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摘 要：说课是提高教师教学水平的有效方式之一。精彩的高质量的说课，应具有成熟的教学理念，具有清晰的说课环节，具有科学的学法指导，具有感染力的语言。
关键词：语文 教师 说课 技巧
说课，是一种以口头叙述为主的教案分析。通俗地讲就是教师要说清这一课应教什么、怎么教、为什么这么教。说课是提高教师教学水平的有效方式之一。它能有效地调动教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。精彩的高质量的说课，不妨用“运筹帷幄，决胜千里”八个字概括。

一、教师具有成熟的教学理念

说课中体现的现代教育思想与理念，包括：以人为本的思想，面向全体的思想，树立学生主体地位的思想，以体现新课改的精神和教育新理念等。教师必须认识到：上课，是课程授受的过程，或者说是引导学生内化课程的过程。说课，则是课程价值追问的过程：为什么要教授这样的内容而非其它？为什么要运用这种授受策略而非其它？为什么要选用这种方式评价授受结果而非其它？说课是教学行为的自我问责，它行在课程实施之先，是课程设计的意识形态，属于教师教学行为的元认知，其实质应为“有关课程设计思考的思考”。具体从以下几个方面入手：（1）课程标准的相关解读。（2）文本内容的价值分析。（3）学习者情况的理性判断。另外，从说课中还要看到一些自己的独特教学理念，如课题在课堂中的运用，“三主三辅”板块化教学模式实施等，这说明说课教师具有成熟的教育理念。

二、教师具有清晰的说课环节

教师在说课活动中，应做到教学环节安排合理，教学的组织形式、教学的结构严谨，教学节奏紧凑，教师点拨适时适当，现代教学手段使用合理科学。教师可以从以下内容入手：教材分析、教学程序、教学方法、课堂教学评价的设计及其设计原因。如果我们把“说课”作为一个系统，那么“说课”内容中的每一项内容就是这个系统中的一个子系统。其中，大多数老师能从知识的掌握、技能的形成和能力的培养等出发，准确地说出教材某一内容的重点、难点以及掌握重点、突破难点的关键。根据学生的心理特征和认知水平，正确地说出确定某一教材内容的重点、难点和关键的原因各是什么。说课教师，根据课堂教学需要，不盲目地依赖教材而循规蹈矩，创造性地对教材内容进行授课顺序调整和补充，以纵横知识联系，降低学生认知难度。把有关知识、技能、思想、方法、观点等加工整理，转化为导向式的教学活动。这样处理的目的是使学生容易接受、融会贯通，体现教师熟悉教材的程度，把握教材的能力。从新课标精神来看，这更关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。

三、教师具有科学的学法指导

现代教学论基本颠覆了传统的学习方式，认为教学的本质是对话，只有师生在广泛意义上展开合作交流才能进行真正意义上的教学活动，但其并不反对教师讲解，因而构建了三种基本的学习方式：（1）教师指导，主要指教师讲解、教师提供实例和材料、教师利用多媒体创设情境等；（2）自主学习，主要指朗读、阅读、观察、练习、讨论及借助辅助手段等；（3）交互学习，主要指师生对话、小组讨论、合作探究等。说课的第二项内容即是完成教学目标设置怎样的情境，为什么设置这样的情境；选用怎样的教学策略，为什么要选用这样的教学策略，这样的教学策略是为培养学生怎样的能力；预设到学习者在某个环节将出现怎样的认知障碍，采用怎样的策略突破障碍等等。这是一个带领学生从起点过渡到终点的过程，有人形象地以“摆渡”喻之，这一节内容即是身为摆渡者如何从学习者与智能特点出发创设怎样的学习条件或学习环境将学生渡到彼岸。教师能够从学科内容与特点着眼，针对学生的年龄差异、心理特征、学习基础、学习方法、学习能力、思维特点等进行相应的指导。充分发挥学生主体性，采用多样化的学习方式，促

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进学生主动地、富有个性化地学习，培养学生学习潜能。

四、教师具有充满感染力的语言

语言作为一种感人的力量，它的真正的美离不开言辞的热情、诚恳和富于激励性。教师的语言是人类最美的语言。因此，在教学中只有深刻体会教材的思想内容，饱含对学生的满腔热情，在是非、善恶、美丑等问题面前，表现自己爱憎喜怒的鲜明态度，才能引起学生心灵的颤动和共鸣，才具有教育和陶冶之功效，才能拨动学生微妙的审美情思，才能净化学生的心灵。教师语言的感彩，来源于教师科学的世界观、人生观，来源于教师对教育事业的无限热爱，对文化科学知识的强烈渴求，以及对学生的赤诚之爱。抑扬顿挫是教师语言的节奏美，诙谐幽默是教师语言的机智美，声情并茂是教师语言的情感美，逻辑严密是教师语言的理性美，启迪心灵是教师语言的道德美。说课中，无论是教师文本范读、拓展材料朗读，还是教师声情并茂的吟唱，都能以情育情，激起学生的情感体验，使师生形成融洽和谐的心理气氛。
不难看出，说课之所以应当成为日常教研采用的形式，是因为说课不仅详细地展示了一个教学设计的脉络、细节，而且提供了充分的解释性。这就使得“怎么教”和“我为什么这样教”的思考结果同时出现在同行研讨者面前，前台表现和后台支撑是否一致、能否提供足够的解释力，就成为说课研讨的核心内容。这样做，显然比一般的泛泛备课要充分细致，又比讲课之后的解说更有利于优化设计方案。教师的领悟将决定着学生学习的成果。“凡事预则立，不预则废”，这说明充分准备是教学成功的起点，也是自我提高的过程；只有教学准备充分，才能提高教学的质量，才能不断提高自身业务素质。
参考文献：
贾书建.说课论要[M].哈尔滨：东北林业大学出版社，2008.
刘大春，张天虎，李万富.教师如何说好课[M].天津教育出版社，2011.
[3]钟启泉，区培民.语文课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.
（冀东升 甘肃省兰州市第十四中学 730000）