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实施新课程，很大程度上在于课堂教学改革。其中，怎样优化教学过程，充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学效益，正是当务之急。课堂评价是一节课必不可少且非常重要的组成要素。这里的课堂评价应是针对学生的学习状态——包括学生在学习中表现出来的注意状态、情绪状态、思维状态、参与状态、交往状态、生成状态等，进行尊重地、随机地、艺术地、发展地评价。
课堂评价运用得好，对于增强教师的人格魅力，营造浓厚的学习氛围，激发学生对本学科或本内容的学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心等都起着举足轻重的作用。相反，课堂评价运用不当，有可能会使学生的积极性和主动性甚至自尊心都受到挫伤，会闭塞学生的创造性思维，会削弱学生的自信心和进取心，会让学生对这门学科及其教师都产生抗拒心理。
镜头一：
师：关于这句话，你还有什么问题？
生：我想告诉大家我所掌握的资料。
师：好。大家注意倾听。
（生进行朗读介绍，内容稍长。）
师：好。你先坐下，这个资料我们课后再交流。
镜头二：
读完《孔子游春》第八自然段后，教师问：“读完这段话，你有问题吗？”
有几个学生都提到了同一个问题：孔子为什么说水是真君子？
师：重复的问题不要再提。
镜头三：
在指导朗读时，老师要求学生有感情地朗读某一个片段，却在每一个学生读完后都说：“很好！”“真好！”“真不错！”这样的话。
以上课例在我们的课堂教学中司空见惯。这样的做法有很大的反作用，前两例可能令学生失去表达的和自学的兴趣，后者令学生难以清楚地认识到自己的不足，找不到努力的方向。因此，恰当运用语文教学中的课堂评价是一种能力，也是一门艺术。笔者认为，应注重以下几个方面。
在评价过程中，要注意融入情感，做到心诚意切，对学生高度负责。评价恰当，不但使学生获得精神上的支持，也可获得感情上的满足，所以就要求教师了解学生、观察学生、分析学生，实事求是地肯定学生的优点。
然而有时，延迟评价却能够让学生有更广阔的思维空间，使学生个性思维和个性品质得到充分发展，有利于发展学生的创造力。
为了让学生的个性得到更好的发展，教学中我们让每一位被评价者在不断发展、不断变化的环境中，完善自己，充实自我。他们虽然天真烂漫，但是对事物已经开始有了自己的看法、见解，也能够表达自己的看法、见解，因此，我们可以采用如下方法进行评价：
1.自评
自评就是让学生自己评价自己，学生想象力丰富，教师应该要求学生对他们的行为或作业做出自我评价。如，有位学生在评价自己所在小组的学习情况时是这样说的：“老师，我觉得我们学习小组比以前有进步了。”我说：“你指哪方面的进步？”他说：“目标很明确，没有一点犹豫，直扑过去！不过，我们老因为意见不一而争吵，浪费了时间。”他说着低下了头，同学们都鼓起掌来，我也高兴地笑了。
总之，在语文课堂教学中，要想真正把“以教师为主导、以学生为主体”作为课堂教学的基本指导思想，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围就必须加强教学评价艺术的修养，使自己“不仅仅是知识的传播者，而且是模范者”，真正成为学生心目中“科学的法官”、“思索的哲人”和“爱的化身”。
课堂评价运用得好，对于增强教师的人格魅力，营造浓厚的学习氛围，激发学生对本学科或本内容的学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心等都起着举足轻重的作用。相反，课堂评价运用不当，有可能会使学生的积极性和主动性甚至自尊心都受到挫伤，会闭塞学生的创造性思维，会削弱学生的自信心和进取心，会让学生对这门学科及其教师都产生抗拒心理。
镜头一：
师：关于这句话，你还有什么问题？
生：我想告诉大家我所掌握的资料。
师：好。大家注意倾听。
（生进行朗读介绍，内容稍长。）
师：好。你先坐下，这个资料我们课后再交流。
镜头二：
读完《孔子游春》第八自然段后，教师问：“读完这段话，你有问题吗？”
有几个学生都提到了同一个问题：孔子为什么说水是真君子？
师：重复的问题不要再提。
镜头三：
在指导朗读时，老师要求学生有感情地朗读某一个片段，却在每一个学生读完后都说：“很好！”“真好！”“真不错！”这样的话。
以上课例在我们的课堂教学中司空见惯。这样的做法有很大的反作用，前两例可能令学生失去表达的和自学的兴趣，后者令学生难以清楚地认识到自己的不足，找不到努力的方向。因此，恰当运用语文教学中的课堂评价是一种能力，也是一门艺术。笔者认为，应注重以下几个方面。
一、真诚和尊重先行
无论在什么样的课堂上，教师开口进行评价都要注意讲真诚的话语，尊重摘自：毕业论文格式要求www.udooo.com
学生的人格，尊重学生的感受，尊重学生的失误和错误。在评价过程中，要注意融入情感，做到心诚意切，对学生高度负责。评价恰当，不但使学生获得精神上的支持，也可获得感情上的满足，所以就要求教师了解学生、观察学生、分析学生，实事求是地肯定学生的优点。
二、及时评价与延迟策略
中国的语言文字极为复杂，语文课堂就相应比较容易出错。比如平翘舌音、前后鼻音、用词不当等小毛病就容易忽视。尤其在公开教学活动中，老师们往往更重视其他因素，或是来不及反应，因而影响了评价的及时性。其实，在这样的时刻，更能考验教师的教学机智，也对学生的发展起着至关重要的作用。及时评价，可以利用刚刚留下的鲜明记忆表象，使学生产生进一步改进学习的愿望。而不及时的评价作用较小，因为学生意识中完成任务时的情境已经淡薄了。然而有时，延迟评价却能够让学生有更广阔的思维空间，使学生个性思维和个性品质得到充分发展，有利于发展学生的创造力。
三、多种评价方式并用
在重视语言性评价的同时，更应该重视非语言式评价。如，一个真诚的微笑，一个竖起的大拇指，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸等等，这些无声的评价是发自内心的，将牵动着学生的心，这是一种被评价者最容易接受的评价形式，它可以起到此时无声胜有声的效果。例如，一名同学胆小，说话断断续续。教师向她投以信任的目光，表示相信你能行……这定能拉近与这位学生的距离。不要怜惜这小小的举动，不要怜惜你真诚的评价，它会拉近你和学生的关系，提高教育教学效率。为了让学生的个性得到更好的发展，教学中我们让每一位被评价者在不断发展、不断变化的环境中，完善自己，充实自我。他们虽然天真烂漫，但是对事物已经开始有了自己的看法、见解，也能够表达自己的看法、见解，因此，我们可以采用如下方法进行评价：
1.自评
自评就是让学生自己评价自己，学生想象力丰富，教师应该要求学生对他们的行为或作业做出自我评价。如，有位学生在评价自己所在小组的学习情况时是这样说的：“老师，我觉得我们学习小组比以前有进步了。”我说：“你指哪方面的进步？”他说：“目标很明确，没有一点犹豫，直扑过去！不过，我们老因为意见不一而争吵，浪费了时间。”他说着低下了头，同学们都鼓起掌来，我也高兴地笑了。
2.互相评价
由于年龄的关系，儿童对自己的认识有时不够深刻，从而使他们无法完整、全面、公正地进行自我评价。因此，在自评的基础上，应鼓励学生相互评价。教学中可以开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价的方式。如朗读、背诵、作业，在自评的基础上进行互相评价。“你认为他做得怎样？”“好在哪里？”“还有哪些要改的，怎么改？”“如果是你，应该怎么做？”从而鼓励学生相互促进，相互补充，在互评中求进步，促发展。总之，在语文课堂教学中，要想真正把“以教师为主导、以学生为主体”作为课堂教学的基本指导思想，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围就必须加强教学评价艺术的修养，使自己“不仅仅是知识的传播者，而且是模范者”，真正成为学生心目中“科学的法官”、“思索的哲人”和“爱的化身”。