关于情境巧设情境，激趣乐学

教育心理学的研究表明：兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。有了学习兴趣，学生在学习中产生很大的积极性，从而产生某种肯定的、积极的情感体验。多年的教学工作，让我深深懂得：“巧设情境，激趣乐学”的重要，即通过教师精心设计、运用各种手段，创设愉快的学习情境，营造良好的学习氛围，有效地激发学生自主学习的兴趣。现将自己在小学科学教学中的一些具体作法总结如下：

一、巧设导入情境，激趣乐学新课

在教学“浮力”一课时，我是这样导入的：“同学们：什么是力？力的三要素是什么？用弹簧测力计怎样测重力？”请看录像：天安门广场上无数彩色气球升上高空，万吨巨轮在海面上航行。“气球为什么会上升？巨轮为什么不下沉呢？如此激起学生强烈的好奇心，个个跃跃欲试。然后结合他们的回答，自然地导入了新课的教学。这样导入，学生兴趣盎然。

二、巧设探究情境，激趣乐学新知

教学中，教师可

摘自：毕业论文格式下载www.udooo.com

引导学生在知识的重难点处、问题的关键处，巧设探究情境，使学生积极主动地经历知识形成的全过程。让学生在实践操作中发现问题，手脑并用，通过自身的探索后获得成功，体验到探究之乐。在教学“物体在水中是沉还是浮”一课时，我为你们准备了大小不同的木块、铁螺母和橡皮泥，它们在水中是沉还是浮呢？有的回答：“有的沉”；有的回答：“有的浮”。是啊，众所周知，科学问题光靠嘴上争论是解决不了问题的，只能通过实验，收集证据，才能彻底解决问题。同学先别动手听老师说：先把一组大小不同的铁螺母轻轻地放入水中，再把一组大小不同的木块放入水底，最后把一组大小不同的橡皮泥放入水中。仔细观察，会有什么现象发生？同时思考：物体在水中上浮和下沉与物体的大小有关吗？”顿时，学生迫不及待地动手实验，合作探究起来。课堂气氛特别活跃，积极主动地探究新知。然后，学生汇报探究的结果，从而体验到了探求新知之乐。

三、巧设游戏情境，激趣乐学数学

寓教学于游戏中，符合儿童的身心特点，特别是低年级儿童更喜爱游戏活动。十九世纪德国著名教育家弗里克.福培尔曾说过，小孩的工作就是游戏。因此，在教学中适当采用游戏的方式，学生十分欢迎，兴趣更浓，教学效果也更好。如在教学《影子》一课时，我和学生在屏幕前进行“搭手影”游戏，并在游戏中让学生变换位置，想一想：为什么要在光源和屏幕间才能出现影子？这样，他们不仅玩得开心，还能在游戏中发现影子的成因及变化规律，可谓是：在玩中学，学中玩，寓教学与游戏之中，从而培养学生爱科学、学科学、用科学的志趣和能力。

四、巧设竞争情境，激趣乐于进取

“好胜心”是每个儿童的天性。在教学中充分激发学生的“好胜心”，对激发学习兴趣也不失为一种好方法。如：在分组实验时，看那组同学做的实验正确？那组同学表述的结论完整、准确？那组同学收集的资料多？那组同学采集的标本多？谁的发现多？谁的妙招多……还可在每期适当地进行一次科学知识竞赛，让学生的个性得到充分的发展。这样，学生便在紧张、刺激的学习中获得成功，体验到了进取之乐。

五、巧设延伸情境，激趣课外探索

一节课，学生通过动手实验、合作探究获得了新知，余兴未尽。教师在总结全课时，应给学生设置一定的悬念，激发学生在课后时间继续探索科学。如在教学“水结冰了”一课时，质疑：“同学想一想，水结冰后，体积是变大了还是变小了？”语音刚落，学生面面相觑，“希望同学课后通过实验，观察解答。”这样，不仅把课内的兴趣延伸到课外，做到了科学知识的延续性，而且，学生从实践中获得的知识，记忆更深刻，掌握更牢固。

六、巧设多元情境，激趣感知科学

即不同的教材在课堂教学中开设不同的课型，如在教学“观察土壤”一课时，可先让学生到田野里观察土壤，取出样本，再上实践操作课；如针对教材中的有些思考题，可以开展科学活动课等。这样可以充分培养学生观察、实践、思考、分析等能力，让学生的素质得到充分的训练，学生在各种课型中也体验到了整体教学之乐。
总之， 在科学课中，运用多种手段，创设教学情境，使学生在这些情境中主体意识得以体现，创新意识得以唤醒，情感意识、科学态度等品德要素得以陶冶，实践能力得以锻造。即让学生在“玩”中学，在“乐”中学，又收到事半功倍的效果，使课堂真正“活”了起来。
（作者单位：辽宁省辽阳市白塔区太子河小学）