试析语文课谈语文课堂中情景教学运用期刊

情景教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引发学生的情感体验，在理解教学内容过程中促进其心理机能全面和谐发展的一种教学方法。很好地运用情景教学可以激发学生的求学兴趣和探索，促进对知识和方法的理解和掌握，更重要的在知识的获取过程中提高思维的认知能力。
语文课堂情景教学运用情景教学是语文课堂的灵魂。情景教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引发学生的情感体验，在理解教学内容过程中促进其心理机能全面和谐发展的一种教学方法。很好地运用情景教学可以激发学生的求学兴趣和探索，促进对知识和方法的理解和掌握，更重要的在知识的获取过程中提高思维的认知能力。下面就自己在语文教学中情景教学的运用谈一谈体会。

一、巧扮导演角色

语文课堂教学归根结底是语言的研究，老师作为勘探者首先去开采，学生就是工人，作进一步的发掘。在教学过程中让学生充分发挥他们的积极性和主动性，由学生读、说、演，把课堂教给学生。老师在课堂上只不过是做引导和点拨，充当了导演的角色。例如，在教《核舟记》时，我让学生从分的研读课文，老师只做个别难题上的点拨，把重点放在体会文中对“核舟”上人物的生动描写上。然后，让学生分组讨论并自找搭档，分别扮演苏东坡、鲁直和佛印，还有舟尾的两个舟子，表演他们不同的动作神态。再如《木兰诗》旦辞爷娘去，暮至黄河边，不闻爷娘唤女声，旦闻黄河流水鸣渐渐。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，旦闻燕山胡骑鸣啾啾。写木兰骑上战马踏上征途，日行夜宿，离乡越远，思乡越切。经过点拨后，让学生反复朗读，入情入境，情景交融。在理解木兰英雄气概的同时，去感悟另一种荡气回肠的儿女情长。当看到学生饱含深情的表演时，此时此刻教师再多的讲解，相对于学生从心灵深处发出的震撼，都是苍白而肤浅的，唯有融入他们心灵的深处，去吸收作品内蕴的情感之美与精神之美。这时学生扮演的情况怎样，跟他们对课文的理解程度密切相关，让其他学生仔细观察给与评价，在观察与比较中，提升对课文的理解和记忆。并让学生适当地加入想象，加强戏剧效果。老师只是偶尔指导一下学生的表演细节和道具运用。这样一来，语文课就活跃起来。这里最重要的是，学生要想当好演员必须认真的研读好课文。所以，戏演完了，学生对课文的理解也就水到渠成了。

二、巧设问题，激发兴趣

巧设问题情境能够大大增强学生的阅读兴趣，调动其思维的积极性，真正的发挥出学生的主体作用。在老师的指导下，学生在阅读中就会保持一种持久的愉悦的心情，把思考问题和解决问题结合起来，一箭双雕，自然会收到事半功倍的教学效果。例如，《背影》，在学生预习的基础上我提出如下问题：文章为什么不刻画父亲的正面形象而写“背影”？作者是如何刻画父亲的“背影”的呢？为什么要详写“过铁道写橘子”的细节呢？课文几处写了父亲的“背影”？“背影”在行文中起了什么作用？

三、巧用多媒体教学

多媒体教学具有传统教学无可比拟的优势，特别在创设情境这方面。运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，提供多样化的外部刺激，加深学生对实景的感受和理解。如在学习柳永的《雨霖铃》一课时，我就设计

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了这样一个画面：一个衣袂飘飘的公子，伫立在杨柳依依的岸边，头上一弯残月。让学生依凭着秋天的晨风，秋天的残月和依依的杨柳，透过自己的联想和想象，去感悟此时此刻词人心中的千般凄苦，万般愁怨及无尽的相思……我想，许多年之后每当学生会想起这首词时依然会充满深情和感慨。

四、优化情景，在活动的乐趣中增长力量

在教学过程中让学生活动，并不是追求形式的生动，而是让学生自身的活动，充实教学内容，丰富教学内容。让学生在乐中学，趣中学，活中学。既然如此，将活动贯穿于教学过程中，就不能游离于教学内容之外，而要突出教材重点，针对教材特点，具有鲜明的语文学科特点，与能力训练相结合，从而加强语文课堂中情景教学的作用。
语文是温馨的，语文是智慧的，语文是诗意的，语文是的，语文是博大的。总之，情景教学对新课程顺利实施有着不可忽视的作用，良好的课堂情景教学不仅激发了学生探究的和兴趣，更营造出了融洽、活跃、热情的课堂气氛。