试析中重度智障学生语言训练

【关键词】中重度智障学生 语言 训练 表达能力
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中重度智障学生因大脑发育迟缓及心理障碍等理由普遍存在着言语障碍，如发音困难、口齿不清、言不达意等。这影响了他们的语言发展，限制了他们人际间的沟通交往。因此，在语文教学中，对中重度智障学生进行语言训练应遵循其认知特点，运用合理的教学手段提高中重度智障学生的语言表达能力，推动学生交往能力的发展。

一、倾听训练，培养语言听辨能力

学会倾听是语言训练的前提。听是说的基础，对于中重度智障学生，要训练他们专心致志地听，只有听清、听全、听准、听懂，才能在此基础上进行仿说。针对中重度智障学生注意力涣散、识记时间短暂、注意范围狭窄的特点，在创设聆听环境时，笔者做了以下尝试。
一是听各种声音。生活中的各种声音，如风雷雨电的响声、车船的汽笛声、各种乐器的演奏声等都能吸引学生的注意力，激起他们倾听的兴趣。教师可通过相关器材引导学生进行辨音的训练，如击鼓声：“咚——”教师问：“这是什么声音？你想到了什么？”学生会说：“这是打雷、放炮、敲门……”对“咚咚咚、咚咚咚”，学生也能想出“马儿跑、小兔跳、拍中重度智障学生的语言训练由提供海量免费论文范文的www.udooo.com,希望对您的论文写作有帮助.皮球”等，这样的教学能很好地培养学生的语言听辨能力，同时也发展了他们的思维能力。
二是听故事。爱听故事是孩子的天性，生动有趣的小故事，如《小白兔种菜》《兔娃娃的冰房子》《小熊过桥》《小蝌蚪找妈妈》等，能激起中重度智障学生的好奇心，吸引他们专心致志地倾听。教师配合故事设计“听一听，说一说”的说话训练，能达到培养中重度智障学生语言听辨能力的效果。
三是听配乐朗读。大部分中重度智障学生都很喜欢音乐，教师要投其所好，在教学中巧设情境，让学生听配乐朗读文章。学生在音乐的刺激下，注意力和兴趣大增，认真地倾听起来，并自觉地伴随着音乐诵读。

二、看与说的指导，激发语言表达

根据中重度智障学生形象思维弱、抽象思维差的特点，培智学校小学语文教材中的所有课文都安排了插图，可谓图文并茂。教师在教学中要充分利用这些插图，采用多媒体、猜谜语等方式引导学生观察，给学生创造说话的机会，由易到难、由浅入深，充分挖掘他们语言表达的潜能，激发他们表达的。
首先从学生感兴趣的事物入手，要求他们有次序地观察，对不同的对象要有不同的观察内容。如语言训练《美丽的春天》，引导学生抓住多媒体大屏幕中的田野、柳树、桃花的形和色，抓住燕子、小猫、小猴、小松鼠的动作、神态来观察，学生对这些事物感到亲切熟悉，会目不转睛地盯着屏幕。笔者相机引导学生说话：春天来了，田野披上了绿装，柳树抽出了嫩绿的叶芽，满山的桃花争奇斗艳，森林里正召开迎春联欢会呢！
其次，运用适当的语言说话。人与人的交往是通过语言来实现的，使用适当的语言表情达意是沟通的关键。如培智小学语文第十册《问路》语言训练的重点是，问路的内容要讲明白，问路时要使用礼貌语言。在训练时，教师结合文中插图先让学生弄清图意，接着通过变换对话内容让学生体会对不同人物运用的语言会有所不同，如向年长的人问路，使用“您好”“请问”“谢谢您”；向同龄人问路，可使用“你好”“太谢谢了”等。

三、反复练习，增强语言表达能力

1.个别训练与集体训练相结合

在教学中，注重学生的个体差异，针对不同的学生实施不同的训练目标，使不同层次的学生都能学有所得，体验到学习的乐趣。如“请你介绍自己”时，先进行个别训练，要求中度智障生能说出自己的名字、性别、年龄、学校、年级，对重度智障学生则要求能说清名字、性别、年龄就可以了。学生掌握了自我介绍的策略后，教师再进行集体教学，让学生通过教师或同学介绍一名或多名同学猜一猜说的是谁。如此举一反三的说话练习，学生既能巩固知识，又发展了智力，更增强了语言表达能力。

2.教学与实际生活相结合

生活是学习语言的大课堂，如学生下楼的时候教师及时指导说“我们下楼”，在洗手时说“我洗手”，吃饭时说“我在吃饭”，这样的强化积累和训练，让中重度智障学生说话的意识有所增强，能主动地与老师说话，并能在生活中运用语言。
培养中重度智障学生的语言表达能力不是一朝一夕的事情，老师要在课堂教学和日常生活中多创设情境，让学生想说、敢说、善说，在教学的点滴中坚持不懈地积累和训练，为中重度智障学生融入社会打下坚实的语言基础。
（责编 杨春）