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摘要：随着社会的发展，对大学生的英语水平提出了更高的要求，《大学英语课程教学要求》指出，大学英语教学需要改革教学模式，新的教学模式应以现代信息技术为支撑，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的主动式学习方向发展，同时增强学生的自主学习能力，以期提高大学英语教学效果。本文结合课堂教学实践，基于建构主义学习理论，提出了一些促进大学生英语自主学习能力的策略，这将对于有效提升学生英语自主学习能力，改善大学英语教学效果具有现实意义。
关键词：自主学习；建构主义理论；Moodle平台；自主学习中心
1674-9324（2012）08-0023-03
随着我国社会经济的迅猛发展，迫切需要大学英语教学培养出具有国际竞争能力的人才。然而近年来，我国高等学校不断扩大招生，使得大学英语师资严重不足，学生外语综合运用能力，特别是听说能力普遍欠缺。因此，注重英语表达能力的培养、强调交际内容的实用性和应用性，已经成为目前我国大学英语教学改革的主流方向。教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求》（试行）明确指出“新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习的方向发展”。要求首次将“增强学生自主学习能力”作为大学英语的教学目标之一，并且把学生个性化学习方法的形成及学生自主学习能力的发展看作是教学模式改革成功与否的重要标志，要求各高校在教学中应该安排一定的学习策略和跨文化交际的内容，以提高学生的自主学习能力。由此，以教师为中心的传统教学模式受到极大的挑战，英语教学转向学习者自主成为必然。
从上世纪70年代起，西方的教育界就提倡把培养学习者的责任作为教育目标。随后，欧洲和北美的语言教学界开始研究成年学习者的自主能力培养问题及其基本特征，从而引发更多的语言学者关注语言自主学习能力和学习策略的研究。从80年始，“自主学习”（Learner Autonomy）这一理念在西方外语教学界备受推崇，以培养学习者自主学习能力的教学改革也蓬勃兴起。因此，也带动了国内语言教学界对传统教学的思考和改革。
建构主义（constructivi）学习理论是现代教学模式下大学英语自主学习的理论依据：建构主义起源于瑞士学者皮亚杰（Jean.Piaget），他最早提出了以内部和外部作用相结合的观点来解释和探讨语言的学习过程。建构主义学习理论认为学习是知识的构建，学习者构建知识是对原有的知识经验和认知策略在外部信息刺激下对新信息加工而得成的。学习是一个积极主动的过程，在这个过程中，知识框架和内容以及能力都不能被吸收，而只能被建构，所以学习者会赋予更大的空间来锻造独立思考的能力，更加明确教师的职责是意义建构的帮助者和促进者，学生是信息加工的主体。
建构主义的观点还认为每一位学习者因为自身的经历不同，都有独特的建构系统，他们会以不同的方式完成同一学习任务，但是当他们按照现有的建构系统去接受新知识时，个体的差异就会很明显，有的学习者的学习过程很困难，这说明原有的建构系统已无法有效地接受新信息的刺激，所以让学习者认识到自身的建构体系并内化自主学习的理念是关键所在。本文将进一步阐述如何应用相应的策略来培养并加强学习者的自主学习意识。
目前，很多高校已经建立基于局域网的英语自主学习平台，为学生提供丰富的网络学习资源和灵活的学习方式；越来越多的英语教师开始鼓励和指导学生上网自主学习。以本校为例，2009年以来就率先推出在教学中应用Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment），即模块化面向对象的动态学习环境平台。它是目前世界上先进的网络课程管理系统（CMS）之一，是一个为网络课程的教与学提供全面支持的软件系统。Moodle平台秉承建构主义原理，让老师和学生都是平等的主体，在整个教育教学过程中互相协作，并根据各自已有的经验共同建构知识。此平台让教师与学生、学生与学生之间共同进行多元
在本校的英语教学过程中每学期会涵盖到西方文化、饮食、军事、政治、科技等主题的讨论，学生对某些主题很陌生（如Spaceship），所以老师会在开始讨论这个主题之前让学生提前做一些调查和探究，并让他们上传自己认为有价值的资料到Moodle，学生之间会利用这个平台在课前摄入更多的信息量，以此对教师在课堂上组织教学活动提供了强有力的保障，同样学生也会对这一主题有深入而多面的了解。学生利用Moodle，不仅可以添加丰富的学习资源，上传词汇表、作业以及和老师与同学间进行互动，提供多样的学习活动和完整的交流平台，为教师设计和组织教学提供有力的技术支持，通过教师教学活动中频繁应用Moodle过程中，会有效地促进学生自主学习的意识。
在以学习者为中心的英语教学模式中，学习者成为课堂学习活动的主角和决策者。教师要在设计和开展教学活动的过程中更多地关注如何将学生的学习热情、思想及语言知识恰当地结合。因为每个学生都有已知的获得知识的经验，有对不同文化了解的，也有独自解决不了的一些问题，通过独立、与同学的沟通和交流合作等不同形式来完成不同的学习任务，让每个学习者清楚地意识到自己的学习目的和进展情况，在这样的学习模式下，学习者会更加积极、主动地自己组织学习并参与到不同的教学活动中来。同时，教师还要帮助学生改变对教师依赖的局面，积极鼓励学生主动学习，确立在课堂内外以学生为本的教学思想。其次，学生应该对自主学习这一教学模式有全面的认识和积极的态度，充分认识自身在学习中的重要地位和作用，克服消极被动的观念，使自主学习这一理念能够真正地应用到英语学习中。
在以学习者为中心的英语教学模式下，教师要提供给学习者更多练习的机会，创造良好的语言环境，要用不同的教学方式激发学生学习语言的兴趣，让学生有思考和实践的空间，尽可能多地开展互动活动，针对不同的学习主题，可以分组讨论，可以让学生站起来在课堂走动，自己寻找伙伴来进行对话，进行角色表演、情景模拟等多种活动来促进他们最大限度地挖掘自身潜能，获得自信及主观学习的能动性，以此来提高交际能力及语言的综合应用能力。
首先，自主学习中心为不同外语水平的学生提供了丰富的语言学习资源，以满足自主学习者的需求。以阅读为例，学生可以在阅览室找到各个级别适合自己阅读水平的课外资料。与此同时，每个学生根据自身的需求，可以享用硬件资源（如多媒体电脑、录音笔、影碟机和各种支持自主学习的现代教育技术设备）和软件资源（声音材料、多媒体课件、影视材料等）。中心为学生创造了真实的语言学习情境，凡是进入中心的学生都要使用英语，使学生多层次、多角度、立体式地接受真实语言的有意义的输入和输出。该中心作为一个开放式的学习中心，不仅仅提供学习资源，还弥补了传统教学方式的不足，对课堂教学起有益的补充和延伸作用，同时能扩大学生的视野，提升学生的语言和文化素养，培养学习者独立自主学习的能力。
其次，教师应该多鼓励学习者到自主中心学习并定期和学生会话，鼓励学习者发展个人学习策略、反思学习过程，对自己的学习负责，培养他们更加独立学习的能力（Gardner&Miller1999：19）。
学习的实质就是学习者要学会独立自主地学习，在学习的过程中要自我确定学习目标，根据自己的强弱项来选择课外补充的学习材料，自己评估学习进程。教师可以在听、说、读、写、词汇及语法学习策略上给予指导，中心的作用就是通过提供各种材料、设施和辅导教师的帮助系统培养和帮助学习者提高各项语言技能和实际运用能力，对促进自主学习能力的培养，具有十分重要的现实意义。
四、小结
由于大学英语自主学习模式突出了现代教育的思想和理念
参考文献：
温志韩,涌波.论自主语言学习中心的构建与应用[J].外语电化教学，2006，(10)：68-70.
华维芬.自主学习中心——一种新型的语言学习环境[J].外语界，2001，（5）：41-45.
[3]武晓燕.试论建构主义理论对英语教学的启示[J].外语与外语教学，2006，（2）：33-35.
[4]李萍.基于网络的英语学习自主性的培养[J].中国电化教育，2006，（3）：55-56.
基金项目：汕头大学文科基金：大学生英语自主学习能力培养与学习效果的实证研究（SR10003）
关键词：自主学习；建构主义理论；Moodle平台；自主学习中心
1674-9324（2012）08-0023-03
随着我国社会经济的迅猛发展，迫切需要大学英语教学培养出具有国际竞争能力的人才。然而近年来，我国高等学校不断扩大招生，使得大学英语师资严重不足，学生外语综合运用能力，特别是听说能力普遍欠缺。因此，注重英语表达能力的培养、强调交际内容的实用性和应用性，已经成为目前我国大学英语教学改革的主流方向。教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求》（试行）明确指出“新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习的方向发展”。要求首次将“增强学生自主学习能力”作为大学英语的教学目标之一，并且把学生个性化学习方法的形成及学生自主学习能力的发展看作是教学模式改革成功与否的重要标志，要求各高校在教学中应该安排一定的学习策略和跨文化交际的内容，以提高学生的自主学习能力。由此，以教师为中心的传统教学模式受到极大的挑战，英语教学转向学习者自主成为必然。
从上世纪70年代起，西方的教育界就提倡把培养学习者的责任作为教育目标。随后，欧洲和北美的语言教学界开始研究成年学习者的自主能力培养问题及其基本特征，从而引发更多的语言学者关注语言自主学习能力和学习策略的研究。从80年始，“自主学习”（Learner Autonomy）这一理念在西方外语教学界备受推崇，以培养学习者自主学习能力的教学改革也蓬勃兴起。因此，也带动了国内语言教学界对传统教学的思考和改革。
建构主义（constructivi）学习理论是现代教学模式下大学英语自主学习的理论依据：建构主义起源于瑞士学者皮亚杰（Jean.Piaget），他最早提出了以内部和外部作用相结合的观点来解释和探讨语言的学习过程。建构主义学习理论认为学习是知识的构建，学习者构建知识是对原有的知识经验和认知策略在外部信息刺激下对新信息加工而得成的。学习是一个积极主动的过程，在这个过程中，知识框架和内容以及能力都不能被吸收，而只能被建构，所以学习者会赋予更大的空间来锻造独立思考的能力，更加明确教师的职责是意义建构的帮助者和促进者，学生是信息加工的主体。
建构主义的观点还认为每一位学习者因为自身的经历不同，都有独特的建构系统，他们会以不同的方式完成同一学习任务，但是当他们按照现有的建构系统去接受新知识时，个体的差异就会很明显，有的学习者的学习过程很困难，这说明原有的建构系统已无法有效地接受新信息的刺激，所以让学习者认识到自身的建构体系并内化自主学习的理念是关键所在。本文将进一步阐述如何应用相应的策略来培养并加强学习者的自主学习意识。
一、提升Moodle平台下的英语自主学习能力
在信息技术高速发展的时代，网络已经成为大学生生活中一信息来源的主要媒介。网络环境下英语自主学习模式是顺应时代要求而产生的。“自主学习是一种通过后天培养的，在学习过程中对自己学习负责的能力”（Holec，1981）。同样文秋芳（2003）认为在计算机和网络技术为支撑的自主学习环境下，学生的英语学习策略是可以进行培训和提高的。目前，很多高校已经建立基于局域网的英语自主学习平台，为学生提供丰富的网络学习资源和灵活的学习方式；越来越多的英语教师开始鼓励和指导学生上网自主学习。以本校为例，2009年以来就率先推出在教学中应用Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment），即模块化面向对象的动态学习环境平台。它是目前世界上先进的网络课程管理系统（CMS）之一，是一个为网络课程的教与学提供全面支持的软件系统。Moodle平台秉承建构主义原理，让老师和学生都是平等的主体，在整个教育教学过程中互相协作，并根据各自已有的经验共同建构知识。此平台让教师与学生、学生与学生之间共同进行多元
源于：免费论文网站www.udooo.com
化的沟通，所以学生为了探究问题根本，必须独立思考并不断地自主能动地学习才会有自己的见解见诸平台。在本校的英语教学过程中每学期会涵盖到西方文化、饮食、军事、政治、科技等主题的讨论，学生对某些主题很陌生（如Spaceship），所以老师会在开始讨论这个主题之前让学生提前做一些调查和探究，并让他们上传自己认为有价值的资料到Moodle，学生之间会利用这个平台在课前摄入更多的信息量，以此对教师在课堂上组织教学活动提供了强有力的保障，同样学生也会对这一主题有深入而多面的了解。学生利用Moodle，不仅可以添加丰富的学习资源，上传词汇表、作业以及和老师与同学间进行互动，提供多样的学习活动和完整的交流平台，为教师设计和组织教学提供有力的技术支持，通过教师教学活动中频繁应用Moodle过程中，会有效地促进学生自主学习的意识。
二、强化以学生为本的教学模式
随着大学英语教学改革的逐步深化，在对大学生英语自主学习能力培养中，语言学者们越来越多地发现传统英语教学的局限性，普遍认为随着教学活动及教学目的的变化，教师的角色也要相应的变化。从传统意义上的传道、授业、解惑者赋予新的使命，成为学生学习的引导者和合作者。从教师的角度出发研究如何培养学生的自主学习能力并强化以学习者为中心的教学模式也是近年来英语教学改革的重点之一。建构主义认为学习是学习者主动建构知识的过程，学生不是被动接受外来信息的刺激，而是根据自身不同的学习背景，从不同角度出发主动对新信息进行甄别、加工来建构意义的独特的学习过程。这一过程学习者凭借以往自己获得知识的经验来诠释新的概念，强调其主动性、建构性。在以学习者为中心的英语教学模式中，学习者成为课堂学习活动的主角和决策者。教师要在设计和开展教学活动的过程中更多地关注如何将学生的学习热情、思想及语言知识恰当地结合。因为每个学生都有已知的获得知识的经验，有对不同文化了解的，也有独自解决不了的一些问题，通过独立、与同学的沟通和交流合作等不同形式来完成不同的学习任务，让每个学习者清楚地意识到自己的学习目的和进展情况，在这样的学习模式下，学习者会更加积极、主动地自己组织学习并参与到不同的教学活动中来。同时，教师还要帮助学生改变对教师依赖的局面，积极鼓励学生主动学习，确立在课堂内外以学生为本的教学思想。其次，学生应该对自主学习这一教学模式有全面的认识和积极的态度，充分认识自身在学习中的重要地位和作用，克服消极被动的观念，使自主学习这一理念能够真正地应用到英语学习中。
在以学习者为中心的英语教学模式下，教师要提供给学习者更多练习的机会，创造良好的语言环境，要用不同的教学方式激发学生学习语言的兴趣，让学生有思考和实践的空间，尽可能多地开展互动活动，针对不同的学习主题，可以分组讨论，可以让学生站起来在课堂走动，自己寻找伙伴来进行对话，进行角色表演、情景模拟等多种活动来促进他们最大限度地挖掘自身潜能，获得自信及主观学习的能动性，以此来提高交际能力及语言的综合应用能力。
三、建立英语自主学习中心
英语自主学习意识的培养，主要是创造支持自主学习的环境，提供相应的学习资源，帮助学生养成自主学习的习惯。以本校为例，在贯彻英语提升计划的背景下建立了英语自主学习中心（Center for Independent Language Learning），为学生自主学习提供了固定的语言学习场所和环境，帮助他们培养和提高自主学习外语的能力。首先，自主学习中心为不同外语水平的学生提供了丰富的语言学习资源，以满足自主学习者的需求。以阅读为例，学生可以在阅览室找到各个级别适合自己阅读水平的课外资料。与此同时，每个学生根据自身的需求，可以享用硬件资源（如多媒体电脑、录音笔、影碟机和各种支持自主学习的现代教育技术设备）和软件资源（声音材料、多媒体课件、影视材料等）。中心为学生创造了真实的语言学习情境，凡是进入中心的学生都要使用英语，使学生多层次、多角度、立体式地接受真实语言的有意义的输入和输出。该中心作为一个开放式的学习中心，不仅仅提供学习资源，还弥补了传统教学方式的不足，对课堂教学起有益的补充和延伸作用，同时能扩大学生的视野，提升学生的语言和文化素养，培养学习者独立自主学习的能力。
其次，教师应该多鼓励学习者到自主中心学习并定期和学生会话，鼓励学习者发展个人学习策略、反思学习过程，对自己的学习负责，培养他们更加独立学习的能力（Gardner&Miller1999：19）。
学习的实质就是学习者要学会独立自主地学习，在学习的过程中要自我确定学习目标，根据自己的强弱项来选择课外补充的学习材料，自己评估学习进程。教师可以在听、说、读、写、词汇及语法学习策略上给予指导，中心的作用就是通过提供各种材料、设施和辅导教师的帮助系统培养和帮助学习者提高各项语言技能和实际运用能力，对促进自主学习能力的培养，具有十分重要的现实意义。
四、小结
由于大学英语自主学习模式突出了现代教育的思想和理念
源于：毕业论文致谢信www.udooo.com
，明确了知识传授与能力培养的内在关系，激发了学习者的学习兴趣，因此它势必能提高大学生的英语综合运用能力。这种模式既突出了学生的主体地位，又培养了学生的自主能力。在网络教育日益普及的今天，如何更有效地使用Moodle平台开展基于网络平台的网络化教学活动，如何充分发挥Moodle在教学中的作用，依然是大学英语教师的挑战。所以就教师本身，在熟悉和掌握平台的使用知识的基础上，要加强相关的现代教育教学理论知识和信息技术知识的学习，不断提升专业素养，在现代教育教学理论指导下，创造性地利用Moodle平台开展教育教学活动，发挥教师在教学过程中不可缺少的作用——监督、控制和引导。与此同时，如何充分利用自主学习中心的硬件和软件资源，发挥自主学习中心的作用，为学生创造良好的英语自主学习环境依然是大学英语教学研究的重要课题之一。参考文献：
温志韩,涌波.论自主语言学习中心的构建与应用[J].外语电化教学，2006，(10)：68-70.
华维芬.自主学习中心——一种新型的语言学习环境[J].外语界，2001，（5）：41-45.
[3]武晓燕.试论建构主义理论对英语教学的启示[J].外语与外语教学，2006，（2）：33-35.
[4]李萍.基于网络的英语学习自主性的培养[J].中国电化教育，2006，（3）：55-56.
基金项目：汕头大学文科基金：大学生英语自主学习能力培养与学习效果的实证研究（SR10003）