探究教学质量提高物理教学质量要开展“小制作、小实验”活动

【摘要】培养学生的动手操作能力，培养学生学习物理的兴趣，结合物理教材要求学生“学一个技能，做一件教具、

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学一条规律，搞一个小实验”，把“小制作、小实验”活动像课后作业那样有布置、有辅导、有检查。
【关键词】小制作 小实验 教学实践
多年的教学实践使我看到了“小制作、小实验”活动在物理教学中产生了显著效果，以下是我的几点体会：

一、通过“小制作、小实验”，许多不喜欢学习物理的学生得到转化，学习物理的兴趣很浓

学困生对“小制作、小实验”也很感兴趣，开始他们不知从何入手，我就具体指导他们从备料、制作到实验，鼓励他们反复阅读教材，解决制作实验过程中出现的问题。有时还要针对他们的制作，试着提几个启发性问题。当他们也和程度高的同学一样说明了原理，澄清了疑难，同样分享了“制作实验”的快乐，从而也树立了学好物理的信心。以往，有些同学在书面作业或者考试中，低分低能常受批评指责，情绪低落，处于逆境。但在“小制作、小实验”活动中却会有“露锋芒”、“闪光”的“一瞬”。我及时捕捉住这“一瞬”，给予他们表扬、鼓励、帮助，他们往往会由此起步，收到转化的效果。
对于那些学习好的同学来说，通过参加这一活动，学习物理积极性更高了。除认真学习教材外，还阅读许多读物，上网查许多小制作、小实验，进行观看并亲自实验。常常向老师提出许多问题。他们这种急切向科学的深度、广度进取的精神，更使我认识到只有建设物理第二课堂基地，才能满足同学们的求知。
不少家长看到孩子把节检测日用于制作实验，也大力支持子女搞这一活动。

二、“小制作、小实验”活动，巩固深化了知识，有助于提高教学质量

有些知识学过后，不少学生并没有真正理解。针对这种情况，通过当场实验解决这类问题，取得了很好的效果。过去，由于学生缺少实践，与教师无共同语言。当组织同学们亲手制作了各种“单位”模型后，由于接触了实际，空间印象深刻了，错误率大大降低，估测能力普遍提高。过去教电磁现象时，费力不少，收效甚微。原因也是只让学生听讲，看教师演示，不让动手所造成。教师说“蹄形、条形磁铁的磁场怎样”、“电流磁场怎样”……学生全不明白。开展了“小制作、小实验”活动后，同学们亲自用铁粉实验了各种磁体，各种电流的磁场中的磁感线形状，学生自制了大量磁体、磁针、螺线管等，抽象知识生动形象了，教师与学生也有了共同语言，教与学自然和谐地同步了。

三、培养了学生动手能力，提高了实验课质量

过去上实验课，由于学生动手能力差，一堂课下来还得不出正确数据，“教师忙不迭，学生乱哄哄”的场面真令人头痛。因此学生实验课可以不做就不做，或者改成教师演示实验算了。通过“小制作、小实验”活动，大大提高了学生的动手能力。因为每件作品都浸透了学生的心思与汗水，在学生作品中，包括设计、制图、测量、粘接、焊接、校对、调整等大量细致劳动，无不对学生进行了培养与训练。现在在课堂上的一些教师演示实验，学生能纷纷举手登台操作，实验课上再也不光是那些程度好的学生动手，中、差生也敢于动手操作，实验速度大大提高，“乱哄哄”的局面没有了。同学们提出了许多探索性的问题，有些是超章节、超年级的问题，都将成为催化剂，诱发同学们继续深入学习物理的积极性。
开展“小制作、小实验”活动，调动了同学们学习物理的积极性，提高了兴趣，是“防分化、促转化”的有效措施，是课堂教学必不可少的补充。
（作者单位：711711陕西省富平县立诚中学）