“产学研”合作：提高煤炭类高职综合实训质量生

摘要：针对地方煤炭类高职院校就业日益突出的矛盾，通过调研分析，发现岗位技能胜任能力是影响就业的主要因素。因此，应以“产学研合作”为切入点，加强毕业综合实训，强化岗位技能训练，提高学生就业的竞争能力。本文详细阐述了依托产学研合作提高毕业综合实训质量的方法和途经，通过实践运行，取得了良好的效果。
关键词：“产学研”合作；煤炭类；高职；毕业综合实训；就业
1672-5727（2012）10-0032-02
近年来，随着国家对煤矿监管力度的加强和煤矿企业对安全“零容忍性”要求的管理措施加大，使煤炭类高职院校的真实环境下实训成为教学的“瓶颈”，而煤炭类高职院校以培养的高端技能型专门人才得到了社会的普遍认可，但是就业状况不容乐观。其原因是：高职教育中，培养的学生在理论上不能与本科生相比，专业技能又不如技校生，造成“上下夹击”的尴尬局面。具体表现是在相关的工作岗位上胜任能力差。为此，笔者提出了依托产学研合作开展毕业综合实训，以达到强化综合技能训练，增强就业竞争能力的目标。
毕业综合实训质量不高的主要原因
第一，缺乏有效管理措施。各高职院校针对毕业综合实训制定了相应的管理制度，并且都在积极摸索有效管理措施和方法，实际情况是适用性差，制度和措施方法总是滞后于实际的发展变化。首先，对学生完成的毕业综合实训过程考核与质量监控难度大。“2+1”毕业综合实训由过去在固定的教室内进行为期半年的毕业设计或撰写论文的单一工作内容，改为在图书馆、资料室、微机室、实验（实训）室内多地点进行为期一年的多项工作内容，并通过多次修改完善，才能完成任务。工作地点分散、时间跨度大，考核与监控缺失已成为普遍现象。其次，对指导教师的任职资格要求不能按制度执行，其原因是：扩招导致师生比增大，合格的指导教师数量严重不足，而办学经费不足又使教师业务培训缺乏，梯队断档，担任指导的教师知识、年龄、结构趋于老化。为了完成教学任务，只能让不具备指导教师资格的年轻教师担任指导教师，因此不能把握题目的广度和深度，导致质量不高。
第二，指导教师投入精力不足。高校扩招导致师生比例加大，造成教师指导学生的投入不足；“双师型”教师数量短缺，企业指导教师的时间无法正常保证；教师的重视程度不够，教师指导学生好坏与奖惩不挂钩；有些教师自身就没有科研或产品开发等方面的经历，只能指导学生选一些与所学专业和社会实践偏离较远的题目。
第三，学生认识不到位。通过调查发现，有相当数量的学生认为毕业综合实训与就业无关，可应付了事；部分学生将大部分精力投入到了各类资格考试中，另有少部分学生因学分不够无法正常毕业，则用毕业综合实训时间来复习不及格课程；有的专业平时就对学生缺乏解决问题能力的培养，若不能有效进行毕业综合实训，将导致岗位胜任能力差。这种情况在文科专业中尤为突出。
第四，就业时间与毕业综合实训时间冲突。随着求职竞争越来越激烈、高职院校大规模扩招等因素，应届毕业生的就业压力增大，各高校为了提高就业率，学校的就业指导中心在进入第三学年初就着手安排进行不同层次、专业的招聘会。这时正好是毕业综合实训时间，以致学生投入毕业综合实训的时间不够，精力不足。
第五，扩招使生均教学资源和生源质量下降。第一，由于扩招，学校的师资严重不足，教学经费紧张，对教学的软硬件建设产生较大冲击。毕业综合实训已不能按人才培养方案的要求保质完成。第二，因每年可招的生源是一定的，扩招使各高职院校所招的学生不但高考成绩低，综合素质也不高，地方类高职院校更为明显。
第六，毕业综合实训选题陈旧。近年高职院校毕业综合实训所选的题目以验证、论证为主，大部分滞后于企业实际，源于实际应

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用的很少，并且每年都在重复，导致抄袭现象屡禁不止。另外，选题中毕业综合实训的虚拟题目多，真正怎么写作于生产实际的题目少，缺乏实用性和创新性。
第七，过程与实际、实践相脱离。经调查发现，毕业综合实训普遍存在与生产实际相脱离的问题。这是毕业综合实训质量较低的另一重要原因。如我校在进行教学水平质量评估期间，调研了多所同类院校，调阅了全部毕业综合实训的档案资料，发现只有6%的毕业综合实训项目源于实际，是通过实践并进行了相关的实验得出结果，其余都是由验证性的结论来形成自己的观点。
以“产学研”合作为切入点
构建提高毕业综合实训质量模式
“产学研”合作教育从初期发展至今，其在合作模式、功能和指导思想诸方面都发生了不同程度的变化。以“产学研”合作为契机，开展毕业综合实训工作，第一，能培养学生的学习和工作的积极性以及团队合作精神，能提高创新能力和强化责任意识。第二，可为企业提供具有决策性的建议，协助企业解决生产、技术和质量管理等方面存在的问题。我校本着“联系区域经济更紧密，体现区域特色更明显，怎么写作区域经济更直接”的原则，走实训基地、实习实践基地、就业基地、技术开发与怎么写作基地等相结合的模式道路。
以“产学研”合作形成的实训基地为载体进行毕业综合实训，由学生基本独立完成，校内教师和企业教师对学生的实训过程进行指导，既解决了教学资源不足矛盾，又锻炼了教师的实践能力。同时，为学生就业开辟了新渠道，学生完成毕业综合实训后，可以决定是否到该企业就业。企业通过毕业生完成毕业综合实训质量情况以及考核结果决定是否录用。

(一)“产学研”合作提高毕业综合实训质量的方法

严把毕业综合实训立题关依托“产学研”合作完成毕业综合实训时，应对题目的立题进行严格审核，尽可能达到“四个统一，一个鼓励”。（1）选题与专业人才培养方案的目标和定位相统一。为了加强专业建设项的工作，我院对煤矿开采技术、煤矿机电、矿井通风与安全等25个主干专业的人才培养方案进行了全面的修订，重申了专业培养的目标，怎么写作面向、知识能力结构，以及毕业综合实训的细化考核指标要求等内容，这是保障毕业综合实训质量的首要任务。（2）选题与“产学研”项目内容相统一。在充分调研以及与企业广泛交流的基础上，整理和总结归纳出企业需要解决的技术、管理上的难题，以及急需或长远规划涉及的问题。同时，充分考虑学校的师资、科研项目等因素，制定出毕业综合实训题目的短期题库和长远规划题库，既可保证“产学研”合作的可持续性，又可保证毕业综合实训选题与“产学研”合作项目内容相统一。（3）选题与教师的科研内容、方向相统一。依托教师承担的纵向、横向课题，支持和鼓励教师的研究题目（特别是在“产学研”合作过程与企业签订的项目或子项目）作为毕业综合实训的题目让学生参与完成。这样，既减轻了教师科研工作量，又能充分调动学生学习主动性、积极性以及培养责任感。（4）选题与就业相统一。根据企业要求和学校政策，支持进行毕业综合实训的学生在即将就业单位完成综合实训任务，企业提供一定的劳动报酬，学生成为“准员工”。这样，学生可提前适应就业岗位。在此过程中，由企业配备的工程师学生进行指导，而学校指导教师在指导过程中，能充分掌握对企业情况，为毕业综合实训内容和题库提供新的内容。同时，能在一定程度上解决学校办学经费紧张、设备不足等问题。（5）鼓励学生提早参加招聘会。积极依托学校就业指导中心在进行毕业综合实训前开办的就业洽谈会，同时结合毕业生家长的社会资源，鼓励和积极支持学生提早签订就业协议。学校出面与用人单位联系，为签订就业协议的学生及时到将要就业的单位进行与毕业综合实训密切相关的岗位实习争取机会，并且争取为学生安排经验丰富的技术管理工程师作导师。实施以学生毕业综合实训为核心的全方位绩效考核，实现学校、学生、用人单位的三方共赢。强化毕业综合实训的过程指导关依托“产学研”合作的毕业综合实训，过程指导是关键。为此，依据各毕业综合实训题目应达到的要求，制定出工作流程细化过程指导的各个环节要素和考核指标及工作任务量，使参加毕业综合实训的学生在拿到题目时，能够明确整个过程各环节、各时间段要完成的任务和质量要求。具体过程指导如出勤率、日常问题以及是否按时间段完成任务等，由各组组长来解决和考核。阶段性完成任务量的质量考核，由学校指导教师和企业共同指导，并经过答辩形式对各阶段完成质量对照考核指标给予评判和总结，再给出指导性的建议和意见。通过强化过程指导运作，完善档案管理，为来年修订考核指标提供第一手资料和决策性意见。
完善毕业综合实训的管理工作毕业综合实训管理工作，重点概况包括两点。（1）领导重视，毕业综合实训工作不在校内，除了强化安全外，必须把毕业综合实训作为日常教学中的重中之重。只有这样，学校从上至下的各级负责人才能统一思想，工作才能有序进行。（2）完善各专业毕业综合实训的质量保证体系，定期修订和规划质量考核体系及指标，保证与行业发展同步，使质量考核体系具有可持续性，同时建立健全信息反馈制度，如企业的信息反馈，行业发展的信息反馈，学生对教学质量反馈意见，教学督导组的反馈意见，都应该纳入毕业综合实训管理工作，以实现对学校政策制度建设提供决策。

(二)毕业综合实训实施的具体步骤

实训单位的确定 主要分为三类：（1）学校建立长期的“产学研”合作基地。（2）教师承担科研课题项目的合作单位。（3）已签订就业协议将要就业的单位。
题目选择分为三类：（1）来自于题库（每学年年底根据学年运作情况进行修订和完善）。（2）指导教师新申报和签订的科研项目中分出来的子项目课题。（3）已签订就业协议的学生，单位提供的题目或学生在将要就业的单位初步调查后总结出的题目（称自选题目）。其中教师科研项目的子项目课题和自选课题目，须经过学校教学指导委员会进行论证，通过审核后，方可作为毕业综合实训课题。
管理过程由教学指导委员会管理和协调毕业综合实训全过程。教学指导委员会由学校专业教师和行业专家组成。校内指导教师和企业教师直属教学指导委员会领导，负责毕业综合实训任务的具体工作。
成绩的评判毕业综合实训的成绩由三部分按比例组成。（1）日常常规性考核成绩。（2）按分时段的各阶段质量指标体系要求得分成绩。（3）最后毕业答辩成绩。这三部分成绩中任一部分成绩不合格，都将成为最终成绩的否决项，学生将推迟毕业或结业，未按时完成也可申请延缓答辩时间。最后毕业答辩，由学生或课题组向教学指导委员会提出书面申请，委员会在毕业前统一安排时间进行现场组建答辩组（指导教师除外），否则，成绩判定为不合格。
产学研相结合提高质量的实践效果
我校从2003年开始着手依托产学研相结合实施毕业综合实训，至今已有5届毕业生，并由开始时的3个系5个主干专业作试点，发展到2011年全校的8个系25个主干专业全部实施。毕业生的一次就业率由未实施毕业综合实训前的约78%，到实施后2008～2009年达100%，2010、2011年提前一年100%签订就业协议。
指导教师的横向课题由实施初期的总额50万元，发展到现在每年300万元，极大地调动了教师积极性和主动性，同时使学校科研条件和氛围得到了根本性改善。
毕业综合实训真题真做，学生提前进入工作岗位后，缩短了适应周期，学生与企业以“顶岗带职—预就业”方式相互了解、考察，企业与学生提前进行“双向选择”，从而为毕业生就业提供了方便，架起了毕业生通向企业的桥梁，成为毕业生就业新的增长点。
指导教师的自身科研素养得到加强。指导教师从事教学的同时，应加强与企业的合作，在生产经营、营销策划、管理咨询和制度建设等方面与企业共同研发，积累实践经验。此外，还带领学生以实习小组形式深入企业进行调研，指导学生搜集与毕业综合实训题目相关的各种技术资料，极大提高了教师科研能力。
实践表明，基于“产学研”合作提高毕业综合实训开展，不仅可提高毕业生的就业竞争能力，同时可为学校的发展注入新的活力，集中体现在三点：校企合作的长效机制得以实现

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；办学经费的“瓶颈”得以缓解；专业建设的校、企共建模式得以实施。我校以“产学研”合作为依托，已形成实践教学、项目研发、培训、就业与一体化的人才培养新模式，提升了怎么写作地方经济建设能力和办学实力。
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作者简介：
郭晓娥（1966—），女，硕士，太原理工大学阳泉学院副教授，主要从事煤矿机电、设备维护等方面的教学与研究。