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随着新的体育课程标准的提出，我们的体育教学也发生了很大的变化。无论是教学理念，教学内容还是教学模式。新课标提出提后，有很多教师一直在探索一种所谓的适合新课标的体育教学模式。
自从新课程标准颁布之后，有人曾经提出过“快乐体育”的说法，而且盛行一时。将“快乐”作为一种主要的评价标准，强化学生的心理感受，淡化体育的技术教学和体育课中运动负荷的作用。随着课改的逐步完善和深入，以上做法已经被定位为是一种舍本求末的做法。学生在体育教学过程中的主体地位不能动摇，但体育教学首先是一种教学活动，是一种教授者和学习者的双边活动，而不是一种简单的满足学习者心理感受的“怎么写作过程”。体育教学是一种教学活动，是一种知识的教授行为和对其学习行为的双向整合。是教学就得遵循教学的规律。体育教学亦是如此。任何的创新求异也不应违背基本的原则和规律。
对于时行的弱化技术教学，通常有两种理解：一种是将对完成相关动作任务的技术标准降低（运动成绩的评价标准降低；评价方式多样化），能基本完成或通过（动作）就可以。相关动作的过程和用力顺序必须正确，对某些较难掌握的技术环节不做过高要求。另一是走向极端。摒弃技术教学和技术教学过程，使体育课成为“游艺课”，甚至成为“放羊课”。体育课堂教学过程笑声一片，弄得“皆大欢喜”。在课堂中谈不上什么运动负荷更谈不上什么练习密度。对学生来讲课与课之间没有知识和技术上的衔接，使课堂教学失去连续性，致使学生在业余时间进行自我锻炼时，对相关技术的应用匮乏。
下面笔者从体育的概念和体育教学的目的及对三基、对教学的作用的认识进行分析。
对学生进行体育教学过程中贯彻基本知识、基本技能、基本方法的教学原则，跟新课程标准的基本要求和目的是不冲突的。关键看执行者（体育教师）在教学过程中怎么理解和运用。教学理念的贯彻和实施不应是从一个极端走向另一个极端，更不应是为了追求形式上的脱颖而出，而去破坏基本的原则，使体育课堂教学成为作秀的工具。在教学过程中引入和借鉴一些好的教学方法是教学活动的进步。但前提是所有的方法和手段应该为教学目的怎么写作。这也是有效教学的基本条件。
学生没有一定的运动技能作为储备，很难达到终身体育的目的。而运动技能的掌握是学生掌握基本知识、基本技能、基本方法的必然结果。
合理使用合作学习，探究教学是一种进行有效教学的组织方法和手段。但任何形式都要有目标指向，不应是为了形式而采用合作的场面。诸如学生在合作时应该有标准和目标。（运动）项目的基本知识，基本技能和基本方法就是学生在学习过程中的标准和目标。
因为学生的个体差异，在教学过程中要区别对待。也就是说针对每个学生的具体情况细化评价标准。基本知识必须掌握，对基本技能的技术细节针对个体差异提出具体要求。从实际情况出发，不苛求技术细节，对运动能力较好学生可适当提高要求。在评价过程中要促进学生的学习积极性。
基于三基对教学内容的合理开发和教学过程的科学组织，应是新课程标准下进行体育与健康教学的显著特征，也可以说是最大改变。体育与健康的教学目的是最终实现学生的健康，而在教学过程中坚持基本知识、基本技能和基本方法的教学思想，又是实现这
自从新课程标准颁布之后，有人曾经提出过“快乐体育”的说法，而且盛行一时。将“快乐”作为一种主要的评价标准，强化学生的心理感受，淡化体育的技术教学和体育课中运动负荷的作用。随着课改的逐步完善和深入，以上做法已经被定位为是一种舍本求末的做法。学生在体育教学过程中的主体地位不能动摇，但体育教学首先是一种教学活动，是一种教授者和学习者的双边活动，而不是一种简单的满足学习者心理感受的“怎么写作过程”。体育教学是一种教学活动，是一种知识的教授行为和对其学习行为的双向整合。是教学就得遵循教学的规律。体育教学亦是如此。任何的创新求异也不应违背基本的原则和规律。
对于时行的弱化技术教学，通常有两种理解：一种是将对完成相关动作任务的技术标准降低（运动成绩的评价标准降低；评价方式多样化），能基本完成或通过（动作）就可以。相关动作的过程和用力顺序必须正确，对某些较难掌握的技术环节不做过高要求。另一是走向极端。摒弃技术教学和技术教学过程，使体育课成为“游艺课”，甚至成为“放羊课”。体育课堂教学过程笑声一片，弄得“皆大欢喜”。在课堂中谈不上什么运动负荷更谈不上什么练习密度。对学生来讲课与课之间没有知识和技术上的衔接，使课堂教学失去连续性，致使学生在业余时间进行自我锻炼时，对相关技术的应用匮乏。
下面笔者从体育的概念和体育教学的目的及对三基、对教学的作用的认识进行分析。
一、体育的概念和体育教学的目的
对体育的理解，张洪谭教授的解释非常好。首先，体育是人的肢体活动。其次，体育是不追求任何实用，其目标指向只在于强化体能的肢体活动。体育教学首先是一种教学行为，是对知识技术传承，培养相关能力的一种手段。在新课标中对体育与健康课程的界定是以身体练习为主要手段，以增进学生健康为目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体全面发展人才不可或缺的重要途径。是对原有体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。让学生通过身体练习，使学生掌握基本运动技能，懂得锻炼和保健的方法，养成坚持锻炼的良好习惯，促进学生全面展。由于学科特点，体育的知识性和技术性的统一是体育教学的基本特征，是让学生实现健康目的的具体指导手段和措施。二、对体育教学中基本知识、基本技能和基本方法的认识。
体育教学有自身的教学特点。任何体育活动都是由相关的技术、规则构成的。技能的传授在体育教学过程中是必须的。运动项目的基本知识是相关运动技术的理论基础，是对其进行理解和解释的基本途径。基本方法是运动项目基本技能的提高及技术内化的一种体现和行为标准，是实现体育教学目的的手段。学生学习技术技能的过程是一个有指导的自我锻炼，达到健康目的的过程。对学生进行体育教学过程中贯彻基本知识、基本技能、基本方法的教学原则，跟新课程标准的基本要求和目的是不冲突的。关键看执行者（体育教师）在教学过程中怎么理解和运用。教学理念的贯彻和实施不应是从一个极端走向另一个极端，更不应是为了追求形式上的脱颖而出，而去破坏基本的原则，使体育课堂教学成为作秀的工具。在教学过程中引入和借鉴一些好的教学方法是教学活动的进步。但前提是所有的方法和手段应该为教学目的怎么写作。这也是有效教学的基本条件。
学生没有一定的运动技能作为储备，很难达到终身体育的目的。而运动技能的掌握是学生掌握基本知识、基本技能、基本方法的必然结果。
合理使用合作学习，探究教学是一种进行有效教学的组织方法和手段。但任何形式都要有目标指向，不应是为了形式而采用合作的场面。诸如学生在合作时应该有标准和目标。（运动）项目的基本知识，基本技能和基本方法就是学生在学习过程中的标准和目标。
因为学生的个体差异，在教学过程中要区别对待。也就是说针对每个学生的具体情况细化评价标准。基本知识必须掌握，对基本技能的技术细节针对个体差异提出具体要求。从实际情况出发，不苛求技术细节，对运动能力较好学生可适当提高要求。在评价过程中要促进学生的学习积极性。
基于三基对教学内容的合理开发和教学过程的科学组织，应是新课程标准下进行体育与健康教学的显著特征，也可以说是最大改变。体育与健康的教学目的是最终实现学生的健康，而在教学过程中坚持基本知识、基本技能和基本方法的教学思想，又是实现这
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一目的的最基本的途径。体育教学不是一场晚会，更不是曲终人散后留下的空旷的舞台。新课程标准的制定是对原有课程的优化和功能的延伸，而不是一种教学理念对另一种教学理念的交割。