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摘要：新一轮的课程改革在全国的范围内已经全面展开，目前全国的农村小学英语教育逐渐普及，从小学开始开设英语课有助于培养孩子们学习英语的兴趣，有利于后来更好的学习。但很多农村地区由于各方面的原因使中小学英语教学出现了脱节的现象，不利于学生英语学习的继续。
关键词：农村中小学英语教学；衔接；现状
新一轮的课程改革在全国的范围内已经全面展开，农村中小学也涌入了改革的浪潮中，课改对教育带来的冲击是前所未有的，对于农村学校的英语教学更是如此。然而，在我国基础教育阶段，小学英语教育教学与中学严重脱节。面对着版块组合新颖、内容生动有趣、练习设计灵活、口语训练充分、知识背景广博的初中英语教材，农村英语教师在不长的时间里，经历了一个好奇、积极尝试到失望、迷茫甚至痛苦的过程。小学的英语教学质量远远不能满足社会发展的需求，与中学的英语学习接不上扣，学生进入中学后还得从头学，给中学教学增加了很重的负担。这种现状在占我国人口大多数的农村，尤其突出。
一.教材在新理念的体现上与农村教育的实际脱节。客观地说，初中英语教材充分体现了“与现实生活相联系”的特点，但在内容的选择上大多以城市的现实生
二、教育设施和教育环境的落后导致教学效果大打折扣。新教材理念的前卫，还体现在对教学过程实施中的手段和设备也提出了较高的要求，农村初中虽说这几年在硬件上有了很大的改观，但对照教育现代化的目标还有很大差距，一时还跟不上新课程的要求。加上经费的拮据、后勤怎么写作的滞后，一些学校连基本的教学挂图、光盘、教具也没有。另外，农村学生的家长相当一部分作为“农民工”流向城市，学生在家中基本是依靠多半是文盲的爷爷奶奶的照顾。家庭作业没有父母的辅导、配合和督促，学习中遇到的挫折和烦恼无法倾诉、无人疏导。新课程的倡导的学校、社区、家庭教育互动、整合的设想难以实现，教学效果也就会大打折扣。
三、英语课程开设不规范，以致小学与初中的英语教学严重脱节。目前有的小学开设英语，有的学校没有开设，导致学生进入初中后起点不一，学生英语水平参差不齐。因此，初中英语教育不得不“从零开始”，使本来就有限的教学资源重复浪费。因为学生在小学阶段没有形成良好的学习英语习惯，厌学情绪严重。
四、“压缩饼干”式的编排加大了学生的学习难度。在对我校初一新生调查中发现，多数学生连26个字母都不会读写，对于他们来说初中的英语教材就犹如“天书”一般。小学毕业生的英语级别基本达不到2级英语水平，而初中教材在设计上缺少必要的梯度，学生从一开始就接触到大量的词汇，而且多数单词过长。众多的英语句式、复杂的英语时态，大量的日常用语等过于密集。内容编排上跳跃性太大，涉及到的知识面太广。这让基础差、年龄小、心智发展水平还不成熟的初一学生从一开始就感觉到英语学习十分费力，开学才几周已经有学生失去了学习兴趣，出现了“分化”现象。
五、培训不到位致使多数英语教师无法适应课改的要求。虽说教师队伍的整体素质近年来有了很大改观，基本适应了原来的英语教学体系，但毕竟还没有完全成熟，面对新的课程体系教师们不仅在教育理念上没有完全转变过来，专业知识、专业技能上也存在较大缺陷。新课程培训是起到了一定的作用，但效果却很有限。
另外，班级学生数太多使新的教学模式无法有效实施。农村初中受师资、校舍等条件的制约，一般班级的学生数达到五六十人，最多的甚至有七十多人。过去的教学总是以“灌输”为主，学生活动少，课堂容易驾驭。新课程倡导的则是“自主、合作、探究”的教学模式，在人满为患的教室里，学生“自主”可能会使课堂乱成一锅粥，交流稍一展开，教学任务就可能无法完成。情境表演只能做做形式，所谓的“探究”大多如蜻蜓点水，教师对学生个体的学习动态无法全面准确把握。
综上，农村中小学英语教师要认真学习领会先进的教育理论知识，结合中小学生的认知规律，吃透英语新课程标准，从现有的教学条件出发，在教学方法与手段上作适当调整，认真贯彻落实《英语课程标准》，切实解决好中小学英语教学之间的衔接问题，与历史上任何一次教育改革一样，新课改的推进不可能一帆风顺，面对中小学英语教学衔接出现的问题，我们必须以积极的姿态去寻找解决的方法。
关键词：农村中小学英语教学；衔接；现状
新一轮的课程改革在全国的范围内已经全面展开，农村中小学也涌入了改革的浪潮中，课改对教育带来的冲击是前所未有的，对于农村学校的英语教学更是如此。然而，在我国基础教育阶段，小学英语教育教学与中学严重脱节。面对着版块组合新颖、内容生动有趣、练习设计灵活、口语训练充分、知识背景广博的初中英语教材，农村英语教师在不长的时间里，经历了一个好奇、积极尝试到失望、迷茫甚至痛苦的过程。小学的英语教学质量远远不能满足社会发展的需求，与中学的英语学习接不上扣，学生进入中学后还得从头学，给中学教学增加了很重的负担。这种现状在占我国人口大多数的农村，尤其突出。
一.教材在新理念的体现上与农村教育的实际脱节。客观地说，初中英语教材充分体现了“与现实生活相联系”的特点，但在内容的选择上大多以城市的现实生
摘自：本科毕业论文范文www.udooo.com
活为背景，农村学生对此较为生疏，在学习过程中他们不仅仅对英语知识感到费力，那些不熟悉、不理解的生活知识也成了学习的障碍。再者，在教材方面。因为小学英语未被纳入统考范围，教材的使用出现五花八门的情况，不能统一。这样就会导致学生在升入中学之前，学的东西各不一样。虽然一些基础的英语知识都大同小异，但一些细节方面的要求还是存在差异，而对于这些接触英语不久，甚至还对英语带着一些恐慌心理的学生来说，还是会有较大的影响。二、教育设施和教育环境的落后导致教学效果大打折扣。新教材理念的前卫，还体现在对教学过程实施中的手段和设备也提出了较高的要求，农村初中虽说这几年在硬件上有了很大的改观，但对照教育现代化的目标还有很大差距，一时还跟不上新课程的要求。加上经费的拮据、后勤怎么写作的滞后，一些学校连基本的教学挂图、光盘、教具也没有。另外，农村学生的家长相当一部分作为“农民工”流向城市，学生在家中基本是依靠多半是文盲的爷爷奶奶的照顾。家庭作业没有父母的辅导、配合和督促，学习中遇到的挫折和烦恼无法倾诉、无人疏导。新课程的倡导的学校、社区、家庭教育互动、整合的设想难以实现，教学效果也就会大打折扣。
三、英语课程开设不规范，以致小学与初中的英语教学严重脱节。目前有的小学开设英语，有的学校没有开设，导致学生进入初中后起点不一，学生英语水平参差不齐。因此，初中英语教育不得不“从零开始”，使本来就有限的教学资源重复浪费。因为学生在小学阶段没有形成良好的学习英语习惯，厌学情绪严重。
四、“压缩饼干”式的编排加大了学生的学习难度。在对我校初一新生调查中发现，多数学生连26个字母都不会读写，对于他们来说初中的英语教材就犹如“天书”一般。小学毕业生的英语级别基本达不到2级英语水平，而初中教材在设计上缺少必要的梯度，学生从一开始就接触到大量的词汇，而且多数单词过长。众多的英语句式、复杂的英语时态，大量的日常用语等过于密集。内容编排上跳跃性太大，涉及到的知识面太广。这让基础差、年龄小、心智发展水平还不成熟的初一学生从一开始就感觉到英语学习十分费力，开学才几周已经有学生失去了学习兴趣，出现了“分化”现象。
五、培训不到位致使多数英语教师无法适应课改的要求。虽说教师队伍的整体素质近年来有了很大改观，基本适应了原来的英语教学体系，但毕竟还没有完全成熟，面对新的课程体系教师们不仅在教育理念上没有完全转变过来，专业知识、专业技能上也存在较大缺陷。新课程培训是起到了一定的作用，但效果却很有限。
另外，班级学生数太多使新的教学模式无法有效实施。农村初中受师资、校舍等条件的制约，一般班级的学生数达到五六十人，最多的甚至有七十多人。过去的教学总是以“灌输”为主，学生活动少，课堂容易驾驭。新课程倡导的则是“自主、合作、探究”的教学模式，在人满为患的教室里，学生“自主”可能会使课堂乱成一锅粥，交流稍一展开，教学任务就可能无法完成。情境表演只能做做形式，所谓的“探究”大多如蜻蜓点水，教师对学生个体的学习动态无法全面准确把握。
综上，农村中小学英语教师要认真学习领会先进的教育理论知识，结合中小学生的认知规律，吃透英语新课程标准，从现有的教学条件出发，在教学方法与手段上作适当调整，认真贯彻落实《英语课程标准》，切实解决好中小学英语教学之间的衔接问题，与历史上任何一次教育改革一样，新课改的推进不可能一帆风顺，面对中小学英语教学衔接出现的问题，我们必须以积极的姿态去寻找解决的方法。