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摘要：一体化教学是将理论教学与实践教学有机地融合在一起，从感性认识入手，加大直观教学的力度，提高学生的认知能力，在教学过程中加入技能训练，在训练过程中加深学生对知识的理解和掌握。项目式教学基于工作过程。工作过程是在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，其特点是来自职业行动领域，是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统。采用项目式一体化教学是职教专业课改革的大势所趋。
关键词：中职；机械专业；项目式；一体化教学；素质教育
1672-5727（2012）08-0049-02
所谓一体化教学，是指以能力本位为指导理论，将理论教学与实习训练有机结合在一起的一种教学模式。其特点是，在教学内容上将理论知识讲授与实习训练合二为一，组成新的模块进行教学。一体化教学所用教材是统一的一体化教材或校本教材，而不是将理论和实习分成两本书，开成两门课，从而在教学内容上达到了高度统一；在教学时间上，打破了专业理论课与实习课相对独立的安排（比如理论和实习交叉进行）；在教学方法上，是师生双方共同在教室、车间，围绕课题或教学模块边教、边学、边做来完成教学任务。教师多采用项目教学法、行动引导式任务驱动法开展一体化教学，教法灵活，形式多样。一体化教学模式可以充分利用现代教育技术，将理论、实习等方面的教学内容进行一体化设置；将讲授、听课与实习操作等教学形式一体化实施；开展知识、技能与素质等职业要求的一体化训练，是一种值得提倡的融知识传授、能力培养、素质教育于一体的教学模式。
其实，民间技能传授大都是项目教学。比如，木匠带徒弟从做一个小板凳开始，只是师傅的经验没有上升到理论高度。“给你55分钟，你可以造一座桥吗？”德国教育专家弗雷德·海因里希教授在“德国及欧美国家素质教育报告演示会”上，曾以这样一则实例介绍项目教学法。首先，由学生或教师在现实中选取一个“造一座桥”的项目，学生分组对项目进行讨论，并写出各自的计划书；接着，正式实施项目——利用一种被称为“造就一代工程师伟业”的“慧鱼”模型拼装桥梁；然后，演示项目结果，由学生阐述构造的机理；最后，由教师对学生的作品进行评估。通过以上步骤，可以充分发掘学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。项目式教学以工作过
本文所述项目式一体化教学模式是指理论知识讲授和实践操作通过实施一个完整的项目来完成，使理论知识和实践操作有机结合。首先，一个项目是项计划好的、有固定开始时间和结束时间的工作，规则上项目结束后应有一件可以看到的产品；其次，由学生组成的项目小组有一项确定的工作，他们自己计划并完成工作，结束时应当有一个正确的结果；再次（也是该模式的关键），教师设计和制定一个项目的工作任务时，每个阶段（如基础训练和专业训练）都应该设计一系列相互联系的项目，体现知识的连贯性。例如，本校校级课题“衣架的制作”，由测绘样品、模具设计、安排工艺、模具加工、打样生产等几个项目组成。学生将这些项目一一完成后，产品衣架也就呈现在眼前了。有时，参加项目教学学习的学生来自不同专业和工种，甚至不同的职业领域，如在“双头螺纹的数控车加工——G92指令”课中，给学生创造了一个模拟工厂的教学情境，从模拟螺杆加工的招标入手，以加工螺杆的整个生产过程为主线，让学生在教学实践中获得知识。该次课涉及数控技术专业和财会专业，目的是训练学生在实际工作中与不同专业、部门同事合作的能力。但学习新的知识和操作技能不一定适合采用项目式教学。
一个具体项目的教学实例
项目名称本项目名称为“模架的选择和设计”。
教学构思学生在前阶段已经学习了《制图基础》、《公差配合与测量技术》及计算机绘图的基本技能，并具备了一定的车间操作技能，初步掌握了模具的一般知识。本教学设计以实际生产为基础，以项目的形式呈现，采用理论与实践一体化教学方法，通过教师的引导，学生的观察、思考、动手，以及多种形式的合作学习，培养学生灵活应用知识及团队协作的能力。
教学目标（1）专业能力目标：了解几类常用模架的工作原理；选择适合本产品（一次性塑料杯）模具的模架；设计模架的连接定位机构（螺钉、销钉的位置）。（2）能力目标：能理论联系实际，综合运用机械专业知识与技能，理解知识要点；利用测绘，提高学生的观察力和分析能力，并解决模架的选择和设计。（3）个性品质目标：通过小组合作共同完成任务，培养学生的团队合作精神。
教学重点一次性塑料杯模架的选择。
教学难点各类模架的作用和结构原理。
教学方法项目教学法、小组讨论法、学生互评法。
教学课时4课时。
教学准备（1）学生：在教师的指导下，将基础不同的学生分组搭配，形成若干个团队；预习模架的基本知识，再次熟悉车间操作的安全规程。（2）教师：多媒体课件、若干套模具实体。
教学过程（略）
对项目式一体化教学的几点认识
构建理念将理论教学内容与实训教学内容通过项目有机地揉合在一起。打破原有教材的系统性，将原来的课程同与之相配套的实训课题组合成教学项目，一门学科的全部教学内容由若干个项目组成。教师的教和学生的学有机结合，边教边做，边学边做。这种一体化教学模式可使理论知识的学习与实践操作的训练紧密结合，使教学时间和教学设备的利用率大大提高，使教学内容更具有针对性，使学生真正做到知行合一。
构建思路从人对事物的认知规律看，先是对事物初步认知(即实践)的多次重复在大脑中形成经验，经验的积累进而提炼归纳为规律，即理论。而理论的形成则可以反过来指导人的实践。工作经验是一线生产、怎么写作人员最重要的知识，他们工作所需要的知识、技能和处理实际问题的能力，多是通过工作实践获得的。因此，职业教育课程不应根据学科系统性原则，按知识的形态、知识的层级、能力的类型、技能等设置空间分布和时间顺序，而应根据个体的学习心理和职业活动原则来组织。构建原则在传统教学观中，教学目的是帮助学生了解世界，而不是鼓励学生自己分析他们所观察到的东西。这样做虽然能给教师的教学带来方便，但却限制了学生创造性思维的发展。因此，笔者认为，项目式一体化教学要努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能主动地建构自己的知识。其中，教师的职责一是促使学生在学的过程中，实现新旧知识的有机结合，二是注重教与学的过程中学生分析问题、解决问题和创造性思维能力的培养。项目教学的教学内容包括资讯、计划、决策、实施、检查、评估等，让学生在自己动手的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而能使学生建构属于自己的经验和知识体系，让学生为了完成项目而学习，通过完成项目来学习。
初步效果从笔者学校三位教师参加市级中职学校先进制造类专业优质课评比的获奖情况来看，项目式一体化教学模式是符合中等职业学校实际的。它既结合了学生的特点，亦突出了操作技能，具有较强的针对性。教师在实施过程中有指导性的计划，在教学中可以及时发现问题并给予解决，实现了有效教学，体现了职业教育的规律和原则，符合经济发展对人才培养模式的要求，能有效地发挥学校的教学资源优势。
纵观一些好的项目设计和一体化教学设计书，可以看出其教学自始至终围绕着以下方面进行：教学通过师生共同实施一个完整的项目工作而进行，而该工作过程用于学生学习一定的教学内容，具有一定的应用价值；学生有独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；有明确而具体的产品展示；学生自己克服、处理在项目工作中遇到的困难和问题；项目工作具有一定的难度，学生运用所学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；学习结束时，师生共同评价项目工作成果。从模具班上课的结果中观察：教学中教师注重的不是最终的结果，而是学生完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握了课程要求的知识和技能，体验了创新的艰辛与乐趣，培养了分析问题和解决问题的思想和方法，训练了在实际工作中与不同专业、不同部门的协调、合作能力。
总之，中等学校机械专业采用项目式一体化教学有助于改善目前中职生普遍厌学的现象，对提高学生的学习兴趣和专业课的教学质量都大有帮助，能大大提高专业技能，拓宽学生的就业面，促进学校的建设和发展。
参考文献：
叶昌元．职业活动导向教学与实践[M]．杭州：浙江科学技术出版社，2007．
曹建林．具有中等职业教育特色的现代教学方法[J]．机械职业教育，2001（9）．
[3]黄志成．应用构建主义改革《现代教育技术》教学[J]．淮北职业教育技术学院学报，2007（1）．
[4]何克抗．建构主义——革新传统教学的理论基础
[6]李家吉．职业教育一体化教学模式的改革与实践[J]．（2011-03）．/QK/70834X/201103/38471191.
html.
[7]傅四保．建构主义学习理论指导下的项目教学法初探——以“教育技术学研究方法”课程教学为例[J]．中国大学教学，2011（2）．
作者简介：
苏志平（1977—），女，浙江温州人，温州机电技师学院讲师，研究方向为机械制造工艺教育。
关键词：中职；机械专业；项目式；一体化教学；素质教育
1672-5727（2012）08-0049-02
所谓一体化教学，是指以能力本位为指导理论，将理论教学与实习训练有机结合在一起的一种教学模式。其特点是，在教学内容上将理论知识讲授与实习训练合二为一，组成新的模块进行教学。一体化教学所用教材是统一的一体化教材或校本教材，而不是将理论和实习分成两本书，开成两门课，从而在教学内容上达到了高度统一；在教学时间上，打破了专业理论课与实习课相对独立的安排（比如理论和实习交叉进行）；在教学方法上，是师生双方共同在教室、车间，围绕课题或教学模块边教、边学、边做来完成教学任务。教师多采用项目教学法、行动引导式任务驱动法开展一体化教学，教法灵活，形式多样。一体化教学模式可以充分利用现代教育技术，将理论、实习等方面的教学内容进行一体化设置；将讲授、听课与实习操作等教学形式一体化实施；开展知识、技能与素质等职业要求的一体化训练，是一种值得提倡的融知识传授、能力培养、素质教育于一体的教学模式。
其实，民间技能传授大都是项目教学。比如，木匠带徒弟从做一个小板凳开始，只是师傅的经验没有上升到理论高度。“给你55分钟，你可以造一座桥吗？”德国教育专家弗雷德·海因里希教授在“德国及欧美国家素质教育报告演示会”上，曾以这样一则实例介绍项目教学法。首先，由学生或教师在现实中选取一个“造一座桥”的项目，学生分组对项目进行讨论，并写出各自的计划书；接着，正式实施项目——利用一种被称为“造就一代工程师伟业”的“慧鱼”模型拼装桥梁；然后，演示项目结果，由学生阐述构造的机理；最后，由教师对学生的作品进行评估。通过以上步骤，可以充分发掘学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。项目式教学以工作过
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程为基础。工作过程是在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，其特点是来自职业行动领域，是一个综合的、时刻处在运动状态但结构相对固定的系统。本文所述项目式一体化教学模式是指理论知识讲授和实践操作通过实施一个完整的项目来完成，使理论知识和实践操作有机结合。首先，一个项目是项计划好的、有固定开始时间和结束时间的工作，规则上项目结束后应有一件可以看到的产品；其次，由学生组成的项目小组有一项确定的工作，他们自己计划并完成工作，结束时应当有一个正确的结果；再次（也是该模式的关键），教师设计和制定一个项目的工作任务时，每个阶段（如基础训练和专业训练）都应该设计一系列相互联系的项目，体现知识的连贯性。例如，本校校级课题“衣架的制作”，由测绘样品、模具设计、安排工艺、模具加工、打样生产等几个项目组成。学生将这些项目一一完成后，产品衣架也就呈现在眼前了。有时，参加项目教学学习的学生来自不同专业和工种，甚至不同的职业领域，如在“双头螺纹的数控车加工——G92指令”课中，给学生创造了一个模拟工厂的教学情境，从模拟螺杆加工的招标入手，以加工螺杆的整个生产过程为主线，让学生在教学实践中获得知识。该次课涉及数控技术专业和财会专业，目的是训练学生在实际工作中与不同专业、部门同事合作的能力。但学习新的知识和操作技能不一定适合采用项目式教学。
一个具体项目的教学实例
项目名称本项目名称为“模架的选择和设计”。
教学构思学生在前阶段已经学习了《制图基础》、《公差配合与测量技术》及计算机绘图的基本技能，并具备了一定的车间操作技能，初步掌握了模具的一般知识。本教学设计以实际生产为基础，以项目的形式呈现，采用理论与实践一体化教学方法，通过教师的引导，学生的观察、思考、动手，以及多种形式的合作学习，培养学生灵活应用知识及团队协作的能力。
教学目标（1）专业能力目标：了解几类常用模架的工作原理；选择适合本产品（一次性塑料杯）模具的模架；设计模架的连接定位机构（螺钉、销钉的位置）。（2）能力目标：能理论联系实际，综合运用机械专业知识与技能，理解知识要点；利用测绘，提高学生的观察力和分析能力，并解决模架的选择和设计。（3）个性品质目标：通过小组合作共同完成任务，培养学生的团队合作精神。
教学重点一次性塑料杯模架的选择。
教学难点各类模架的作用和结构原理。
教学方法项目教学法、小组讨论法、学生互评法。
教学课时4课时。
教学准备（1）学生：在教师的指导下，将基础不同的学生分组搭配，形成若干个团队；预习模架的基本知识，再次熟悉车间操作的安全规程。（2）教师：多媒体课件、若干套模具实体。
教学过程（略）
对项目式一体化教学的几点认识
构建理念将理论教学内容与实训教学内容通过项目有机地揉合在一起。打破原有教材的系统性，将原来的课程同与之相配套的实训课题组合成教学项目，一门学科的全部教学内容由若干个项目组成。教师的教和学生的学有机结合，边教边做，边学边做。这种一体化教学模式可使理论知识的学习与实践操作的训练紧密结合，使教学时间和教学设备的利用率大大提高，使教学内容更具有针对性，使学生真正做到知行合一。
构建思路从人对事物的认知规律看，先是对事物初步认知(即实践)的多次重复在大脑中形成经验，经验的积累进而提炼归纳为规律，即理论。而理论的形成则可以反过来指导人的实践。工作经验是一线生产、怎么写作人员最重要的知识，他们工作所需要的知识、技能和处理实际问题的能力，多是通过工作实践获得的。因此，职业教育课程不应根据学科系统性原则，按知识的形态、知识的层级、能力的类型、技能等设置空间分布和时间顺序，而应根据个体的学习心理和职业活动原则来组织。构建原则在传统教学观中，教学目的是帮助学生了解世界，而不是鼓励学生自己分析他们所观察到的东西。这样做虽然能给教师的教学带来方便，但却限制了学生创造性思维的发展。因此，笔者认为，项目式一体化教学要努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能主动地建构自己的知识。其中，教师的职责一是促使学生在学的过程中，实现新旧知识的有机结合，二是注重教与学的过程中学生分析问题、解决问题和创造性思维能力的培养。项目教学的教学内容包括资讯、计划、决策、实施、检查、评估等，让学生在自己动手的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而能使学生建构属于自己的经验和知识体系，让学生为了完成项目而学习，通过完成项目来学习。
初步效果从笔者学校三位教师参加市级中职学校先进制造类专业优质课评比的获奖情况来看，项目式一体化教学模式是符合中等职业学校实际的。它既结合了学生的特点，亦突出了操作技能，具有较强的针对性。教师在实施过程中有指导性的计划，在教学中可以及时发现问题并给予解决，实现了有效教学，体现了职业教育的规律和原则，符合经济发展对人才培养模式的要求，能有效地发挥学校的教学资源优势。
纵观一些好的项目设计和一体化教学设计书，可以看出其教学自始至终围绕着以下方面进行：教学通过师生共同实施一个完整的项目工作而进行，而该工作过程用于学生学习一定的教学内容，具有一定的应用价值；学生有独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；有明确而具体的产品展示；学生自己克服、处理在项目工作中遇到的困难和问题；项目工作具有一定的难度，学生运用所学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；学习结束时，师生共同评价项目工作成果。从模具班上课的结果中观察：教学中教师注重的不是最终的结果，而是学生完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握了课程要求的知识和技能，体验了创新的艰辛与乐趣，培养了分析问题和解决问题的思想和方法，训练了在实际工作中与不同专业、不同部门的协调、合作能力。
总之，中等学校机械专业采用项目式一体化教学有助于改善目前中职生普遍厌学的现象，对提高学生的学习兴趣和专业课的教学质量都大有帮助，能大大提高专业技能，拓宽学生的就业面，促进学校的建设和发展。
参考文献：
叶昌元．职业活动导向教学与实践[M]．杭州：浙江科学技术出版社，2007．
曹建林．具有中等职业教育特色的现代教学方法[J]．机械职业教育，2001（9）．
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[4]何克抗．建构主义——革新传统教学的理论基础
(一)[J]．教育学报，1998（3）．
[5]姜大源．世界职业教育课程改革的基本走势及其启示——职业教育课程开发漫谈[J]．源于：论文致谢怎么写www.udooo.com
中国职业技术教育，2008（27）．[6]李家吉．职业教育一体化教学模式的改革与实践[J]．（2011-03）．/QK/70834X/201103/38471191.
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[7]傅四保．建构主义学习理论指导下的项目教学法初探——以“教育技术学研究方法”课程教学为例[J]．中国大学教学，2011（2）．
作者简介：
苏志平（1977—），女，浙江温州人，温州机电技师学院讲师，研究方向为机械制造工艺教育。