新课程下字词教学

新课程标准下的字词教学如何有效地进行呢？我认为，应采用“四个结合”的策略。

一、与巩固、积累结合，夯实语言学习的基础。

平时加强字词的巩固、积累，认真做一点实功，可以收到事半功倍的效果。不妨借用以下方法：

1.摘录法

这是一种简单、便捷的方法。在预习文本时，随时摘录其中的生字和词汇，能做到把预习落在实处。如预习《赤壁赋》一文，可以积累如下生字：壬戌rénxū 窈窕yǎo tiǎo冯píng虚御风 桂棹zhào 嫠lí妇山川相缪liáo 舳舻zhú lú 酾shī酒 横槊shuò 渔樵qiáo麋mǐ鹿 匏樽páo zūn 蜉蝣fú yóu 枕藉jiè。又如预习《滕王阁序》时，可以就文中出现的“物华天宝”、“人杰地灵”、“高朋满座”、“钟鸣鼎食”、“萍水相逢”、“老当益壮”、“东隅已逝，桑榆非晚”等成语进行摘抄、积累，并且结合文本注释和工具书，弄清它们的意义、用法，学会准确地运用。

2.比较法

在同一文本中，将形近字、音近字、多音字等进行快捷的比较、辨析，能强化记忆，加深印象。如学习《兰亭集序》一文，将“流觞曲水”与“齐彭殇为妄作”中的两个加点字，从形体、意义上加以辨析；学习《林教头风雪山神庙》一文，将“朔风摇撼”与“一搠倒”中的“朔”、“搠”相互比较，以旧带新，加深印象；

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又如学习《赤壁赋》一文，将“杯盘狼藉”与“相与枕藉”中的“藉”从读音、形体、用法上逐一辨识，从而增加学生识记的信息量。

3.串联法

这是一种以新带旧的复习、巩固法。如学习《荆轲刺秦王》，用“血濡缕”一句中的“濡”字，我们顺势串联出“儒家”、“孺子牛”、“蠕动”、“嗫嚅”、“怯懦”、“糯米”等一组同音或形近字，而在翻译“使工以药淬之”一句时，借句中的“淬”字可以带出“猝然”、“纯粹”、“翠绿”、“粉碎”、“憔悴”、“啐了一口”、“荟萃”等；如学习《小狗包弟》一文，用“以前看见包弟作揖”中的“揖”，联想到“编辑”、“通缉”、“舟楫”、“修葺”等，在以新带旧的过程中，增加了积累，巩固了知识。又如学习《动物游戏之谜》一文，最后一段中有“众说纷纭”一词，教师随即提示学生用串联法引出更多的以“众”打头的词汇。学生或相互讨论，或查阅工具书，于是“众目睽睽”、“众望所归”、“众星捧月”、“众志成城”、“众所周知”、“众矢之的”、“众叛亲离”、“众口一词”、“众口铄金”等一组常用语汇就在众人眼前“鲜活”起来了。

4.归纳法

这是针对学生学习中的难点、易误点进行的知识集纳与辨析。通过归纳、辨析，可以廓清知识之间的联系，提高积累的密集度。如学习《在马克思墓前的讲话》一文时，碰上这样一句：“直接的物质的生活资料的生产，从而一个民族或一个时代的一定的经济发展阶段，便构成基础。”句中“从而”属连词，上文指明原因、条件、方法等，下文用“从而”引出结果、目的等。含“而”的词为数不少。为了辨伪去妄、恰当运用，我们不妨来一番归纳、甄别——
而且：连词。与“不仅”呼应，表示意思更进一步。例：读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。
反而：副词。表示某种行为和状况产生了相反或出人意料的结果。例：经过整编，部队人数虽然减少了，战斗力反而增强了。
然而：连词。但是；可是。与“虽然”呼应，表示意思的转折。例：实验虽然失败了，然而他并不灰心。
因而：连词。表示结果。例：他是无私的，因而也是无畏的。
进而：连词。表示继续往前，更进一步。常用于后一分句。例：凡事先要调查研究，进而提出实施方案。
继而：连词。表承接，引出有连续关系的另一事。例：他把那块荒地开辟出来，继而种上大豆、蔬菜。

二、与诵读、品味结合，让字词变得有声、有情、有味。

诵读、品味优美的诗歌与散文，让作品有声、有情、有味，落脚点在一个个贴切、准确的字词上。这是新课标下字词教学的特色所在。
通过诵读字词，可以复制画面、再造形象。如学习《归园田居》中“榆柳荫后檐，桃李罗堂前”一句，把诵读的重音放在“荫”和“罗”两个词上，通过表情诵读，能够在眼前复制出“榆树、柳树、桃树、李树等众多树木，在房前屋后密密地生长，织成一片繁阴，散发浓郁气息”的田园风光；又如学习《诗经·卫风·氓》一节，诵读开篇“氓之蚩蚩，抱布贸丝”一句，通过表情诵读“蚩蚩”，不就可以再现“氓”笑容可掬、善于伪装的外在形象？这种对重点字词的表情诵读，让它们既有声音、又有情韵，一箭双雕，美不胜收。
品味文本中看似简单、实则丰稔的字词，是一种很见功夫、富含力度的阅读。如《林教头风雪山神庙》中当陆虞侯等几个反派角色在李小二酒店露面时，文中写道：“只见一个人闪将进来，酒店里坐下；随后又一人闪入来。”两个“闪”字，不仅写出了来人的动作快捷，而且给下文敷上一层神秘、恐怖的色彩。它的艺术魅力，是“跑”、“奔”、“闯”等词远远不及的。又如学习《祝福》一文，在分析小说描写祥林嫂形貌的一节时，对“她一手提着竹篮，内有一个破碗，空的”一句中“空的”一词就不能忽视。一个“空的”，足见祥林嫂乞讨无果、度日艰难的情状；这个“空的”作为独词句置于句后，分明有强调、突出的作用，渗透着作者对主人公遭遇的深切同情。
进行字词教学，与诵读、品味结合，下一番琢磨工夫，就显得有声、有情、有味多了。

三、与揭示规律、总结方法结合，不断增加学生的知识储备。

这种“揭示”、“总结”之法，很适合文言文的字词教学。如必修4《张衡传》有“宦官惧其毁己，皆共目之”一句，加点的“目”与必修1《鸿门宴》中的“范增数目项王……”中的“目”都属名词活用作动词，有“递眼色”之义。基于学生已有一定的文言文基础的实情，可就文言文“名词活用作动词”这一知识点进行归纳、梳理。要点如下：
1.名词后面带宾语，前后构成支配关系，第一个名词活用作动词，如前面提及的“宦官……皆共目之”、“范增数目项王”。2.名词后面带介词结构或处所名词时，该名词活用作动词。例：“于是为长安君约车百乘，质于齐，齐兵乃出。”（《触龙说赵太后》）“晋军函陵，秦军汜南。”（《烛之武退秦师>》“质”，当人质；两个“军”，驻军。
3.名词前面点缀能愿动词、副词、特指代词“所”等，该名词往往活用作动词。例：“检测舟楫者，非能水也，而绝江河。”（《劝学》）“设以炮至，吾村不齑粉乎？（《冯婉贞》）“乃丹书帛曰：‘陈胜王。’置人所罾鱼腹中。”（《陈涉世家》）水，游水；齑粉，成为粉末；罾，用网捕。
4.名字读音出现异读现象，该名词活用作动词。例：“五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣。”（《寡人之于国也》）“宋有富人，天雨墙坏。”(《智子疑邻》)“太祖以女妻彧长子恽。”（《三国志·魏志·荀彧传》）衣，yì，穿衣；雨，yù，下雨；妻，qì，以女嫁人。
又如文言文词类活用中比较常见的意动用法，也可以做一点“揭示”、“总结”的文章。结合文本例句，可以摸索出小规律：一是形容词的意动用法，可以译为“以……为……”、“对……感到……”。例①：太子迟之。(《荆轲刺秦》)，迟，以……为迟，“认为……行动迟缓”；②单于壮其节，愈欲降武。（《苏武传》）壮，以……为壮，可引申为“钦佩，赏识”。③渔人甚异之。（初中课文《桃花源记》）异，对……感到惊异。二是名词意动用法，可译为“把……当作……”。例①：邑人奇之，稍稍宾客其父。（初中课文《伤仲永》）宾客，把……当作宾客。例②襟三江而带五湖，控蛮荆而引瓯越。（《滕王阁序》）襟、带，以……为襟、以……为带。
掌握上述字词的活用规律，对于甄别文言词义、准确翻译文句是大有裨益的。

四、与思维训练结合，让“点评”、“批注”发挥助推作用。

字词教学与思维训练是密不可分的。对字词含义的精心敲打，可以培养学生的思维品质，这离不开“点评”、“批注”等手段的运用。名家名篇中能用于思维训练的字词不乏其例。如鲁迅《祝福》中的一例：“但是，谈话是总不投机的了，于是不多久，我便一个人剩在书房里。”小说开篇写“我”回家与鲁四老爷见面，由于话不投机便有了这种情形。这里用“剩”而不用“留”和“呆”，用意是什么？结合文本思考后，可写如下批注：“反映了‘我’被冷落后孤独、寂寞、百无聊赖的心境。”联系现实生活中的“剩女”现象，还可加深对文本中“剩”字的理解。
曹雪芹经典之作《红楼梦》“林黛玉进贾府”一节中，在写林黛玉和王熙凤时均用了一个相当平易的“这”字。如：
①这林黛玉常

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听得母亲说过，他外祖母家与别家不同。
②这熙凤携着黛玉的手，上下细细打谅了一回，仍送至贾母身边坐下……
品读时，要求学生先去掉“这”字，再读读看，看有、无“这”的句子韵味有没有不同？有怎样的不同？学生一番思考、琢磨后，可写下类似的点评：
例①中用“这”字含蓄地道出林黛玉到贾府的陌生感。由于贾家与别家的不同，她寄人篱下的处境和谨小慎微的心态就可见一斑了。例②中用“这”字，点化出王熙凤善于察言观色、讨好恭维黛玉以迎合贾母、抬高身价的形象。两个“这”字的嵌入，加强了语气，写出了“这一个”独特的林黛玉和王熙凤。
事实证明，于无疑处发现有疑，用名家名篇中的精妙字词进行训练，借助“点评”、“批注”，对于提升学生的思维能力是很有好处的。
运用“四个结合”的策略开展字词教学，体现了新课改的特色。当然，也许还有更好的策略，需要教学一线的同仁去实践，去探索。
董新明，语文特级教师，现居湖北松滋。责任编校：王 玲