本站原创
摘要：本文主要论述中学抽象画教学所面对的困惑，分析其中理由，提出解决办法，旨在对抽象画教学有所推动。
关键词：抽象画 疑惑 反思
：C DOI：10.3969/j.issn.1672-818
首先从抽象画的定义、内涵、价值等方面分析一下。抽象画（抽象艺术）定义：与自然物象极少或完全没有相似之处，而又具强烈的形式构成面貌的纯粹视觉形式。内涵：第一，抽象画作品中不描绘、不表现现实世界的具体形象，也不一定直接反映现实生活；第二，不需要也没必要“看懂”抽象画，因为有可能连作者本人也不知道画的是什么；第三，纯粹由颜色、点、线、面、肌理、构成、组合的视觉形式。其价值表现在：第一，可以开启自由的想象力和无穷的创新力。很多有识之士曾多次提到这样的教育理由：中国人缺少创新能力的理由之一就是对艺术的不重视，缺少艺术创新思维。而抽象艺术不受传统思想的束缚，其创新思维是所有艺术中最活跃的，因此，要从艺术中领悟创新精神，抽象艺术无疑应该是首选。第二，可以使精神生活的境界更高。改革开放三十几年来，物质文明得到巨大发展，人们的物质得到极大满足的同时精神层面相对匮乏，空虚冷漠，道德下滑。艺术可以充实人的精神生活，而抽象画是艺术中层次较高的。第三，可以树立超前意识。当代抽象画也在不断变化和创新之中，无论是抽象画家还是善于欣赏抽象画的人，思想行为都是比较超前的。
由此可见，学生不喜欢也不懂抽象画是有理由的。第一，思维定势，长期接触非抽象绘画作品，久而久之思维固化。第二，审美单一，学生普遍认为写实绘画最美，不太了解审美是多元的、丰富的。第三，老师引导不足。教学中老师往往对学生感兴趣的内容很重视，对抽象画这类学生不太有兴趣的内容则避而不谈，甚至有老师自己也不懂抽象画，把意象的绘画说成抽象的。第四，家长排斥。如果看到孩子画了一幅“抽象画”，很多家长则嗤之以鼻，严重打击孩子对抽象画的接纳。第五，重视不够。基本看不到有关方面重视发展抽象画的举动，各种绘画比赛展览也很难看到抽象画的影子。
然而，现实生活中，抽象画虽然少见，但是不可避开地出现在我们面前，如何让我们的同学接受抽象画是美术教师不可推卸的职责。虽然美术教材中没有专门的抽象画课程，平时教学中可以积累学生容易混淆成抽象画的作品，再展开对抽象画的学习了解。笔者认为可以从这几个方面努力，第一，从感性认识上，多看中外著名的抽象绘画作品，像康定斯基、马列维奇、波洛克、米罗、赵无极、徐德民的作品，大量的视觉刺激会给学生留下深刻印象，在众多个性风格迥异的抽象画之中总有学生喜欢的。第二，从理性认识上，将抽象画与其它表达方式区别开，也绝不是胡乱画的，可以多介绍有关抽象画的相关知识，包括画家故事、创作背景、艺术价值等，比如向学生们介绍世界上的第一幅抽象画是怎样诞生的？米罗抽象画中的中国元素是什么？波洛克涂鸦小鸟的故事等等，这样可以一定程度排解学生心中对抽象画的各种疑惑，让抽象画走进他们的内心世界。第三，从实践练习中，可以多尝试描绘抽象画，利用点、线、面、色并按一定规律组织富有形式美感的抽象画面，尽管学生绘画技巧不够成熟，但是多画一画总是可以找到不一样的艺术感觉，体验创新带来的无穷魅力。第四，启发想象力，由于抽象画没有描绘具体事物反而给学生留下足够的想象空间，所以多欣赏交流，充分发挥出学生的想象力，体现抽象画的独特价值。当学生凝神盯着一幅抽中学美术有关抽象画教学的反思相关论文由www.udooo.com收集象画时，他再也不是我们眼中没有想象力的中学生了。第五，多表扬、多鼓励，学生一旦有抽象画表现的各种行为，都应该得到充分肯定，例如美术展览和比赛中，可以适当突出抽象画的地位，这样可以持续让学生对抽象画产生兴趣，只有对抽象画持续的兴趣才可能发挥出抽象画带来的无穷价值。
总之，只有我们重视当前教学中有关抽象画的理由，把它放到与其它内容同等的地位上，积极发现并解决学生所面对的疑惑，采取适当的教学策略、手段，合理引导学生学习抽象画的相关知识和技巧，让他们接受甚至喜欢抽象画，才能取得良好的教学效果，学生才能受益良多。
参考文献：
[1]许德民.中国抽象艺术学绪论[A].中国抽象艺术学[M].复旦大学出版社，2009.
作者简介：瞿宗阳，北师大什邡附属实验中学，四川什邡 618400
关键词：抽象画 疑惑 反思
：C DOI：10.3969/j.issn.1672-818
1.2014.02.120
在平时的美术教学中，当我们遇到一些现代艺术大师较为抽象的绘画作品时，很多同学都表现出许多的疑惑。例如：在学习七年级美术第13册毕加索的《格尔尼卡》时，就有同学说“这幅抽象画太丑了”、“乱七八糟的”、“太抽象了看不懂”、“还没我画得好”“送给我都不要”等等，像这样的作品还包括吴冠中的《山村》、《吴家作坊》、张大千的《幽谷青霞》、马蒂斯的《舞》等等。在一些人看来，抽象画就是胡乱画的，是一种不美观的事物，其实这种观点很片面，是不正确的理解。况且这些作品还不是真正的抽象画，学生们不但弄错了，而且还排斥这些作品，他们更为接受的是写实倾向的绘画作品。但同时，同样是抽象的其它艺术形式，如服装、书法、音乐、标志等，却又非常会欣赏，例如对校服的评价，哪里多一根线条会更美、哪里少一根线条又怎么样等等，甚至说得让老师都很佩服他们的见解。为什么会出现这样的反差呢？难道抽象画注定是被极少数人欣赏的吗？教学中做为教师又该如何转变这一目前状况？首先从抽象画的定义、内涵、价值等方面分析一下。抽象画（抽象艺术）定义：与自然物象极少或完全没有相似之处，而又具强烈的形式构成面貌的纯粹视觉形式。内涵：第一，抽象画作品中不描绘、不表现现实世界的具体形象，也不一定直接反映现实生活；第二，不需要也没必要“看懂”抽象画，因为有可能连作者本人也不知道画的是什么；第三，纯粹由颜色、点、线、面、肌理、构成、组合的视觉形式。其价值表现在：第一，可以开启自由的想象力和无穷的创新力。很多有识之士曾多次提到这样的教育理由：中国人缺少创新能力的理由之一就是对艺术的不重视，缺少艺术创新思维。而抽象艺术不受传统思想的束缚，其创新思维是所有艺术中最活跃的，因此，要从艺术中领悟创新精神，抽象艺术无疑应该是首选。第二，可以使精神生活的境界更高。改革开放三十几年来，物质文明得到巨大发展，人们的物质得到极大满足的同时精神层面相对匮乏，空虚冷漠，道德下滑。艺术可以充实人的精神生活，而抽象画是艺术中层次较高的。第三，可以树立超前意识。当代抽象画也在不断变化和创新之中，无论是抽象画家还是善于欣赏抽象画的人，思想行为都是比较超前的。
由此可见，学生不喜欢也不懂抽象画是有理由的。第一，思维定势，长期接触非抽象绘画作品，久而久之思维固化。第二，审美单一，学生普遍认为写实绘画最美，不太了解审美是多元的、丰富的。第三，老师引导不足。教学中老师往往对学生感兴趣的内容很重视，对抽象画这类学生不太有兴趣的内容则避而不谈，甚至有老师自己也不懂抽象画，把意象的绘画说成抽象的。第四，家长排斥。如果看到孩子画了一幅“抽象画”，很多家长则嗤之以鼻，严重打击孩子对抽象画的接纳。第五，重视不够。基本看不到有关方面重视发展抽象画的举动，各种绘画比赛展览也很难看到抽象画的影子。
然而，现实生活中，抽象画虽然少见，但是不可避开地出现在我们面前，如何让我们的同学接受抽象画是美术教师不可推卸的职责。虽然美术教材中没有专门的抽象画课程，平时教学中可以积累学生容易混淆成抽象画的作品，再展开对抽象画的学习了解。笔者认为可以从这几个方面努力，第一，从感性认识上，多看中外著名的抽象绘画作品，像康定斯基、马列维奇、波洛克、米罗、赵无极、徐德民的作品，大量的视觉刺激会给学生留下深刻印象，在众多个性风格迥异的抽象画之中总有学生喜欢的。第二，从理性认识上，将抽象画与其它表达方式区别开，也绝不是胡乱画的，可以多介绍有关抽象画的相关知识，包括画家故事、创作背景、艺术价值等，比如向学生们介绍世界上的第一幅抽象画是怎样诞生的？米罗抽象画中的中国元素是什么？波洛克涂鸦小鸟的故事等等，这样可以一定程度排解学生心中对抽象画的各种疑惑，让抽象画走进他们的内心世界。第三，从实践练习中，可以多尝试描绘抽象画，利用点、线、面、色并按一定规律组织富有形式美感的抽象画面，尽管学生绘画技巧不够成熟，但是多画一画总是可以找到不一样的艺术感觉，体验创新带来的无穷魅力。第四，启发想象力，由于抽象画没有描绘具体事物反而给学生留下足够的想象空间，所以多欣赏交流，充分发挥出学生的想象力，体现抽象画的独特价值。当学生凝神盯着一幅抽中学美术有关抽象画教学的反思相关论文由www.udooo.com收集象画时，他再也不是我们眼中没有想象力的中学生了。第五，多表扬、多鼓励，学生一旦有抽象画表现的各种行为，都应该得到充分肯定，例如美术展览和比赛中，可以适当突出抽象画的地位，这样可以持续让学生对抽象画产生兴趣，只有对抽象画持续的兴趣才可能发挥出抽象画带来的无穷价值。
总之，只有我们重视当前教学中有关抽象画的理由，把它放到与其它内容同等的地位上，积极发现并解决学生所面对的疑惑，采取适当的教学策略、手段，合理引导学生学习抽象画的相关知识和技巧，让他们接受甚至喜欢抽象画，才能取得良好的教学效果，学生才能受益良多。
参考文献：
[1]许德民.中国抽象艺术学绪论[A].中国抽象艺术学[M].复旦大学出版社，2009.
作者简介：瞿宗阳，北师大什邡附属实验中学，四川什邡 618400