试述高中生物教学中探究性教学学士

摘 要 本文对传统生物教学模式的弊端和当前我国高中生物教学中实施探究性教学存在的困难与问题进行了分析，提出了运用好探究性教学法的几点策略，即：引导学生理论联系实际，合理运用多媒体进行教学，培养学生独立思考问题亲自动手的能力，转变实验教学的模式给学生自主探究的空间。
关键词 高中生物；探究性教学
一、前言
生物课程，是高中阶段重要的科学课程，是研究生命现象和生命活动规律的科学。它是农业科学、医药科学、环境科学及其它有关科学和技术的基础。生物科学的研究经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程。高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目，根据《普通高中生物课程标准》中的相关规定，生物科学的教学目标是要

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让学生获得生物科学和技术的基础知识，了解并且关注这些知识在生活、生产以及社会发展中的应用；提高学生对生物科学和探索未知领域的兴趣；养成科学态度和科学精神，树立创新意识，增强爱国主义情感和社会责任感；认识科学的本质，理解科学、技术以及社会的相互关系，以及人与自然的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。那么，作为生物教师，应该如何做好生物课程的教学工作呢？在此，本文将谈一谈探究性教学在生物教学中的应用。

二、传统生物教学模式的弊端

1.传统教学让学生产生厌学心理

传统的高中生物课程教学只是注重其量而不注重其质的培养，让学生养成了“读死书，死读书”的不良效果，教学是教师的教与学生的学这样一个双边的过程，如果教师按照传统的生物教学方法填鸭式的生硬塞给学生一些抽象的东西，就会使学生在学习过程中感到枯燥无味，从而形成了厌恶生物这门课程的心理。

2.传统应考型教学模式带给学生的危害

传统的应考型教学模式是将考试作为重点，教师帮助学生圈画出重难点和知识要领，然后让学生通过多次反复练习、巩固识记来顺应考试的需要。这种教学模式虽然能很好的顺应应试教育，对应付各种名目的考试都很有效，但久而久之如果这种错误的落后的教学模式不断积累，不断被更多的老师认可发展，它将会成为一种扭曲状态下的畸形教学模式严重危害着学生的认知和学习。新型的探究性教学应该打破这种传统的畸形的教学模式，融入更多实用性的东西，还给学生一个自己主动学习的机会，让学生在快乐中学习，在学习中成长，在成长中沉淀积累经验。

三、当前我国高中生物教学中实施探究性教学存在的困难与问题

1.教师在实施探究性教学中能力略显不足

由于探究性教学模式引入高中生物教学课堂的时间尚短，所以使好多生物老师对于探究性教学目标与要求尚不清楚，而他们对于组织和开展探究性教学处于摸索探究阶段，教师能力水平有待提高。同时探究性教学对教师提出了更高的要求需要教师全方位兼顾，而好多老师根本无暇顾及从而影响了探究性教学模式的应用。

2.生物实验设备不够完备，致使探究性教学无法很好的开展

值得提出与考虑的是，目前我们生物课程实施探究性教学存在着很多困难，比如在一些大中小学校，我们虽然有自己的实验楼，自己的实验教室，但是实验教具明显不足，造成探究性教学无法很好的开展。为此，政府部门应加大学校教育的投资力度，为学生创造条件使他们能更好的进行创造性的实验。

3.探究性教学使部分学生在学习中存在两极分化的局面

探究性教学将实验学习的主动权交给了学生，使学生利用自己的主观能动性开阔科学视野，培养学生更多的探究性科学的兴趣。但探究性教学模式在高中生物教学中也存在某种弊端，例如使部分学生出现了两极分化的情况，对于一些喜欢生物的学生来说，探究性教学有助于他们主动思考问题解决问题，提高学习成绩。

四、运用好探究性教学法的策略

1.引导学生理论联系实际

所谓师者，传道授业解惑也。一个有专业知识技能的老师，在课堂教学中一定是理论联系实际的，如果教师仅仅只是传授书本上片面的知识的话，不仅无法调动学生的积极性，而且因为生物是一门比较抽象的学科，还可能引起学生的厌学心理。因此教师在现实生活中要多观察多探究实际生活中的生物知识，把现实生活中的生物知识融入到探究性生物教学的课堂中，一定会起到事半功倍的效果。

2.合理运用多媒体进行教学

生物这门学科本身具有抽象性和微观性，抽象性和微观性的知识很容易引起学生的厌倦心理，在生物教学中适当的运用多媒体教学，不仅使抽象的生物形象化，而且能有效的带动起学生的学习兴趣和积极性，使学生的感性认识得到很好的发展，从而提高了学生的观察能力、思维能力和创新意识。因此，在教学过程中要注重多媒体教学与生物课堂教学的吻合，使之更好的为教学怎么写作，充分调动起学生的积极性，让他们以探索者、研究者的身份融入到整个生物课堂教学中来。

3.培养学生独立思考问题亲自动手的能力

在探究性教学课堂中，教师应为学生留点他们自己提问题的时间，然后围绕学生所提问题进行全面的细致的解答。在实际的实验操作过程中，要把学生当作整个教学的主体，充分给学生创造发挥他们主观能动性的机会，让他们在整个实验中自己亲自动手，提出问题，解决问题，培养他们专业的实验操作技能。

4.转变实验教学的模式，给学生自主探究的空间

实验教学是生物教学的基本形式之一。许多探究活动也是通过实验来进行的。以往的验证性实验往往是先讲结论、再通过实验验证某个结论是否正确，因而侧重的是探究结果的准确性。其实，学习有时候不仅在于知道结论，更主要的是主动体验学习的过程。学生只有在科学的实践中才能养成科学态度，获得科学的方法。而只有在探究性的实践中，学生才能获得这种全新的感受和收获。我在讲授《花的结构》一节时，先让学生把自己带的花拿出来观察，同时，在屏幕上打出桃花的结构图。然后请同学到讲台上，向全班同学展示所带花的结构，同时，其他学生对照自己所带花的结构，若不同，则再上台展示。然后，学生讨论花的基本结构应该有哪些？……在这堂课中，我改变了实验与讲授知识的顺序，将验证性实验改为探究性实验，由结论式教学变为过程式教学，学生在实验中先观察，后获得结论，这样的学习符合学生的认知规律，通过探究能更好地激发学生积极思考。

五、结束语

高中生物课程是一门研究自然科学的基础学科，它可以培养学生的生物科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，所以要将生物教学伸入到学生的日常生活中。目前，我国的素质教育正在进行全面改革，在新形势下要求高中生物的教学模式必须要着眼于学生素质的全面发展。在生物教学过程中，要让学生成为学习活动的核心，使他们真正认识到生物知识对自己日后发展的重要作用，培养学生的地理实践能力和探索精神，充分调动学生学习生物的兴趣，使学生树立正确的人生观、价值观、环境观以及可持续发展的观念，这才是时代赋予高中生物教育的使命。
参考文献：
钟启泉，安桂清.研究性学习理论基础[M].上海：上海教育出版社，2000.
骆俊荣.探究性试验教学的模型建构和实践.理科教学探索.2005.8.