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高中新课程的实施，给地理教学带来了很大的变化，如何加强有效的备课、课堂教学、教学反思的研究，探求新课程教学改革的生长点，将先进的地理教学理念最大化地转化为教师的教学行为，是教学理论和实践长期研究的主题。
反思一：教师素质的提升是先决条件
要在新课程改革中充分发挥教师的作用，教师自身素质的提升是关键。教师的敬业精神、渊博的知识、明辨是非的能力、言行一致的作风，无不对学生产生潜移默化的教育作用，而教师积极进取、自我发展的行为又昭示出“学无止境”的真理，教师的形象魅力、人格魅力、学识魅力、个性魅力如无声细雨滋润学生的心田。
作为地理教师不仅要教地理知识，还要用自己对地理学的理解和热爱带领学生学会用地理的眼光欣赏和认识这个世界，向学生传播地理学的魅力，传播和谐发展的主旋律。在高中《 地理 》必修1的第一节课的教学中，我们备课组的教师经过精心的集体备课，制作了一段视频，在优美的音乐声中向学生展示国内国外的美丽风景图片，用教师野外旅游拍摄的相片，向学生展示老师心目中的地理学，最后还向学生展示了美丽的蓝色星球——地球的视频，收到非常好的效果，在上课结束时很多学生用掌声来表达他们对地理学的新的认识和激动的心情。所以地理教师个人素养中必定要拥有“热情、理解”、有“效率、刺激”、有“富于想象力”等方面的特性。
反思二：加强集体备课，及时教学反思
新课程的综合化特征，需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作，教师之间更加紧密地合作，共同开发课程资源，进行课例研究与开发，没有集体备课的新课程实验是不可想象的。新课程改革开展以来从校内到片区集体备课越来越规范化、常态化。有效的集体备课，首生要深入探讨对课程标准的理解，理解有多远，你的教学就会走多远。新的课程标准更多的体现了过程与方法，同样的知识，用不同的方法教学所收到的效果是完全不同的，在吃透课程标准的前题下备好学生，探讨如何在教学过程中渗透教学理念。教学方式、教学手段、教学环节的选择以及课堂目标的确定、学法指导的策略、师生互动的设计，探究活动、小组合作方式、例题的选择，习题的讲解都要尽量通过集体备课形成统一要求，对于“课程标准相对简单、文本相对粗糙、习题相对拔高”的现状，只要通过集体备课探讨，在课堂上讲哪些、讲多深、怎么讲，教师集体研讨实效加强了，教学的实效也就必然得到加强。
“我思故我在”，一个教师写了30年的教案不一定能成为一位名师，但如果坚持写3年的教学反思就有可能成为一位名师。新课程是新事物，更需要在行进中且行且思。上完自己的课，听完别人的课，读了一本好书，参加了一次集体备课、研讨，跟学生有一次很好的交流都要及时把自己的思考记录下来，可以记录在教案上，还可以记录在博客里，让更多的人分享你的思想和智慧。地理教师一个课时要上好几个班，我尝试着学内容在各班使用不同的教学方法。课后及时反思不同的教学方法各有的长处和不足，这样就促进自己更有效地选择适合的教学方法，为学生又好又快地掌握地理知识起着积极的作用。
反思三：地理课堂教学必须行之有效
课堂教学是实施高中新课程的主渠道，是学生获得进步与发展的主阵地，探求课堂教学改革的生长点，在课堂中研究、在课堂中发展、在课堂中生成，让课堂教学更加有效。
1．课堂教学的内容是有效的——教学有价值
课堂教学要满足学生学习与发展的需要，提高学生分析和解决问题的能力。知识在问题的解决中起着重要的作用，但并不意味着知识越多解决问题的能力越强。地理课堂教学中教学内容是否有效与知识的属性以及学生的状态有关，我们在课堂教学中经常会传授一些“正确而无效的知识”，即讲授的内容是科学的，但全是学生已经了解的知识，或者是他们听不懂和无法接受的内容。例如很多从教高三下来到教高一的教师，在进行“地球的运动”这部分知识的教学中，往往会无意识地加大难度导致学生出现学习的盲区，甚至因此产生学习地理的畏惧感。
2．课堂教学达成了学生要实现的目标——教学有效果
课堂教学中要采用学生易于理解的方式，促进学生有效知识的学习。在课堂教学中要力求多与学生的生活实际相联系，在讲授3S技术时，我在课堂上和学生一起在Google Earth上找到家乡、找到学校、找到它们相关的信息，上传手中的资料，通过这些生活化的有用的知识的获取让学生产生愉悦的心理效应，理解地理学习对生活的实用性，有了发展的动力，形成能够进行知识迁移的大智慧。课堂教学的效果，着眼点并不仅仅指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是看学生有没有学到知识或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样的，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
3．课堂教学中科学的效益观——教学有效率
新课程实施中教师普遍反映课时不足，课程标准的简单化、教材文本的多样化让很多教师无所适从。在课时无法增加的情况下就要力求让每堂课都成为精品课，通过精心的集体备课发挥集体的智慧形成最佳的课堂教学方案，在课堂教学上让学生学会用最少的投入（时间、精力和金钱）达成目标；科学的课堂教学效益观
科学的课堂教学效益观非常强调教学交往的有效性，良好的教学效果取决于师生之间良好的交往。我们提倡一种健康的、富有创建性的、既能体现教师权威与纪律，又能体现平等与关爱的师生关系。要注意在新课程教学中出现的一种新动态——“媚生”。高中学生需要更多地对他们进行深层次的点拨，课堂中的探究活动、小组合作学习等互动活动一定要落在实处。教师要思考这一次互动有必要吗？时间安排妥当吗？是全班性讨论还是小组性讨论更有效？互动过程生成了多少有价值的智慧？我接收到生成的信息了没有？对生成的信息我反馈了吗？这样体现出一种情境—挑战—活动—反馈的程序。4．课堂教学的可持续吸引力——教学有魅力
要教给学生对终身发展有用的地理，培养学生具有终身学习地理的愿望和能力，不能将知识与智慧的获得过分功利化。通过探究活动、合作交流的教学让学生了解地理科学研究的一些思路与方法，让课堂教学达到拥有长久深远的感染力、穿透力和亲和力的境界。我将一些知识网站引入地理课堂教学，让学生见识最前沿的地理研究，通过研究性学习和地理课外活动将课堂教学的空间延伸。
反思四：地理教学视角力求科学准确
1．对象目标定位准确
新课程的课堂教学要面对全体学生，共同发展，关注差异，要关爱弱势学生，如“基础差”“成绩差”“纪律不太好”的学生。每个学生都有其长处，学生的未来是不可以估量的，只要不是品质上的缺陷，学生都是可以塑造的。新课程强调教育的人性化，教育评价强调关注学业成绩，挖掘多方面潜能，转变对学生的评价标准，有助于我们对地理教学指向性的正确把握。
2．教学任务定位准确
课堂教学中要帮助学生了解学习任务的针对性，指明在完成一个单元或一节课后他们将能完成什么样的任务或将会解决什么样的问题，通过具体教学问题或任务的呈现，让学生了解学习的意义、知识对生活的帮助，培养学生掌握知识技能的信心和解决问题的责任感，帮助学生运用知识完成整体任务，而不仅仅停留在操作或活动水平。很多有经验的教师在上课开始先抛出本课的要求，让学生明确学习的目标；有的课可以让学生通览课文后提出自己希望在这一节课能学到、了解到什么知识，达成怎样的目标，教师再进行引导与调控。
3．教学策略设计到位
认真研讨课程标准，形成有效的教学目标和策略是教师教学的当务之急，教师要大胆取舍，对教材内容、教辅材料、课堂例题、课后训练题的选择都要通过集体研讨形成最优的配合，提倡通过本校或片区合作形成适用的学生练习标准。
4．结构完整，预设有度，生成有效
从科学的角度分析课堂教学的完整结构。教学要经历情境呈现激趣、知识建构生成、新旧知识融合，尝试应用体验、独立思考、匹配一致检测到巩固迁移活用才完成了知识迁移的过程，“知识不是智慧，知识的迁移才是智慧”。在预设课堂教学时要有弹性，有一定的灵活度，课堂教学是一个灵动的过程，生成是大智慧，要求教师要有教育灵感与智慧。
总之，地理教学是一门很深的艺术，新课程是一个新鲜的事物，只有不断地进行教学反思，不断地提高自身教学效能和素养，以思促教，才能切实有效地落实新课程改革，真正促进地理素质教育的实现，培养出高素质的人才。
（作者单位：重庆市朝阳中学，重庆，400700）
反思一：教师素质的提升是先决条件
要在新课程改革中充分发挥教师的作用，教师自身素质的提升是关键。教师的敬业精神、渊博的知识、明辨是非的能力、言行一致的作风，无不对学生产生潜移默化的教育作用，而教师积极进取、自我发展的行为又昭示出“学无止境”的真理，教师的形象魅力、人格魅力、学识魅力、个性魅力如无声细雨滋润学生的心田。
作为地理教师不仅要教地理知识，还要用自己对地理学的理解和热爱带领学生学会用地理的眼光欣赏和认识这个世界，向学生传播地理学的魅力，传播和谐发展的主旋律。在高中《 地理 》必修1的第一节课的教学中，我们备课组的教师经过精心的集体备课，制作了一段视频，在优美的音乐声中向学生展示国内国外的美丽风景图片，用教师野外旅游拍摄的相片，向学生展示老师心目中的地理学，最后还向学生展示了美丽的蓝色星球——地球的视频，收到非常好的效果，在上课结束时很多学生用掌声来表达他们对地理学的新的认识和激动的心情。所以地理教师个人素养中必定要拥有“热情、理解”、有“效率、刺激”、有“富于想象力”等方面的特性。
反思二：加强集体备课，及时教学反思
新课程的综合化特征，需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作，教师之间更加紧密地合作，共同开发课程资源，进行课例研究与开发，没有集体备课的新课程实验是不可想象的。新课程改革开展以来从校内到片区集体备课越来越规范化、常态化。有效的集体备课，首生要深入探讨对课程标准的理解，理解有多远，你的教学就会走多远。新的课程标准更多的体现了过程与方法，同样的知识，用不同的方法教学所收到的效果是完全不同的，在吃透课程标准的前题下备好学生，探讨如何在教学过程中渗透教学理念。教学方式、教学手段、教学环节的选择以及课堂目标的确定、学法指导的策略、师生互动的设计，探究活动、小组合作方式、例题的选择，习题的讲解都要尽量通过集体备课形成统一要求，对于“课程标准相对简单、文本相对粗糙、习题相对拔高”的现状，只要通过集体备课探讨，在课堂上讲哪些、讲多深、怎么讲，教师集体研讨实效加强了，教学的实效也就必然得到加强。
“我思故我在”，一个教师写了30年的教案不一定能成为一位名师，但如果坚持写3年的教学反思就有可能成为一位名师。新课程是新事物，更需要在行进中且行且思。上完自己的课，听完别人的课，读了一本好书，参加了一次集体备课、研讨，跟学生有一次很好的交流都要及时把自己的思考记录下来，可以记录在教案上，还可以记录在博客里，让更多的人分享你的思想和智慧。地理教师一个课时要上好几个班，我尝试着学内容在各班使用不同的教学方法。课后及时反思不同的教学方法各有的长处和不足，这样就促进自己更有效地选择适合的教学方法，为学生又好又快地掌握地理知识起着积极的作用。
反思三：地理课堂教学必须行之有效
课堂教学是实施高中新课程的主渠道，是学生获得进步与发展的主阵地，探求课堂教学改革的生长点，在课堂中研究、在课堂中发展、在课堂中生成，让课堂教学更加有效。
1．课堂教学的内容是有效的——教学有价值
课堂教学要满足学生学习与发展的需要，提高学生分析和解决问题的能力。知识在问题的解决中起着重要的作用，但并不意味着知识越多解决问题的能力越强。地理课堂教学中教学内容是否有效与知识的属性以及学生的状态有关，我们在课堂教学中经常会传授一些“正确而无效的知识”，即讲授的内容是科学的，但全是学生已经了解的知识，或者是他们听不懂和无法接受的内容。例如很多从教高三下来到教高一的教师，在进行“地球的运动”这部分知识的教学中，往往会无意识地加大难度导致学生出现学习的盲区，甚至因此产生学习地理的畏惧感。
2．课堂教学达成了学生要实现的目标——教学有效果
课堂教学中要采用学生易于理解的方式，促进学生有效知识的学习。在课堂教学中要力求多与学生的生活实际相联系，在讲授3S技术时，我在课堂上和学生一起在Google Earth上找到家乡、找到学校、找到它们相关的信息，上传手中的资料，通过这些生活化的有用的知识的获取让学生产生愉悦的心理效应，理解地理学习对生活的实用性，有了发展的动力，形成能够进行知识迁移的大智慧。课堂教学的效果，着眼点并不仅仅指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是看学生有没有学到知识或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样的，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
3．课堂教学中科学的效益观——教学有效率
新课程实施中教师普遍反映课时不足，课程标准的简单化、教材文本的多样化让很多教师无所适从。在课时无法增加的情况下就要力求让每堂课都成为精品课，通过精心的集体备课发挥集体的智慧形成最佳的课堂教学方案，在课堂教学上让学生学会用最少的投入（时间、精力和金钱）达成目标；科学的课堂教学效益观
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取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果，要在课堂教学中把握好课堂教学的密度、难度和师生交往的尺度。科学的课堂教学效益观非常强调教学交往的有效性，良好的教学效果取决于师生之间良好的交往。我们提倡一种健康的、富有创建性的、既能体现教师权威与纪律，又能体现平等与关爱的师生关系。要注意在新课程教学中出现的一种新动态——“媚生”。高中学生需要更多地对他们进行深层次的点拨，课堂中的探究活动、小组合作学习等互动活动一定要落在实处。教师要思考这一次互动有必要吗？时间安排妥当吗？是全班性讨论还是小组性讨论更有效？互动过程生成了多少有价值的智慧？我接收到生成的信息了没有？对生成的信息我反馈了吗？这样体现出一种情境—挑战—活动—反馈的程序。4．课堂教学的可持续吸引力——教学有魅力
要教给学生对终身发展有用的地理，培养学生具有终身学习地理的愿望和能力，不能将知识与智慧的获得过分功利化。通过探究活动、合作交流的教学让学生了解地理科学研究的一些思路与方法，让课堂教学达到拥有长久深远的感染力、穿透力和亲和力的境界。我将一些知识网站引入地理课堂教学，让学生见识最前沿的地理研究，通过研究性学习和地理课外活动将课堂教学的空间延伸。
反思四：地理教学视角力求科学准确
1．对象目标定位准确
新课程的课堂教学要面对全体学生，共同发展，关注差异，要关爱弱势学生，如“基础差”“成绩差”“纪律不太好”的学生。每个学生都有其长处，学生的未来是不可以估量的，只要不是品质上的缺陷，学生都是可以塑造的。新课程强调教育的人性化，教育评价强调关注学业成绩，挖掘多方面潜能，转变对学生的评价标准，有助于我们对地理教学指向性的正确把握。
2．教学任务定位准确
课堂教学中要帮助学生了解学习任务的针对性，指明在完成一个单元或一节课后他们将能完成什么样的任务或将会解决什么样的问题，通过具体教学问题或任务的呈现，让学生了解学习的意义、知识对生活的帮助，培养学生掌握知识技能的信心和解决问题的责任感，帮助学生运用知识完成整体任务，而不仅仅停留在操作或活动水平。很多有经验的教师在上课开始先抛出本课的要求，让学生明确学习的目标；有的课可以让学生通览课文后提出自己希望在这一节课能学到、了解到什么知识，达成怎样的目标，教师再进行引导与调控。
3．教学策略设计到位
认真研讨课程标准，形成有效的教学目标和策略是教师教学的当务之急，教师要大胆取舍，对教材内容、教辅材料、课堂例题、课后训练题的选择都要通过集体研讨形成最优的配合，提倡通过本校或片区合作形成适用的学生练习标准。
4．结构完整，预设有度，生成有效
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从科学的角度分析课堂教学的完整结构。教学要经历情境呈现激趣、知识建构生成、新旧知识融合，尝试应用体验、独立思考、匹配一致检测到巩固迁移活用才完成了知识迁移的过程，“知识不是智慧，知识的迁移才是智慧”。在预设课堂教学时要有弹性，有一定的灵活度，课堂教学是一个灵动的过程，生成是大智慧，要求教师要有教育灵感与智慧。
总之，地理教学是一门很深的艺术，新课程是一个新鲜的事物，只有不断地进行教学反思，不断地提高自身教学效能和素养，以思促教，才能切实有效地落实新课程改革，真正促进地理素质教育的实现，培养出高素质的人才。
（作者单位：重庆市朝阳中学，重庆，400700）