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学生的学业成就是教育研究者关注的一个重要的结果性变量。本研究以包头某中学高一年级两个班共124名学生、两名教师为实验对象，使用了前测-后测设计，通过角色改变技术、教学反馈技术使行为管理技术应用到了课堂管理中。经过一学期的实验，引起了学生学习氛围、学习行为以及学习效率的变化，最终使学生的学业成就发生了变化，从而得出利用教师管理影响学生学业成就是有效的这一结论。
通过研究，为一心想提高学生学业成就的教师指明方向。通过研究，为教育部门强化课堂管理，提高学业成就提供依据。通过研究，对教师由知识型向学者型、科研型专业发展提供借鉴。
研究探索教师的课堂管理对学生学习气氛的影响；研究探索教师的行为管理对学生学习行为的影响；研究探索教师的课堂管理对学生学习效率的影响。
本实验选择包头蒙中高一年级两个班学生为被试，其中实验班62人，对照班62人。
表1实验组与对照组学生的基本情况
选定的班在入校时，以尽可能随机化的方式进行分班，并不存在专门的高能力班与低能力班。研究者认为两组学生的家庭背景社区环境及智力因素得以基本控制。进一步证实了两组学生学业成绩相似性。选定的班任课的两名教师的基本情况是：
表2两名实验教师的基本情况
通过对学生有关成绩取得与老师课堂管理关系的问题、收集学生的想法和建议，掌握第一手材料，为本课题研究提供充足的事实依据并
运用前测——后测方法。实验研究前，测试学生的学习氛围、学习行为和学习效率。实验中，运用教师课堂管理减少在课堂中学生的问题行为。据前人的研究成果，将影响课堂教学的主要问题行为分为喧哗、破坏小动作、随便走动、不听从教师和打闹等。对每一种问题行为都给出了相应的矫正程序，进行管理。重视课堂中的社会强化，充分利用榜样的力量，并积极发展学生的自我管理能力。实验后期对一些数据进行对比分析，从而得出实验结论。
表3教师课堂管理对学生学习氛围的影响的调查表
通过表3发现，最富激励作用的学习诱因是老师的表扬。最好的学习氛围的营造源于教师在教学过程中表现出的态度和行为。如果能满足学生的需要，就能激发学生的学习热情、兴趣和愿望，而学生的学习热情、兴趣和愿望是构成学习动机的主要成分。导、管、理也会使学生形成积极向上的课堂气氛。良好的课堂气氛一旦形成，就为激发学生的学习动机创造了条件。适度惩罚也会使学生养成积极的学习动机，能使学生的学习目标指向明确，参与意识增强且能维持较长的时间。
本研究中教师的管理使课堂有了较大改观。它改善了学生的学习环境，营造了良好的学习氛围，激发了学生的学习动机，学生的成绩直线上升。
在实践中，学生学习行为规范最直接与有效的方法是：教师的直接告知与肢体示范。学生在这种行为规范的传授中接受知识，明白学习的环境。学生明白“良好”的界限，用维持这一作用规范其行为的延续，使“偶然良好”变为“良好”“很好”的行为，通过规范、体验、反馈、评价等一系列的维持学习行为的过程，日积月累，学生的学习效果就会提高，学业成绩就会逐渐提高。
教师的课堂管理行为对学生学习行为影响的另一个更加重要的途径是，教师的课堂教学行为直接影响了学生的课堂纪律行为，从而使学生课堂学习行为发生改变。
表4实验前后成绩对照表1
表5实验前后成绩对照表2
教师在课堂管理模式运用过程中，提高了教学行为的有效性，提高了学生学习效率，教师的教学成绩直线上升，学生的学习成绩也直线上升。
笔者采访好中差各五名学生，上学期成绩一样的三位男生和三位女生。基本情况如下：
“你觉得本学期运用教师课堂管理模式ACHIEVE模式后你们的学习有变化吗？” 学生们兴奋地说“有很大变化”。“课堂气氛更和谐了。”“老师运用行为矫正管理课堂后，你是否对课堂学习感兴趣？”他们异口同声道：“感兴趣。” “为什么呢？” “过去的课堂里，同学们昏昏欲睡，老师对此或者持无所谓的态度，或者采取禁止的态度。”“时间久了我们学生也就无所谓了，老师的禁止很苍白。我们呢，觉得学习也不过如此。成绩也那么回事了。”“那么，现在的课堂呢？”“老师也禁止，也管理，但方法变了，丰富知识与情感交流和适度管理结合，同学再也不昏昏欲睡了。那种无所谓，觉得学习也不过如此，成绩也那么回事的现象再也没有了。”研究者问一些男生：“你的成绩为什么提高很快？”答： “老师原来觉得我没救就不管我，我于是破罐子破摔。如今，老师时刻注意学接受知识的差异性，并对我们的不良行为进行矫正，适时讲解易懂的知识，与我们进行情感互动，我也有了信心。我的成绩超过了同桌女生，要知道，她原来与我成绩一样差！”
四、结论
教师课堂管理运用一学期后，使学困生的学业成绩大幅度提高。成绩居中的学生学业成绩也发生了极其显著的变化。实验班运用课堂行为管理模式ACHIEVE模式后学生的的学习有了变化，男生学业成绩提高大于女生。
经过对结果的分析我们不难看出，学生在课堂中由于这种教师课堂管理模式的采用，学习氛围、学习动机、学习效率以及学习结果也发生了一定变化。然而，任何研究都留有我们思考的余地和空间，一些新的问题应运而生。如：
教师的管理因素有到底有多少可以量化？是否有一种一定与教学模式相匹配的教师课堂管理模式，能够极大促进学校，特别是学困生以及男生居多的学校的学业成就？应该如何使二者匹配起来？教师的课堂管理，对于成年学生有效吗？其与对于中学生影响差异性究竟在哪里？需要将这一系列课题探索继续下去，并且期望我们的探索能为这些问题的研究提供契机。
一、研究背景与意义
在我国，中小学生的学业成就一直是学者们热衷研究的课题，也是社会各界关注的话题。在我们的教育现实中，知识水平相当的两名教师，在使用同样的教案，采用同样的教学方式教授同一成绩水平的平行教学班后，过了一个阶段，成绩会有很大差异。是什么因素影响了他们所教学生学业成就呢？这些因素中，教师的管理因素有多少？通过研究，为一心想提高学生学业成就的教师指明方向。通过研究，为教育部门强化课堂管理，提高学业成就提供依据。通过研究，对教师由知识型向学者型、科研型专业发展提供借鉴。
二、研究对象与方法
本研究的内容主要有以下三项：研究探索教师的课堂管理对学生学习气氛的影响；研究探索教师的行为管理对学生学习行为的影响；研究探索教师的课堂管理对学生学习效率的影响。
本实验选择包头蒙中高一年级两个班学生为被试，其中实验班62人，对照班62人。
表1实验组与对照组学生的基本情况
选定的班在入校时，以尽可能随机化的方式进行分班，并不存在专门的高能力班与低能力班。研究者认为两组学生的家庭背景社区环境及智力因素得以基本控制。进一步证实了两组学生学业成绩相似性。选定的班任课的两名教师的基本情况是：
表2两名实验教师的基本情况
通过对学生有关成绩取得与老师课堂管理关系的问题、收集学生的想法和建议，掌握第一手材料，为本课题研究提供充足的事实依据并
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选取符合实际的操作方法。运用前测——后测方法。实验研究前，测试学生的学习氛围、学习行为和学习效率。实验中，运用教师课堂管理减少在课堂中学生的问题行为。据前人的研究成果，将影响课堂教学的主要问题行为分为喧哗、破坏小动作、随便走动、不听从教师和打闹等。对每一种问题行为都给出了相应的矫正程序，进行管理。重视课堂中的社会强化，充分利用榜样的力量，并积极发展学生的自我管理能力。实验后期对一些数据进行对比分析，从而得出实验结论。
三、教师的课堂管理对学生学业成就影响的表现
为了使课题能够更好地开展，需要对完成课题的条件进行充分地分析。研究的内容主要包括教师的课堂管理对学生学习氛围的影响、教师的课堂管理对学生学习行为的影响、教师的课堂管理对学生学习效率的影响。(一)教师的课堂管理对学生学习氛围的影响
教师课堂管理的言语、表情、手势和体态等，既可以使课堂气氛积极活跃、协调融洽，也可以使课堂气氛拘谨刻板、冷漠紧张；教师的管理语言有气无力，学生往往也就无精打采。教师在课堂开始结束时，营造启发式的，辅助性的课堂气氛，有利于传授知识。在教学过程中，每一项教学目标和任务的达成不仅与教学内容、教学情境以及学生的需要和体验紧密联系在一起，还与教师的态度和行为息息相关。作为教师来说，如何运用自己的人格魅力吸引学生，才是教学过程中最重要的因素。表3教师课堂管理对学生学习氛围的影响的调查表
通过表3发现，最富激励作用的学习诱因是老师的表扬。最好的学习氛围的营造源于教师在教学过程中表现出的态度和行为。如果能满足学生的需要，就能激发学生的学习热情、兴趣和愿望，而学生的学习热情、兴趣和愿望是构成学习动机的主要成分。导、管、理也会使学生形成积极向上的课堂气氛。良好的课堂气氛一旦形成，就为激发学生的学习动机创造了条件。适度惩罚也会使学生养成积极的学习动机，能使学生的学习目标指向明确，参与意识增强且能维持较长的时间。
本研究中教师的管理使课堂有了较大改观。它改善了学生的学习环境，营造了良好的学习氛围，激发了学生的学习动机，学生的成绩直线上升。
(二)教师的课堂行为管理对学生学习行为的影响
虽然有些学生品行与生俱来，但多数学生的行为是后天的，这也意味着这些行为可以被改变。总之，学生的行为，包括学习行为、课堂学习行为是可教可矫的。在实践中，学生学习行为规范最直接与有效的方法是：教师的直接告知与肢体示范。学生在这种行为规范的传授中接受知识，明白学习的环境。学生明白“良好”的界限，用维持这一作用规范其行为的延续，使“偶然良好”变为“良好”“很好”的行为，通过规范、体验、反馈、评价等一系列的维持学习行为的过程，日积月累，学生的学习效果就会提高，学业成绩就会逐渐提高。
教师的课堂管理行为对学生学习行为影响的另一个更加重要的途径是，教师的课堂教学行为直接影响了学生的课堂纪律行为，从而使学生课堂学习行为发生改变。
(三)教师的课堂管理对学生学习效率的影响
通过一学期的行动研究，教师课堂管理模式的运用，使实验班学生的学习氛围改善、学习行为规范、学习效率提高，最终提高了学业成绩。表4实验前后成绩对照表1
表5实验前后成绩对照表2
教师在课堂管理模式运用过程中，提高了教学行为的有效性，提高了学生学习效率，教师的教学成绩直线上升，学生的学习成绩也直线上升。
笔者采访好中差各五名学生，上学期成绩一样的三位男生和三位女生。基本情况如下：
“你觉得本学期运用教师课堂管理模式ACHIEVE模式后你们的学习有变化吗？” 学生们兴奋地说“有很大变化”。“课堂气氛更和谐了。”“老师运用行为矫正管理课堂后，你是否对课堂学习感兴趣？”他们异口同声道：“感兴趣。” “为什么呢？” “过去的课堂里，同学们昏昏欲睡，老师对此或者持无所谓的态度，或者采取禁止的态度。”“时间久了我们学生也就无所谓了，老师的禁止很苍白。我们呢，觉得学习也不过如此。成绩也那么回事了。”“那么，现在的课堂呢？”“老师也禁止，也管理，但方法变了，丰富知识与情感交流和适度管理结合，同学再也不昏昏欲睡了。那种无所谓，觉得学习也不过如此，成绩也那么回事的现象再也没有了。”研究者问一些男生：“你的成绩为什么提高很快？”答： “老师原来觉得我没救就不管我，我于是破罐子破摔。如今，老师时刻注意学接受知识的差异性，并对我们的不良行为进行矫正，适时讲解易懂的知识，与我们进行情感互动，我也有了信心。我的成绩超过了同桌女生，要知道，她原来与我成绩一样差！”
四、结论
教师课堂管理运用一学期后，使学困生的学业成绩大幅度提高。成绩居中的学生学业成绩也发生了极其显著的变化。实验班运用课堂行为管理模式ACHIEVE模式后学生的的学习有了变化，男生学业成绩提高大于女生。
经过对结果的分析我们不难看出，学生在课堂中由于这种教师课堂管理模式的采用，学习氛围、学习动机、学习效率以及学习结果也发生了一定变化。然而，任何研究都留有我们思考的余地和空间，一些新的问题应运而生。如：
教师的管理因素有到底有多少可以量化？是否有一种一定与教学模式相匹配的教师课堂管理模式，能够极大促进学校，特别是学困生以及男生居多的学校的学业成就？应该如何使二者匹配起来？教师的课堂管理，对于成年学生有效吗？其与对于中学生影响差异性究竟在哪里？需要将这一系列课题探索继续下去，并且期望我们的探索能为这些问题的研究提供契机。