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新课标理念下高中语文教学要注意培养学生主动探究、勇于创新的精神。因此，语文教学的目标就在于培养学生的创新能力、应用能力和社交能力。所谓创新就是推陈出新，而创造性思维就是指人在创造过程中的思维，通过创造性思维，产生前所未有的思维成果。因而，培养学生的创新素质关键在于培养学生的创造性思维，高中语文课程改革为我们在语文教学中培养学生的创造性思维提供了广阔的空间。那么，语文教师如何挖掘学生的创新的潜能，培养创造性思维呢？
（作者单位：河南省淮阳县第一中学）
一、领会语文课的性质定位，培养学生语文能力
语文课程标准提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”一个“交际”、一个“人类文化”、两个“重要”表明了在课程性质上的倾向性,语文课程具有工具和人文的性质。新课程标准不仅给语文定性为工具，而且突出了这个工具的个性特征：交际工具，负载文化的交际工具。社会交际的言语必然是对语言的具体运用，包括听说读写，它是每一个成员一天也离不开的。人们凭借口头语言和书面语言，以及用语言形成的文章、文学作品等为样式，用来互通信息、交流思想、传递感情、协调工作、组织社会生活，维持社会的存在和发展，尤其是“语言作品”充当文化传播的工具，实现着跨时空的交际，从远古先人传留到子孙后代，从个人之间扩展到世界范围。随着信息传播技术的飞速发展，语文的交际作用不但不会减弱，反而越来越大。语文课的主要任务是通过语言的学习、感悟去培养情感，陶冶审美情操，弘扬中华民族的人文精神。语文是负载文化的交际工具，语文的这个新性质给语文学科以坚实的理论基础和正确方向。因此，要在语文教学中重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用，要既学语文，又学做人，还要重视语文课程对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用。二、精心设计导语，激发学习语文兴趣
俄国大作家托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣往往是学习的先导，有了兴趣就有了学习的动力。精彩的课堂好比优美的文章，文章开头写好了，就能吸引读者，让人趣兴味起，有经验的老师都比较注重新课的导入。精美的课堂导语。像一块磁铁牢牢抓住学生的心魄，唤起他们求知的，使每一个人都积极思维，全身心投入到课堂中来。因此，我们应该精心为每堂课都设计精美的导语。比如，有位老师在上《在烈日和暴风雨下》这篇课文时，为这篇课文设计了这样的导语：“祥子怎么这么傻，这么笨呢？烈日，他不知躲；暴雨，他不知避，老舍为什么写这么一个大傻瓜呢？”全班学生听到这一句，大为震惊：是呀，这是怎么回事呢？于是，大家就叽叽喳喳投入到议论中，注意力便情不自禁地集中了起来。这堂课自始至终，没有一个人偷懒睡觉，每位学生都积极思考和回答问题，课堂上飞扬，收到了不错的教学效果。他的教学方法非常可取，激发了学习的兴趣，和学生有了生活的话题。当然，教学内容不同，教师的素质和个性不同，导语的设计方法也就各异。我们不管采用哪一种导语设计方式，达到激发学生兴趣、调动情绪的目的，都要为全课的教学目的和教学重点怎么写作，与讲课的内容紧密相连，自然衔接。常言道，响鼓还需要重槌擂，老师要用导语这一“重槌”敲响课堂“响鼓”第一槌。这一槌一定要浑厚激越，声声击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，用语言弹奏起美妙动人的乐曲。三、激发好奇心和兴趣，培养想象力及创造力
语文教师在教学过程中要善于采取多种生动活泼的形式和措施，激发学生的好奇心、创造欲和创造兴趣，点燃起他们创造的火花，有计划地在学生心灵中播下创造的种子，逐渐地培养他们的创造能力。创造力来自于对理想和未来事业的追求，来自于对事物或活动的入迷，来自于忘我的浓厚兴趣。学生都感到很新奇，疑问促使学生产生了好奇心，好奇心又转化成学生强烈的求知和学习兴趣。这时，教师应鼓励学生动脑筋，然后请同学们共同探讨原因，再予以点拨。这样既激发了学生的好奇心和兴趣，又使学生理解了文章的中心意思。如果一开始教师采取的是批评的态度，批评学生上课打岔，那么以后学生就不爱提问题了，自然也不会去思考更多的问题。激发想象，挖掘创造源泉。爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”想象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以往的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使创造活动顺利展开。在想象的天空中自由翱翔，学生可以打开思维的闸门，由一人一事想到多人多事，由花草树木想到飞禽走兽；从一个思路跳到另一个思路，从一种意境跳到另一种意境；使狭小单薄的扩大充盈，使互不相连的聚合黏结。因此，教师在教学中应利用一切可供想象的条件，激发学生的摘自：写毕业论文经典的网站www.udooo.com
想象力，拓展其思维空间。四、从知识与创新能力出发，合理组织教学内容和形式
高中语文教学要从培养创新能力的角度出发，在课程的内容上大有进一步扩展的必要。如核心课程——将不同的科目合并起来，构成一个范围广阔的区域，规定每一个学生必修；课程——以学生存在的差异为出发点，为不同的学习对象准备供选修的课程；经验为本的课程——为学生直接与被研究的事物相接触以获取直接经验而准备的课程；个别化课程——为不同的学生达到共同标准所提供的各种可选择的课程；微型课程——建立在教师和学生兴趣基础上重深度而不重广度的短期的选修课程；等等。另外，课程的内容也应体现出多样化的特点，正如同吉尔福特所谈到的，创造不是谁的一种能力，而是一簇能力的汇总，在不同的个体那里会有不同的表现。因而，应着于个体的差异，应尽可能地让学生在不同方面都有所涉猎。（作者单位：河南省淮阳县第一中学）