整合基础知识 优化文本阅读

【摘 要】语文阅读教学要优化阅读理念和阅读方法，点面结合，读写结合，循序渐进，激活学生语文基础知识，并使其阅读能力向写作等领域延伸。
【关键词】优化阅读 激活基础
中考和高考语文，阅读题一直是瓶颈。就高考语文题而言，论说文阅读、文言文阅读、诗歌鉴赏、文学类阅读共计近60分的题，占试题比例很大，但总是教学效率不高，考试效果不好，主因是绝大多数省市高考语文试卷将基础知识考查专设板块，而基础知识极为繁杂零碎，结果造成语文教学与复习时语文基础知识耗时过多，无形中冲击了阅读和写作，所以不尽如人意。这譬如习武，把大量时间花在马步站桩等基础功上，却忽视了对套路的拆解整合与实战时的灵活变通运用。
反思语文教学，我们深知做了大量的无用功。如何有效地提升语文能力？笔者认为整合基础知识，优化文本阅读才是必由之路。

一、优化阅读试题，点面结合，激活语文基础知识

语文学科的工具性和基础性决定了基础知识教学的必要性。语文基础知识本身呈分散零碎状态，是构成语文大厦的砖瓦，但砖瓦本身并不是大厦，需要经过设计，经过建造，经过钢筋的支撑、水泥的凝结，才能展示大厦的雄伟。所以，基础知识本身并不等于语文。
高考语文对基础知识考查极为重视，绝大多数省市语文试卷第一板块就是基础知识试题。拼音、错别字、成语、病句的考查尽管强调“常用”，但教学、训练还是强调查“缺”补“漏”，就觉得有无数的漏洞需要堵塞，结果语文教学就近乎语文基础知识教学了。但是字词是需要语言环境的，支离破碎的字词训练隔绝了优美的文本语言环境，就如同从大厦之上拆落下来的只砖片瓦，美学意蕴丧失殆尽，学生对它的掌握自然要大打折扣了。所以语文基础知识需要在运用中特别是在阅读中才能体会到它的妙处。
高考语文试卷之所以为字词句基础知识专门设一板块，是为了防止中学语文教学忽略对语文基础知识的教学，高考指挥棒保全了基础知识，却牺牲了语文阅读这片仪态万方、秀美无边的广阔原野，语文丢弃了这片广阔无边的美丽原野，精、气、神尽失，实在是得不偿失！为了应付10几分的语文基础知识考试，老师和学生付出了巨大的努力，但语文基础知识其实并没有真正落到实处：相当多的考生把它当作“敲门砖”，考完以后马上就忘记了，真正能在考生心灵上留下记忆的还是那些文质兼美的文本。
近几年分省命题之后，福建省高考语文试卷即取消了对基础知识的考查。上海高考语文试卷多年来都不为基础知识专立板块，即使考几个字词，也附属于阅读文本，是阅读理解有机组成的一部分，这样优化文本阅读题型，就可引导教学不会在基础知识教学和复习时投入太多的时间和精力以致冲击阅读而影响体语文素养的提升。

二、注重自主阅读，循序渐进，使阅读能力炼神还虚

优化文本阅读，就是要让阅读领衔语文教学，让学生读更多好书好文章。《全日制高中语文教学大纲》要求学生“扩大阅读视野，丰富自己的精神世界，关注社会进步和科技发展。课外自读文学名著（10部以上）、科普书刊和其他读物，总量不少于300万字。”并且规定了一个《中学生必读书目》。但调查一下，中学生开展读书活动的情况令人非常失望。大多数学生没有系统读过“四大古典名著”及现当代名家名作。
另外，由于绝大多数学校紧扣高考试卷结构，压缩教学内容，不突出课本经典课文教学，也不让学生自读。至于《读本》，有相当多的学校从没有要求学生阅读，或根本就不订。有些阅读课上得比较干瘪的老师，非常注重基础知识的教学，把课文中具有考试命题价值的字词都一一摘出来，加以比较、巩固，所以学生的考试成绩有时非常出色。但他们却忽略了引导学生去欣赏借鉴文章情感的优美、思想的深邃、叙事手法的高妙等等。总之，现在小学大搞阅读分析，初中不教语法，高中不重视阅读、欣赏、写作，使语文教学陷入了三个阶段都自成一体，互相缺少衔接的怪圈。这些都暴露了我们语文教学考评机制的缺失。
阅读具有整体性，它能使零碎分散的语词通过优秀的作品得以凝结起来，共同表现那些极其优美的风景、极其激动人心的场面，给学生以整体性的美学享受。通过阅读，呼唤学生与文本对话，从而达到心灵上的沟通内涵上的感悟。

三、以读促趣，以趣促写，作文才能成为有源之水

语文教学的本源应当是有利于学生语文综合素质的提升。高中生经过小学初中的学习，已经基本掌握了一定的基础知识，所以，高中应当强化阅读，才能有利于学生语文综合素质的提升。当然，有些素质不一定会通过考试分数体现出来。随着新课程改革深入推进，考评机制将会更加完善，死扣字词基础知识的空间将会越来越小，我们应当在阅读指导上多一些研究了。
在一定的意义上来说，写作不是完全靠老师教会的，而是靠自己广泛阅读，广采博取，在生活中留心观察、领悟，勤于练笔，而逐步学会写作，爱上写作的。心理学认为，“兴趣是个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。任何一种兴趣都是由于获得这方面的知识或参与这种活动而使人体验到情绪上的满足而产生的。”兴趣是学习取得成功的重要的心理动力，爱好则不仅是对事物优先注意和向往的心情，而且表现为某种实际行动。学生对语文有了兴

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趣，自然乐此不疲，由兴趣上升到爱好。
教师应当主动去寻找办法优化阅读，让学生阅读有趣的故事，欣赏优美的文章，组织他们讨论，发表他们的见解，开发他们的心智，使学生在阅读中了解世界，充分感知阅读之美，阅读之乐，逐步消除他们对语文的冷漠感。
现在中学生作文的最大问题是文思枯竭、想象贫乏，思想肤浅、文采苍白，下笔无写处。其主因是生活视野的限制，许多学生对社会、历史、自然的认识，并不是靠亲身体验，而靠阅读来扩充自己的认识范围，但多数高中生大部分时间是在学校度过的，除了上课还是上课，该读的书不能读，值得写的事情确实不多。以致作文“低幼化”，写作成了无源之水、无本之木，学生成为“涸泽之鱼”了！这样的生存状况，当然会使学生的作文枯竭化。
写作能力的提升，主要靠阅读积累。初期的写作，存在一定的模仿因素，这正是学生能够将阅读所得与写作结合的证明。模仿的过程就是运用的过程。在运用模仿借鉴的过程中，自己的写作能力就自然得到了增强。阅读是写作能力的重要支撑。优美词汇的运用，表现技法的运用，人物形象的刻画，篇章结构的营造，都可以在阅读中获得具体生动的示范。对他们的写作有更直接的帮助。日积月累，学生逐步积累了大量的名篇佳作，就会产生质的飞跃。也就是能进入“悟”的境界。在自悟中自觉、自创。

四、优化文本阅读，落实语文新课改

新课程改革正在全国全面铺开，但一些学校，尽管使用了新的教材，但教学理念、教学模式基本上还跟以前一样。新教材的模块化教学，学分制考查之类，都还未真正进入操作层面。积弊一如以往。老师依然不重视培养学生阅读的兴趣，不给学生自主阅读的时间。使“新课改”剩下几个新概念和新理念了。
我们所期待的语文新课改是能够充分调动起学生学习语文兴趣和热情，课堂教学充满探究和钻研的氛围，基础知识相当扎实，而不老是用基础知识训练来冲击学生的阅读。学生爱读、爱写，就让他们去读、去写。创作是需要创造的灵感的，这种灵感需要细心地培植才能使之成长起来，千万不能压制，要让创造的灵感经常来光顾我们学生的心灵。
语文教学是需要一些文学性的，尤其是对高中语文教学更是如此。在自主阅读和教学阅读中提高“双基”，让阅读滋养写作，让写作反映阅读，使二者形成良好的互动关系。
作者单位：甘肃武山一中。