本站原创【摘要】 语文课堂生成内容丰富多变，内容宽泛，相对于其他学科来说生成内容更加的难以掌握，非预设性生成表现的尤其明显。为了在教学中获得优质高效的生成，教师必须将教学内容娴熟掌握、对学生了解透彻、对目标定位准确，对即时火花及时捕捉、善待火花本身和火花的发出者。在获得生成之后，不能就此满足，还应从体验、留白、运用等方面对生成继续维护，以期在生成之上再次生成。
【关键词】高中语文；课堂生成；预设；非预设；即时
一、生成的含义
生成，严格意义上来说是学习过程之中学习者对学习内容的一种促进，或者说是学习内容本身在学习中的一种生长。是伴随着课堂教学活动的开展而产生的一种动态形成与呈现的过程，内涵丰富、延伸再延伸是其重要特性！
二、生成的分类
“一切为了学生的发展”这一新课程改革的核心理念中的“发展”即是一个动态的过程，该过程中的很多成因与成景都是难以预见的。生成的过程与这样的一个发展过程同样是类似的，而且生成是包含在发展框架之下的子目录，在教学中搞好“生成”就是一种“为了学生的发展”。生成一般可分为两种，一种是预设到的，另一种是不曾预设到的。
1.预设的生成
预设的生成是较为板滞的生成，存在着单一的科学化取向，也就是说其生成内容（答案）具有限定性，它关注的是教学性目标、教师的教学设计、教学的结果及教学的秩序等，在实践中有明显的程序化操作倾向，教师一般会在教学较为简单的学习内容时进行设计与运用。
一般来说，预设的生成由于其本身的单纯性，由此对学生的学习活动所带来的影响基本上都是促进的、积极的。
2.未预设的生成
未预设的生成是机动、随机的生成，存在着复杂的无序化取向，也就是说其生成的内容（答案）具有不稳定性，关注的是教学内容之上、外的知识、技能、能力素养等，在实践中有明显的反程序化和突袭式倾向，对于教学经验不够丰富以及备课预设不够充分的教师来说是一个难以处理的棘手问题。
未预设的生成其本身可分为
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两种，一种是错误的、不合时宜的生成，另一种是正确的、合时宜的生成。前一种是无效的生成，对于整个教学具有一定的负面影响，随着教学中对于预设环节的重视与更多的运用，这样的一种“生成”已经基本上在教学中消失了。而后一种生成的内容超越了当前的学习范畴，但又是较有意义或能够引起学生强烈兴趣的，这即是我们当前新课改中最为提倡的“动态生成”，也是新课程改革之下课堂教学的主要追求目标之一，强调围绕教学目标展开灵活机动的教学活动，主张在课堂学习中能够通过探究性的活动来获得各种有益的生成，优化学习效果，提升整个学习的效率。
三、生成的获得
不管是预设的生成亦或是未预设的生成，实际上都是围绕着教学内容与教学目标而出现的或浅或深的与学习内容相关的认知，这些相关的认知从大的方面来说应该是对教学内容与目标的一种扩充与提升，因此从这层含义上来说这些所有的生成都应该是可测且可控的。如何获得有效的“生成”，笔者认为可以从以下几个方面来综合考虑。
1.合理预设生成
理透内容：教师要想精心合理地预设以获得优质的生成，首要一点是自己对于教学内容本身的理解与把握。
例如在解读文本的时候，由于文本本身具有多元化的理解，基于这种可能的复杂生成，教师应该对文本的把握达到全面通透的程度，这样才能使设计的预设具有较强的包容性。
了解学生：教师在进行预设的时候必须要考虑到作为预设的实施主体——学生本身所具有的带有各自特性特征的生成和潜能。只有这样预设才能有一定的指向性。
例如，在《咬文嚼字》一文的教学中，教师利用学生的心理，让学生“根据作者的主张”来对作者的文章进行“挑刺”，使学生认识到再大的学者所写出来的文字仍然有许多值得商榷的地方，不能够“唯大家论”。
定位准确：教师对于教学目标的设定必须准确，也就是对于通过教学所能获得的效果的预期必须准确且具体。教学目标是所有教学生成的中心点，对于预设具有指导性、约束性。
做到以上几点的话，我们的这个预设才可称得上是合理的。
2.捕捉即时“火花”
即使是预设地再充分合理，教师一人也难敌学生的宽阔思维，学生的思维会时不时的跳动出各种灵动的“火花”，这些“即时火花”即是从属于非预设性生成中的一种有效的生成，教师一定要正确对待这些思维的“火花”，因为很多优质高效的“生成”就潜伏在这些即时的“火花”之中。
（1）及时
由于其出现的较为突然，且一闪而过，沉浸在按部就班教学和预设之中的教师很可能不能够及时分辨和捕捉到这灵动的“火花”，由此将可能失去一次深入教学的机会。也有的教师因为知识面不够丰富，对此“火花”采取缓处理的方式，这样的方式利弊各半。总之最好的方式就是及时且准确地对此火花进行处理。
例如特级教师钱梦龙先生在执教《故乡》时的一个经典案例。学生甲：跳鱼怎么可能长着青蛙似的两条腿呢？老师：对啊！鱼怎么会长着两条腿呢？学生乙：有的啊！老师：什么鱼呢，说说看啊！学生乙：娃娃鱼，学名叫大鲵！老师：你的知识真丰富！照这样看的话跳鱼有两只脚也是很可能的！不过我没有亲眼看过，你们有谁看到过的？学生：也没有！老师：不过，少年闰土就看过，这又说明了什么呢？学生丙：闰土见闻广博，他“心里有无穷无尽的稀奇的事，这是我的朋友所不知道的”。
钱老师采用反问句将问题抛给所有的学生，利用学生的见识与智慧来解决这个学生的问题，并同时利用该学生的问题来再次生成新的学习见解。这种不着痕迹，既及时有效地解决了学生的疑问，同时又在“火花”基础上生成了新的“火苗”。
（2）善待
这些“火花”由于其本身内容具有争议性，有的甚至是颠覆性的，对于这些需要认真进行商讨的“火花”，我们一定要善待这些“火花”和“火花的主人”。教师必须充分地肯定学生以及学生的言论，只有这样才能进一步地激发学生的思维和营造思想自由的学习环境。
例如有一次课上讲陶渊明辞官归隐，情操高尚的时候，一位学生嘀咕出一句“做官有什么不好的，难道辞官归隐就好了，与其让其他的人去做还不如自己坚守住岗位，这样的辞官是一种放弃，也是一种对他人的不负责任。”因为这样一句具有时代性的评论，教室里面一下子热闹了起来，教师及时鼓励学生展开讨论，同学们从陶所处的社会背景、家庭环境、个人性格乃至受某些思想流派的影响等等方面一一展开讨论，这样的课堂信息容量可谓巨大，学习效果也可谓高效！
四、生成后的安置
当我们在课堂学习中获得了各种生成之后，我们的教师肯定会为这些与生成相关的教学目标的达成和学生思维能力的提升而感到快乐和满足。到此地步，我们真的就可以很满足了吗？进步是无止境的，我们当然不能够仅仅停留在满足现状的层次上面，我们应该用更深刻、更长远的眼光与方法来对待这迷人眼的满足，从而开发出这满足之后的不满足。
1.体验——深入感知
体验成果本身的内容，有一种类似于做回锅肉的感觉，它能够使学生得到更深的关于学习内容与生成本身的认识与感悟，对学生语文素养的提升有更大的好处。
2.留白——创设空间
由于课堂教学的时间所限，从语文学科知识技能渊深博大的角度来说，我们的生成是一种不完善的生成，生成的内容只是学生思维流淌与学习内容本身魅力内涵的一小部分，所以我们不能够就此作出决定性的言论，而应该给学生留下继续思考的空间，以推动这所谓的生成更加的全面。
3.运用——形成套路
将日常教学中的成功生成整理成为案例集，继而摸索出其中的规律，从而能够更有效地生成。
例如，在对待古诗词一类体裁教学内容的时候，教师借鉴了反其道而行之的生成过程，对设置了相关的预设，如检测设屈原不投江将会怎么样？司马迁帮助任安又会如何？
五、结语
预设与生成是教师与学生的自我完善与发展的重要条件，以往的生成被看做是一种意外收获，而现在的生成则成为新课改的一种追求。以往把灵活处理好生成称为一种教学能力，而现在则是彰显课堂生命活力。如果说以往的语文教学中生成是课堂教学的终极目标，那么现在的生成则可以看成是又一次引导学生自我构建的起点。
【参考文献】
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周莉.重视文言文的课堂生成教学.语文教学与研究，2012/23.
[3]孙建锋.鼓励学生走完自己的逻辑.辽宁教育， 2012， （15
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）.（作者单位：江苏省平潮高级中学高中语文组）