试议中学语文论中学语文教学中阅读和写作有效结合书写

摘要：阅读和写作是初中语文教学的双翼。阅读是写作的基础，写作又反过来促进阅读质量的提高。我们应该在初中语文阅读与写作教学中积极践行“以学生发展为本”的新课程理念，关注学生的情感因素和成长需要，通过加强指导、有效阅读，用心阅读、积累素材，注意借鉴、重在创新等策略，促进初中语文阅读与写作学的有效结合，切实提高语文教学整体效率。
关键词：初中语文教学 阅读与写作 有效结合
新课程标准对阅读和写作提出新的要求：在阅读方面要求学生“能复述叙事性作品大意，深刻感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”写作方面则要求“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。” 从初中语文教学的内容和过程上看，阅读与写作有着密切的联系，只有实现阅读与写作教学的有效结合，才能推动学生语文综合素质的提高。

一、加强指导、有效阅读

并不是所有的阅读都有意义和价值。只有加强指导，帮助学生设计具有挑战性的阅读任务，让学生明确通过阅读要实现什么样的目标，引导学生带着问题阅读，学生边读边解决问题，阅读才能取得理想的效果。为此，我们可以将阅读与写作结合可分为两个阶段。第一阶段着重对文本内容的理解，通过对语言文字的阅读，弄清文章的内容，再通过文章的内容体会作者的思想感情，这就解决了“写什么”和“为什么写”的问题，完成了“语言文字——内容——思想感情”的递进过程。第二阶段侧重于学习作者的表达方法，引导学生如何掌握结构、写法，如何加强语言文字训练，进一步明白“怎样写”和“为什么这样写”的问题，完成“思想感情——内容——语言文字”的升华过程。为了使学生扩大眼界，加深对生活的认识，提高独立阅读的能力和运用语言的能力，教师要结合课堂教学向学生推荐适合其年龄心理特征和认知水平的读物，引导学生进行课外阅读，用健康阅读、实用阅读、广泛阅读增加学生的知识储蓄，奠定坚实的人文底蕴，领悟写作技巧。通过课前阅读指导、课中阅读指导和课后阅读指导的有机结合，真正实现阅读促进写作的有效性。

二、用心阅读、积累素材

在教学实践中我们发

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现，许多学生在作文时往往语言贫乏，空洞无物，情思皆无，究其原因就是缺少写作的素材。指导学生用心阅读，是积累写作素材的有效途径。在阅读课文时，我们要启发学生用心去感知课文，体会每一个字词，每一句话中渗透的作者情感因素，体会作者的深刻用意。根据“看一遍不如背一遍，背一遍不如写一遍”的普遍认识，我们应该要求学生设立读书笔记，在大量的阅读中，培养学生一边读一边动笔圈、点、画、记的习惯；摘抄精美语句、精美语段、经典故事；记录阅读中的感悟，同一主题文章的异同分析比较，结合作者思维的独特性与写作技法的巧妙抒发自己的感想，与作者进行心灵的交流而产生共鸣。在每节课前三分钟，让学生轮流念自己所摘抄的词语，互相交流，增加词汇、素材、思想的积累。语言表达能力的提高非一日之功，只有在平时阅读时注重积累，才能避免“巧妇难为无米之炊。”的尴尬，实现阅读的终极价值，使学生的写作能力在阅读中逐步提高。

三、充分挖掘教材，发掘写作渠道

1、通过学习教材，完成写作系列知识的积累过程。在课程改革的背景下，教材的权威性与实用性不断得到加强，现行的各种版本既保留了传统教材中的名篇，又增加了时代感强的文章。这些文章的学习积累，扩大了学生的词汇量，提高了学生谴词造句的能力，增强了学生的阅读语感，这种知识能力的积累为提高学生的写作水平奠定了坚实的基础。
2、通过感受教材，完成学生正确世界观的塑造过程及审美体验的沉淀过程。如初中语文版的吴晗的议论文《谈骨气》，尽管写作的特定年代已事过境迁，但其论点“我们中国人是有骨气的”至今仍有积极的意义，其论据的三个典型事例也让学生留下深刻的印象；又如通过余光中的脍炙人口的《乡愁》，令学生对思乡思国的情感有了更加感性甚至理性的认识。诸如这些文章，能让学生在潜移默化中，塑造正确的世界观和获得宝贵的审美体验。

四、注意借鉴、重在创新

从某种意义上讲，阅读与写作之间存在着明显的借鉴与创新的关系。学生借鉴阅读文本的素材、思想、技巧，在主观能动的作用下发挥想象和创新，形成具有自己独立特征的习作，再从升华自己习作的愿望出发，开展更广泛的阅读。在这样无数次的阅读——写作——阅读的双向迁移中，阅读和写作形成了互相补充的有机体。初中语文的每一篇课文，课外读物中的许多作品，都是文章写作的典范，在整篇文章上，文章每一个局部、每一个要素（题目、立意、开头、结尾，段落展开、材料运用、过渡衔接、语言修辞以及写作中的思维方式的运用）上都有很强的借鉴意义。我们应该引导学生在阅读每篇文章时都要有练笔意识，选好借鉴的落脚点，着重在借鉴的基础上勾画出别具一格、富有新意的写作思路。如学习《羚羊木雕》一课中，学生通过阅读感受到了在父母的逼促下，“我”向万芳要回羚羊木雕的无奈心情，领悟到正是这种复杂的心理，反衬出孩子渴望得到父母理解和尊重的愿望及小朋友间真诚而无私的友爱。我们及时引导学生借鉴文中对“我”复杂心态的描述展开想象，鼓励学生大胆创新，以《当好朋友要抄袭我的试卷时》为题写一写自己的矛盾心理。学生借鉴有蓝本，想象有突破，取得了非常喜人的效果。
实现初中语文阅读与写作教学的有效结合，实质就是优化学生、教师、文本之间的对话，使文本思路、作者思路、学习思路、导读思路融会贯通的过程。我们必须以课文为依托，赋予传统的“读写结合”以新的力量，将学生自主读书活动、合作交流活动、教师导读活动协调统一，方能使学生从“阅读”中学“写作”，在“写作”中促“阅读”，让阅读和写作比翼齐飞。
参考文献：
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刘文力. 语文阅读教学中要渗透写作教学. 语文学刊，2010，（16）.
[3] 黄友胜. 探讨初中语文阅读与写作教学的有机结合. 现代阅读（ 教育版），2012，（04）.