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1671-0568（2012）25-0013-01
过去教师在评课时多把目光集中在教的层面上，对学生的学习状态则经常忽视。如今实施新课改，教师的角色变了，教与学的方式也变了。那么，评课方式也应当改变。笔者认为，评课应注意“五看”。
一看教学目标是否达成。理想的课堂必须有明确的教学目标，没有明确目标的课不是好课。但仅有目标是不够的，还必须符合课程标准的要求，符合素质教
二看教材处理是否合理。在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是惟一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，这给教师创造性地使用教材提供了空间。即：教师是否认真钻研教材、把握编写体系，领会教材编写意图、按教材思路组织教学；教师是否结合本班学生的特点，把握学生的起点，对教材进行合理加工与处理。科学合理地整合教学内容，使教学内容更趋向合理，教学更加有效。
三看教学过程是否科学。一堂好课离不开教师的有效调控，以学生为主体，让学生自主、主动学习并不意味着不要教师的诱导、指导、引导。一个有经验的教师应该根据学生的反馈信息，及时对教学进程、问题的难度、教与学的方式、课时的容量等进行适当的调整，并合理机智的处理课堂上出现的意外情况，保障课堂教学的顺利完成。
要注意以下几个方面：①教学环节安排是否科学。即情境创设→新课的导入→新知的探究→新知的巩固、应用与拓展等。能够做到随机应变，灵活调整，调控课堂，达到激活课堂的目的。②教学过程是否体现（工具性和人文性）；两个积极性（教师的教和学生的学）的调动如何。满堂课教师唱独角戏，学生只有洗耳恭听的课，是不对的；整节课放任自流，学生想干什么就干什么也是不对的。③教学方法是否灵活有效。该讲的讲、该导的导、该问的问、该练的练，关键是能否根据教学的实际情况灵活选择和调整教学的方法和策略。④课堂反馈渠道是否畅通无阻，主要看形式是否多样，方向是否多维，矫正是否及时有效。出现问题就要纠正，就要解决，不能含糊。⑤教学手段是否多样化，高效化。现在不少教师在上课的时候过分依赖现代化教育手段，尤其是多媒体手段。但许多时候，这些东西成了教学中的摆设品，成了没有任何教学价值的多余的摆设。⑥对课堂突发事件的处理是否恰当。教师是否有较强驾驭课堂能力，对于课堂生成的意外资源，能否有效利用，为课堂教学怎么写作。⑦板书语言是否正确，教态是否自然，有亲和力。
四看练习设计是否有弹性。练习是课堂教学的一个重要组成部分。通过练习，能巩固与掌握所学知识，对培养学生独立思考能力，发展学生的智力与创造才能，有着重要的作用。课堂练习对不同层次学生来说应该做到分类要求，自由选择。要根据大纲和教材的基本要求和较高要求，以“下要保底，上不封顶”为原则。同时还应根据学生的实际情况，设计内容与要求不同的练习。
五看教学效果是否明显。教学效果是否明显主要看教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。一节好课应当有学生的主动探究，深入思考；学生能提出有意义、有价值的问题，勇于发表自己独立的见解；能认真地倾听、合作、交流、分享；师生的对话交流、学生的参与富有成效。教师应运用启发式等方法调动学生积极性，启迪思维，使学生动手、动脑、动口，观察、模仿、体验，在参与互动中培养其创新意识和解决实际问题的能力。
过去教师在评课时多把目光集中在教的层面上，对学生的学习状态则经常忽视。如今实施新课改，教师的角色变了，教与学的方式也变了。那么，评课方式也应当改变。笔者认为，评课应注意“五看”。
一看教学目标是否达成。理想的课堂必须有明确的教学目标，没有明确目标的课不是好课。但仅有目标是不够的，还必须符合课程标准的要求，符合素质教
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育的要求；符合学生的实际情况，在知识、能力、情感态度、价值观等方面与学生的认知水平、心理特征、能力基础相适应；既面向全体，又关注差异，具有层次性。这是衡量课堂教学成功与否的重要标准。教师应在如下方面努力达成目标：使大多数学生完成教学目标中所规定的学习任务，并形成运用所学知识解决问题的能力；使每个学生都有不同的收获；使每个学生都能体验到学习和成功的愉悦；部分学生能灵活、创造性地解决学习中的问题；学生有进一步学习的；学生的创新思维、创新能力得到了培养。二看教材处理是否合理。在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是惟一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，这给教师创造性地使用教材提供了空间。即：教师是否认真钻研教材、把握编写体系，领会教材编写意图、按教材思路组织教学；教师是否结合本班学生的特点，把握学生的起点，对教材进行合理加工与处理。科学合理地整合教学内容，使教学内容更趋向合理，教学更加有效。
三看教学过程是否科学。一堂好课离不开教师的有效调控，以学生为主体，让学生自主、主动学习并不意味着不要教师的诱导、指导、引导。一个有经验的教师应该根据学生的反馈信息，及时对教学进程、问题的难度、教与学的方式、课时的容量等进行适当的调整，并合理机智的处理课堂上出现的意外情况，保障课堂教学的顺利完成。
要注意以下几个方面：①教学环节安排是否科学。即情境创设→新课的导入→新知的探究→新知的巩固、应用与拓展等。能够做到随机应变，灵活调整，调控课堂，达到激活课堂的目的。②教学过程是否体现（工具性和人文性）；两个积极性（教师的教和学生的学）的调动如何。满堂课教师唱独角戏，学生只有洗耳恭听的课，是不对的；整节课放任自流，学生想干什么就干什么也是不对的。③教学方法是否灵活有效。该讲的讲、该导的导、该问的问、该练的练，关键是能否根据教学的实际情况灵活选择和调整教学的方法和策略。④课堂反馈渠道是否畅通无阻，主要看形式是否多样，方向是否多维，矫正是否及时有效。出现问题就要纠正，就要解决，不能含糊。⑤教学手段是否多样化，高效化。现在不少教师在上课的时候过分依赖现代化教育手段，尤其是多媒体手段。但许多时候，这些东西成了教学中的摆设品，成了没有任何教学价值的多余的摆设。⑥对课堂突发事件的处理是否恰当。教师是否有较强驾驭课堂能力，对于课堂生成的意外资源，能否有效利用，为课堂教学怎么写作。⑦板书语言是否正确，教态是否自然，有亲和力。
四看练习设计是否有弹性。练习是课堂教学的一个重要组成部分。通过练习，能巩固与掌握所学知识，对培养学生独立思考能力，发展学生的智力与创造才能，有着重要的作用。课堂练习对不同层次学生来说应该做到分类要求，自由选择。要根据大纲和教材的基本要求和较高要求，以“下要保底，上不封顶”为原则。同时还应根据学生的实际情况，设计内容与要求不同的练习。
五看教学效果是否明显。教学效果是否明显主要看教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。一节好课应当有学生的主动探究，深入思考；学生能提出有意义、有价值的问题，勇于发表自己独立的见解；能认真地倾听、合作、交流、分享；师生的对话交流、学生的参与富有成效。教师应运用启发式等方法调动学生积极性，启迪思维，使学生动手、动脑、动口，观察、模仿、体验，在参与互动中培养其创新意识和解决实际问题的能力。