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摘 要：地理是一门基础学科，如果在教学中，充分利用古诗歌赏析，既可以提高学生的学习兴趣，又能培养学生热爱生活、热爱环境的情操。从而大大提高学生的地理学习效率和审美能力，更好的促进学生形成良好的环境意识。
关键词：诗歌；地理教学；应用
1003-2851（2012）-12-0180-01
地理是一门基础学科，在现实中，地理教学却没有受到应有的重视，原因固然是多方面的。但由于地理在中考中所占分值偏低（在我县仅在总分中占10分），所以学生学习地理的兴趣不够积极，因而激发学生学习地理的积极性，使地理课堂教学寓教于乐，就显得尤为重要。如果在教学实践中，充分运用我国古代浩如烟海的诗歌中的相关诗句，把地理知识的学习与诗歌欣赏有机地结合起来，不仅能使学生更好地理解和掌握地理知识，而且还能使学生从诗歌中得到美的享受，使学生发现美，赞赏美，从而提高学生的审美情趣。增进对地理学科的感情，提高学生学习地理的兴趣。现从浩瀚的诗词中摘选以描写和反映气候、地貌、河流的诗句，试谈诗歌在地理教学中的应用：
“新栽杨柳三千里，引得春风度玉关”（清-杨昌浚）描写的是晚清陕甘总督左宗棠西征新疆还击阿古柏侵略时，沿路栽植杨柳树，几年过后，树木郁郁葱葱，好似春风到达了玉门关。这两句诗也启示我们——合理的人类活动可以改善环境。
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”（唐-岑参）是冷锋过后气温下降形成降雪的极好写照。
“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”（唐-刘禹锡）是三种降水类型中对流雨的写照。从诗句中和日常生活的感受，我们体会出对流雨的特点是降水强度大、范围小、历时短等；同时也说明在同一时刻，不同的地方天气是不相同的。
“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”（唐-白居易）反映了地势对气候的影响，正是因为气温随地势的上升而降低（地势每上升1000米，气温下降6℃）这一特点，才造成了山下的桃花凋谢了，山上的
“南枝向暖北枝寒，一样春风有两般”（唐-宋之问）说明山坡两侧向阳坡与背阳坡的光照及热量的差异，向阳处热，背阳坡冷。
“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。”（宋-赵师秀）”。夏初江南梅子黄时，细雨淅淅沥沥，下个不停，润及千家万户，形象的描写了我国江淮地区的梅雨天气。
“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”，（元-马致远）描述了行进在干燥荒凉的古丝绸之路上的旅行者，骑着疲惫不堪的马儿在艰难跋涉，这枯藤老树和小桥流水分别是对西北地区干燥的气候和江南湿热多雨的气候的所形成的景观的鲜明对比。
“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”（唐-岑参）反映我国北方地区受纬度位置影响，冬天要比南方地区来得要更早一些。同时，西北风的凌厉与寒冷也可见一斑。
“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”（北朝-耶律金）则展现出我国内蒙古高原辽阔壮丽的草原地貌，形象逼真地描绘了草原水草肥美、牛羊成群与和平宁静的牧区图景。同时还反映了内蒙古高原地形坦荡、一望无际的特点。
“山随平野尽，江入大荒流。”（唐-李白）形象地描绘了船出三峡、渡过荆门山后长江两岸的特有景色：山逐渐消失了，眼前是一望无际的低平的原野。江水奔腾直泻，从荆门往远处望去，仿佛流入荒漠辽远的原野，描绘出一幅广阔无涯的长江中下游平原景象。
“蜀道难，难于上青天”、“尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟”（唐-李白）说明蜀道崎岖、自古闭塞的四川盆地地貌特点。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”（宋-苏东坡）的诗句是典型的山地地形的绝佳写照，既反映了山地地形的千变万化，又反映出庐山面貌的雄奇秀丽。
“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”（宋-陆游）则形象地描述了江南丘陵地区道路曲折、峰回路转的景象。本诗也告诉我们：不论前路多么难行难辨，只要坚定信念，勇于开拓，人生就能“绝处逢生”，出现一个充满光明与希望的新境界。
“会当凌绝顶，一览众山小”（唐-杜甫）“登泰山而小天下”（孔子）说明了在山东丘陵地带，泰山与周围的低山的相对高度相差很大，因而给人以“一览众山小“的鲜明对比。
“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”（唐-李白）“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”（唐-王勃）形象的描绘了长江中下游江阔水深，水天一色的壮观景象。
“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”描述的是远远望去，只见黄河蜿蜒曲折，奔流于万山丛中。它仿佛由天上流来，又仿佛流向天外。阐明了黄河发源于青藏高原的地理事实。
我国古代诗歌，折射出我国历史沉淀了几千年的思想文化，其底蕴深厚，数量众多，学习不尽赏析不完。在教学地理知识时，把与地理有关的诗句与之进行联系、赏析，既能激发学生对地理知识的学习兴趣，又加深了对地理规律、地理现象的理解和记忆，同时也陶冶了学生的情操，从而提高了学生的地理学习效率和审美能力，并为进一步培养学生良好的环境意识打下坚实的基础。
关键词：诗歌；地理教学；应用
1003-2851（2012）-12-0180-01
地理是一门基础学科，在现实中，地理教学却没有受到应有的重视，原因固然是多方面的。但由于地理在中考中所占分值偏低（在我县仅在总分中占10分），所以学生学习地理的兴趣不够积极，因而激发学生学习地理的积极性，使地理课堂教学寓教于乐，就显得尤为重要。如果在教学实践中，充分运用我国古代浩如烟海的诗歌中的相关诗句，把地理知识的学习与诗歌欣赏有机地结合起来，不仅能使学生更好地理解和掌握地理知识，而且还能使学生从诗歌中得到美的享受，使学生发现美，赞赏美，从而提高学生的审美情趣。增进对地理学科的感情，提高学生学习地理的兴趣。现从浩瀚的诗词中摘选以描写和反映气候、地貌、河流的诗句，试谈诗歌在地理教学中的应用：
一、诗歌欣赏中看气侯
“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”（唐-王之涣）。这里的“春风”我们可以理解为夏季风。温暖湿润的夏季风从我国东南沿海吹来，由于路途遥远，并且受到山脉的重重阻挡，使之不能到达我国大西北腹地，因此造就了大西北以干旱为特征的自然环境。“新栽杨柳三千里，引得春风度玉关”（清-杨昌浚）描写的是晚清陕甘总督左宗棠西征新疆还击阿古柏侵略时，沿路栽植杨柳树，几年过后，树木郁郁葱葱，好似春风到达了玉门关。这两句诗也启示我们——合理的人类活动可以改善环境。
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”（唐-岑参）是冷锋过后气温下降形成降雪的极好写照。
“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”（唐-刘禹锡）是三种降水类型中对流雨的写照。从诗句中和日常生活的感受，我们体会出对流雨的特点是降水强度大、范围小、历时短等；同时也说明在同一时刻，不同的地方天气是不相同的。
“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”（唐-白居易）反映了地势对气候的影响，正是因为气温随地势的上升而降低（地势每上升1000米，气温下降6℃）这一特点，才造成了山下的桃花凋谢了，山上的
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桃花正开得鲜艳，因而出现桃花花期早迟不一致的地理现象。“南枝向暖北枝寒，一样春风有两般”（唐-宋之问）说明山坡两侧向阳坡与背阳坡的光照及热量的差异，向阳处热，背阳坡冷。
“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。”（宋-赵师秀）”。夏初江南梅子黄时，细雨淅淅沥沥，下个不停，润及千家万户，形象的描写了我国江淮地区的梅雨天气。
“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”，（元-马致远）描述了行进在干燥荒凉的古丝绸之路上的旅行者，骑着疲惫不堪的马儿在艰难跋涉，这枯藤老树和小桥流水分别是对西北地区干燥的气候和江南湿热多雨的气候的所形成的景观的鲜明对比。
“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”（唐-岑参）反映我国北方地区受纬度位置影响，冬天要比南方地区来得要更早一些。同时，西北风的凌厉与寒冷也可见一斑。
二、诗句赏析中辨地貌
我国地域辽阔，地貌类型多样，其成因各自不同。唐代著名诗人卢纶的“巴路绿云出，蛮乡入洞深”是喀斯特地貌发育处于中期阶段的贵州高原地貌的极好诗句。其描写方位明确，贴切自然，表现出贵州高原的地貌特色。“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”（北朝-耶律金）则展现出我国内蒙古高原辽阔壮丽的草原地貌，形象逼真地描绘了草原水草肥美、牛羊成群与和平宁静的牧区图景。同时还反映了内蒙古高原地形坦荡、一望无际的特点。
“山随平野尽，江入大荒流。”（唐-李白）形象地描绘了船出三峡、渡过荆门山后长江两岸的特有景色：山逐渐消失了，眼前是一望无际的低平的原野。江水奔腾直泻，从荆门往远处望去，仿佛流入荒漠辽远的原野，描绘出一幅广阔无涯的长江中下游平原景象。
“蜀道难，难于上青天”、“尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟”（唐-李白）说明蜀道崎岖、自古闭塞的四川盆地地貌特点。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”（宋-苏东坡）的诗句是典型的山地地形的绝佳写照，既反映了山地地形的千变万化，又反映出庐山面貌的雄奇秀丽。
“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”（宋-陆游）则形象地描述了江南丘陵地区道路曲折、峰回路转的景象。本诗也告诉我们：不论前路多么难行难辨，只要坚定信念，勇于开拓，人生就能“绝处逢生”，出现一个充满光明与希望的新境界。
“会当凌绝顶，一览众山小”（唐-杜甫）“登泰山而小天下”（孔子）说明了在山东丘陵地带，泰山与周围的低山的相对高度相差很大，因而给人以“一览众山小“的鲜明对比。
3.诗句赏美中识河流：
“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”（李白）既展示了奔腾不息的长江流经三峡时水流湍急一泻千里气势磅礴的壮观景象，又反映出河流上游落差大，水能资源集中丰富的特点。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”（唐-李白）“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”（唐-王勃）形象的描绘了长江中下游江阔水深，水天一色的壮观景象。
“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”描述的是远远望去，只见黄河蜿蜒曲折，奔流于万山丛中。它仿佛由天上流来，又仿佛流向天外。阐明了黄河发源于青藏高原的地理事实。
我国古代诗歌，折射出我国历史沉淀了几千年的思想文化，其底蕴深厚，数量众多，学习不尽赏析不完。在教学地理知识时，把与地理有关的诗句与之进行联系、赏析，既能激发学生对地理知识的学习兴趣，又加深了对地理规律、地理现象的理解和记忆，同时也陶冶了学生的情操，从而提高了学生的地理学习效率和审美能力，并为进一步培养学生良好的环境意识打下坚实的基础。