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如何培养学生感受生活、感悟生活和提炼生活的能力呢？
首先，关于培养学生的感受生活能力。每次作文训练时，我先提供给学生一篇范文，指导他们去感受，进而产生共鸣以及写作的。例如：为了训练学生感受“生活中的误会”，我先向他们提供范文：“检测日在家，闲得无聊，就约了好友在村头见面。可左等不来，右等也不来。愤愤地，我回家了。刚进家门电话铃声就响起，没好气地一接听，真让人哭笑不得——他居然也在村头等待，只不过是在村子的另一头。感慨之余，不禁想，隔阂的产生并一定是因为过错。”教师可以这样设问，以激发学生的写作：“你有类似的经历吗？请用你生花的笔把它描绘出来。”有一位学生这样写道：“在期末数学考试中，最后一道几何题我做了几遍都没做对，一看手表，距离考试结束时间还剩5分钟。这可是10分的考题啊。我急了，到处翻找涂改液：铅笔盒里没有，书包里没有，伸长脖子看了看地板也没有。我已急得浑身冒汗，手心都纂出了油。这时，邻桌一位同学递来一瓶红色的涂改液。咦！这不是我的吗？可是，我还没来得及修改，考试结束的钟声已经敲响了。我气坏了，回过头来就质问对方为什么偷了我的涂改液……原来他的涂改液同我的涂改液是同品牌同颜色，但他的涂改液还是满罐未使用过。不禁想，隔阂的产生是因为生活中有许多迷惑人的表面现象。”我看了后真正感受到了学生内心世界是多么丰富多彩，感情是多么真挚！像这样训练的例子还有许多：感受童趣、感受孤独、感受选择、感受尊重、感受国民的麻木等等。每次训练学生的感受生活能力，其做法都是先提供范文，让学生感受后再引导学生变换角度，用相同的语言形式表达不同的内容和不同的生活感受。这种开放式的训练像开闸放水似地打开了学生的思路，于是学生就会对作文变得爱写会写了。
其次，关于培养学生的感悟生活能力。只是让学生感受生活是远远不够的，还要让学生在感受生活的基础上去感悟生活，也就是说能透过生活的表面现象更深刻地认识生活的本质。为了达到这个目的，我的体会是必须通过联想迁移的方法进行。我教完小说《变色龙》后，向学生出了三个思考题：（1）在现实生活中，“变色龙”并不少见，请你用精彩的文笔描述这一丑恶的现象。（2）在现实生活中，善于逢迎钻营的人总是很风光，你怎样看待这种现象？（3）现实生活中的“变色龙”并不少见，但善于保护自己却被人忽视了。请你多角度思考一下，由自然界中的变色龙的善于保护自己扩展到人生的方方面面。从我出的这三个思考题看，第一个思考题是让学生感受在现实生活中“变色龙”的丑恶形象；第二个思考题是让学生通过感受生活后进一步去感悟生活，从而能理智科学地对待现实生活；第三个思考题是让学生在第一、第二个思考题的基础上进行联想迁移，并提高感悟生活的能力。也就是说，教师要让学生用自己已知的知识来审视和推论未知的但内涵特征相似相近的事物，使文章主题更加丰富深刻。它的关键就在于不同的事物有相似相近的内涵特征，教师在引导学生感悟生活的时候，特别要把握这一认知规律进行联想迁移：或取其形似、或取其神似、或取其质同、或取其联系等等，由此及彼，同中求异，异中见同。所以，学生在做“由自然界中的变色龙的善于保护自己扩展到人生的方方面面”这一作文片段题目时，喷出的思维火花是让人欣喜的：“司机手中的方向盘灵活敏捷，但失去了控制是可怕的；农民要懂得随着季节在田地里轮替耕作，但常年单一的种植是无知的；学生在紧张的学习生活中要善于一张一弛，而整天泡在题海中苦战是愚蠢的……”。再如学习著名作家茅盾的《白杨礼赞》一文中的某些精彩片段时，同学们马上就有了各种联想迁移式的感悟：有的写“小草颂”，有的写“网络礼赞”等等，其中一篇“榕之赞”这样写道：“不要说榕的翠绿浓阴，不要说榕的坚韧高大。当你从八闽大地走过，难道你眼中的榕仅是那地面上树冠大大的家伙，你没有看到那比它地上身躯还要庞大的根系吗？他们不追求毫无意义的挺直，他们勇敢地在黑暗中搜寻水源，顽强地在岩石缝中挣扎。它互相缠绕，在龟裂的土地里竭力搜寻可供生存的养分，极力抵抗着炎炎烈日；难道你没有想到它的宽大树冠、坚韧高大代表着中华民族的宽阔和坚强？难道你不更远一点想到，这样的顽强地在岩石缝中挣扎、在龟裂的土地里竭力搜寻可供生存的养分的榕树，宛然象征着中华民族的那种顽强不屈的精神和意志？”采用这种联想迁移的训练写作方法，学生的思维扩展了，感悟生活的能力提高了。
第三，关于培养学生的提炼生活能力。进行上述作文训练以后，教师就要把指导学生模仿范文写作（感受生活）、根据范文联想迁移写作（感悟生活）延伸到引导、讨论后独立写作（提炼生活）的训练中来，也就是说要引导学生留心观察身边的人、事、物，在感受生活和感悟生活的基础上，通过讨论去提炼生活，把日常生活中平淡、琐碎、死板，难成作文的材料加工成闪亮的金子。培养学生感受生活和感悟生活的能力，其最终目的是为了培养学生提炼生活的能力。有一次，学习委员交给班主任老师一份一周内未交作业的学生名单。我向班主任老师索要了这份名单，发现有几位学生是头一次未交，有几位学生是多次未交。上作文课时，我先讲述这件司空见惯、习以为常的身边事，然后提出这么几个问题：这些同学为什么不交作业？是因为作业难或是作业多，还是缺少老师的关爱等其他原因？你如何看待这些不交作业的同学？有些同学是好几次未交作业，为何依然如故？有些老师怎么对待这件事？有些同学多次未交作业又能考出好成绩，你有何看法？问题提出后，我要求学生在独立思考的基础上分小组讨论，最后各小组派代表在班里叙述讨论的情况。学生在讨论中谈了许多自己提炼出来的奇妙而多彩的生活见解，并写出
通过上述作文训练的方法，我欣喜地看到学生的写作能力正逐步提高：模仿范文写作，提高了学生感受生活的能力；根据范文联想迁移写作，提高了学生感悟生活的能力；引导、讨论后独立写作，提高了学生提炼生活的能力。而提高学生这三种能力，反过来则促使他们能够更爱写更会写——写出有意义的、新颖的、与众不同的、使人意想不到的好作文。
收稿日期：2013-05-20
首先，关于培养学生的感受生活能力。每次作文训练时，我先提供给学生一篇范文，指导他们去感受，进而产生共鸣以及写作的。例如：为了训练学生感受“生活中的误会”，我先向他们提供范文：“检测日在家，闲得无聊，就约了好友在村头见面。可左等不来，右等也不来。愤愤地，我回家了。刚进家门电话铃声就响起，没好气地一接听，真让人哭笑不得——他居然也在村头等待，只不过是在村子的另一头。感慨之余，不禁想，隔阂的产生并一定是因为过错。”教师可以这样设问，以激发学生的写作：“你有类似的经历吗？请用你生花的笔把它描绘出来。”有一位学生这样写道：“在期末数学考试中，最后一道几何题我做了几遍都没做对，一看手表，距离考试结束时间还剩5分钟。这可是10分的考题啊。我急了，到处翻找涂改液：铅笔盒里没有，书包里没有，伸长脖子看了看地板也没有。我已急得浑身冒汗，手心都纂出了油。这时，邻桌一位同学递来一瓶红色的涂改液。咦！这不是我的吗？可是，我还没来得及修改，考试结束的钟声已经敲响了。我气坏了，回过头来就质问对方为什么偷了我的涂改液……原来他的涂改液同我的涂改液是同品牌同颜色，但他的涂改液还是满罐未使用过。不禁想，隔阂的产生是因为生活中有许多迷惑人的表面现象。”我看了后真正感受到了学生内心世界是多么丰富多彩，感情是多么真挚！像这样训练的例子还有许多：感受童趣、感受孤独、感受选择、感受尊重、感受国民的麻木等等。每次训练学生的感受生活能力，其做法都是先提供范文，让学生感受后再引导学生变换角度，用相同的语言形式表达不同的内容和不同的生活感受。这种开放式的训练像开闸放水似地打开了学生的思路，于是学生就会对作文变得爱写会写了。
其次，关于培养学生的感悟生活能力。只是让学生感受生活是远远不够的，还要让学生在感受生活的基础上去感悟生活，也就是说能透过生活的表面现象更深刻地认识生活的本质。为了达到这个目的，我的体会是必须通过联想迁移的方法进行。我教完小说《变色龙》后，向学生出了三个思考题：（1）在现实生活中，“变色龙”并不少见，请你用精彩的文笔描述这一丑恶的现象。（2）在现实生活中，善于逢迎钻营的人总是很风光，你怎样看待这种现象？（3）现实生活中的“变色龙”并不少见，但善于保护自己却被人忽视了。请你多角度思考一下，由自然界中的变色龙的善于保护自己扩展到人生的方方面面。从我出的这三个思考题看，第一个思考题是让学生感受在现实生活中“变色龙”的丑恶形象；第二个思考题是让学生通过感受生活后进一步去感悟生活，从而能理智科学地对待现实生活；第三个思考题是让学生在第一、第二个思考题的基础上进行联想迁移，并提高感悟生活的能力。也就是说，教师要让学生用自己已知的知识来审视和推论未知的但内涵特征相似相近的事物，使文章主题更加丰富深刻。它的关键就在于不同的事物有相似相近的内涵特征，教师在引导学生感悟生活的时候，特别要把握这一认知规律进行联想迁移：或取其形似、或取其神似、或取其质同、或取其联系等等，由此及彼，同中求异，异中见同。所以，学生在做“由自然界中的变色龙的善于保护自己扩展到人生的方方面面”这一作文片段题目时，喷出的思维火花是让人欣喜的：“司机手中的方向盘灵活敏捷，但失去了控制是可怕的；农民要懂得随着季节在田地里轮替耕作，但常年单一的种植是无知的；学生在紧张的学习生活中要善于一张一弛，而整天泡在题海中苦战是愚蠢的……”。再如学习著名作家茅盾的《白杨礼赞》一文中的某些精彩片段时，同学们马上就有了各种联想迁移式的感悟：有的写“小草颂”，有的写“网络礼赞”等等，其中一篇“榕之赞”这样写道：“不要说榕的翠绿浓阴，不要说榕的坚韧高大。当你从八闽大地走过，难道你眼中的榕仅是那地面上树冠大大的家伙，你没有看到那比它地上身躯还要庞大的根系吗？他们不追求毫无意义的挺直，他们勇敢地在黑暗中搜寻水源，顽强地在岩石缝中挣扎。它互相缠绕，在龟裂的土地里竭力搜寻可供生存的养分，极力抵抗着炎炎烈日；难道你没有想到它的宽大树冠、坚韧高大代表着中华民族的宽阔和坚强？难道你不更远一点想到，这样的顽强地在岩石缝中挣扎、在龟裂的土地里竭力搜寻可供生存的养分的榕树，宛然象征着中华民族的那种顽强不屈的精神和意志？”采用这种联想迁移的训练写作方法，学生的思维扩展了，感悟生活的能力提高了。
第三，关于培养学生的提炼生活能力。进行上述作文训练以后，教师就要把指导学生模仿范文写作（感受生活）、根据范文联想迁移写作（感悟生活）延伸到引导、讨论后独立写作（提炼生活）的训练中来，也就是说要引导学生留心观察身边的人、事、物，在感受生活和感悟生活的基础上，通过讨论去提炼生活，把日常生活中平淡、琐碎、死板，难成作文的材料加工成闪亮的金子。培养学生感受生活和感悟生活的能力，其最终目的是为了培养学生提炼生活的能力。有一次，学习委员交给班主任老师一份一周内未交作业的学生名单。我向班主任老师索要了这份名单，发现有几位学生是头一次未交，有几位学生是多次未交。上作文课时，我先讲述这件司空见惯、习以为常的身边事，然后提出这么几个问题：这些同学为什么不交作业？是因为作业难或是作业多，还是缺少老师的关爱等其他原因？你如何看待这些不交作业的同学？有些同学是好几次未交作业，为何依然如故？有些老师怎么对待这件事？有些同学多次未交作业又能考出好成绩，你有何看法？问题提出后，我要求学生在独立思考的基础上分小组讨论，最后各小组派代表在班里叙述讨论的情况。学生在讨论中谈了许多自己提炼出来的奇妙而多彩的生活见解，并写出
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了不少精彩作文——有的同学以“一次和大家”为题写道：必须正确处理个人与集体的关系，一次未交作业的“我行我素”与某些同学的自由主义何其相似，其结果都是影响集体形象，损害集体利益，损害了大“家”。有的同学以“作业与多一点宽容”为题写道：对不准时或迟交作业的同学要理解、谅解甚至容忍，因为这样或许会收到意想不到的教育效果。有的同学以“作业与多一点关爱”为题写道：对有缺点或犯错误的同学，老师和同学都要多一点关爱，不能放任，也不能嫌弃。有的同学以“一次与多次”为题写道：作业一次未交，就会有第二次、第三次……有些事情如果一味地迁就，也许所付出的代价将十分巨大，所付出的损失将十分惨重，“不以恶小而为之”就是这个道理。有的同学以“不能因小失大”为题写道：未完成作业似乎是小事，但这与设计上少写一个符号，造成国家、集体财产受到损失没有什么两样，像美国“挑战者”号升空爆炸的教训太多了，“千里之堤，溃于蚁穴”就是这个道理。有的同学以“呼唤责任心”为题写道：作业迟交或未交是因为同学们缺乏责任心，但有的老师起先管了管，后来对个别学生迟交或未交作业的现象就听之任之、充耳不闻，多一事不如少一事，这也是缺乏责任心的表现，类似的现象还有窗户玻璃破了没人理、乱扔垃圾没人管等等……我只罗列了一些精彩作文的小片段，但已经足以从中窥见学生对身边日常生活中的各种现象的提炼能力是多么令人刮目相看。通过上述作文训练的方法，我欣喜地看到学生的写作能力正逐步提高：模仿范文写作，提高了学生感受生活的能力；根据范文联想迁移写作，提高了学生感悟生活的能力；引导、讨论后独立写作，提高了学生提炼生活的能力。而提高学生这三种能力，反过来则促使他们能够更爱写更会写——写出有意义的、新颖的、与众不同的、使人意想不到的好作文。
收稿日期：2013-05-20