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摘要：多媒体教学已经在大学地理教学中被广泛应用。但实践中大学地理多媒体教学中存在着忽视传统教学手段、忽视师生交流、教学容量过大、教学设计不合理、技术能力不足等误区、必须在教学中加以留意和改进。
关键词：大学地理教学；多媒体教学；误区
1674-9324（2012）08-0216-02
在计算机技术迅猛发展的今天，多媒体辅助教学已越来越多地走进大学地理课堂，成为一种新的地理教学模式。适当运用多媒体教学，能使地理教学更为形象、生动，收到更好的教学效果。但在实践中，笔者发现，大学地理教师在使用多媒体教学手段时往往容易陷入某些误区，反而影响教学效果。
地理教学在各门学科教学中具有很独特的性质，横跨文理两大科学部类，有鲜明的时代性和创造性。当代大学地理专业的课程设置范围非常广，既有不断发展、创新的传统学科，又出现了许多学科交叉、渗透形成的新领域，综合性、全球性、应用性、高技术性等学科特色迅速发展。同时，地理学科强调具体性、形象性，使地理教学不但要考虑科学性、抽象性，还要经常考虑艺术性、直观性。
大学地理课程的上述特点决定了多媒体在大学地理教学中有着极其重要的作用。地理学知识包罗万象，很多是学生难以亲眼看见和亲身体验的。将遥远、模糊的地理过程利用多媒体手段展现到学生眼前，紧扣书本知识与实际，可以很好地弥补单靠语言文字描述难以让学生实践体验的遗憾，让学生对地理事物的演变发展有更为感性的认知，对学生地理视野的拓宽和地理学习能力的培养都大有裨益。与此同时，也大幅度缩短了教学时间，降低了教学难度，提高课堂有效性。因此，越来越多的大学地理教师在大学地理教学中运用多媒体教学，使大学地理教学模式由传统的“人—人”系统模式向“人—机—人”系统模式转化。可以说CAI教学已不仅仅是一
1.过分追求使用多媒体教学技术，轻视传统教学手段。在多媒体的声像动画兼备的视听效果对比下，黑板、粉笔、教科书、挂图、模型甚至野外实习等传统的地理教学手段，似乎一下就黯然失色了。因此不少地理老师言必称CAI教学，一味地追求CAI教学手段。把各种内容、各种类型的课都想方设法地制作成CAI课件，也不管是否有这个必要。教学手段的效能并不一定与其技术的先进性成比例，选择地理教学手段时并不是现代化手段用得越多越好。多媒体可以将抽象变为具体，但不能代替老师讲课时语言、教态、板书的变化传递给学生的情感信息和知识信息。在地理教学中，实践课程有着不可替代的作用，但有些老师将实践、实验课程也用多媒体演示代替。如土壤学课程里土壤剖面观测实习只用多媒体课件展示一下剖面的图片，而没有土壤样本观察与实地观测，这与教学的原本目的可说是背道而驰的。
2.忽视师生之间的情感交流，教师讲解机械，课堂气氛冷淡。多媒体教学方法不能完全取代传统教学中老师的角色，而教师凭借个人智慧和经验的教学现场发挥和灵感闪现，更是CAI课件无法替代的。现代学生思维活跃，在学习包罗万象的地理知识过程中必然会经常产生大量的疑问，这些问题是无法依靠CAI课件来随时回答的。很多大学地理老师在多媒体教学时，单纯地依赖现代信息技术，忽视师生的情感交流和学生的信息反馈，只注重人机对话。冷冰冰的“人机交往”取代了和谐的师生情感交流，教学活动成了一个机械的单向信息系统，课堂气氛沉闷冷淡，教学效率因此降低，进而导致在课堂教育中学生感情、态度和价值观的缺失。
3.课堂知识容量过大，学生缺乏做笔记和思考的时间。多媒体教学深刻地改变了大学地理课堂教学结构，地理课堂教学不再是过去的“黑板—粉笔”模式。利用多媒体技术强大的信息综合处理功能，可以将原来的板书内容都预先输入到多媒体课件里，让许多老师上课只动嘴不动手，把板书的时间节省了下来，课堂教学容量因此大幅增加。但是，课堂容量过大，知识堆积过多，没有了板书时间的缓冲，学生大脑不堪负荷而无法理解消化大量的知识。一节地理课下来，学生头脑中留下的只是一堆漂浮的知识碎片。利用多媒体课件上课，幻灯片放映往往快于学生做笔记的速度，有的老师为了避免学生笔记不完整，会把课件拷贝给学生，这又造成学生心理上的依赖，心想反正能拷贝课件，干脆不做笔记了。这几种情况都会严重影响学生的学习效果。
4.教学设计不当，技术能力不足，弱化媒体功能。多媒体地理课堂教学如果设计合理，可以变静态为动态，效果直观具象，突破时空限制。正确使用可以突出教材的重点，突破教材的难点，变抽象为具体，化难为易，从而帮助学生更好地理解教材，提高教学质量。但是如果教学设计不合理，就会带来多种弊端。有的老师在设计课件时，将更多注意力放在素材是否花哨新颖、演示操作技术是否熟练上，却无暇顾及学生的学习能力和需求、参与互动情况、知识技能掌握情况等，只想着将从网络下载的各种素材拼凑成“课件”。而到上课的时候，老师的工作就是不断点击鼠标，放映一张张的幻灯片，成了课件播放员和解说员。过快转换的图像、文字和声音等信息，花哨杂乱的画面内容，会使学生感到眼花缭乱，思维受限，与引导学生自主学习、深入思考的教学目的南辕北辙，不利于实现教学目标。有的老师受计算机水平所限，所谓的多媒体课件只是Word文档的教案，多媒体设备只是起了“电子黑板”的作用；有的老师在课件中设计的“链接”环节出现错误，出现的画面与链接不符，然后再手忙脚乱地查找、切换，打乱了教学程序，影响教学效果；有的老师应变能力不足，上课时电脑出现问题后多媒体课只得改自习，耽误正常的教学进度。
关键词：大学地理教学；多媒体教学；误区
1674-9324（2012）08-0216-02
在计算机技术迅猛发展的今天，多媒体辅助教学已越来越多地走进大学地理课堂，成为一种新的地理教学模式。适当运用多媒体教学，能使地理教学更为形象、生动，收到更好的教学效果。但在实践中，笔者发现，大学地理教师在使用多媒体教学手段时往往容易陷入某些误区，反而影响教学效果。
一、多媒体教学应用于大学地理教学的优势
多媒体教学又称CAI教学，20世纪90年代以来，利用迅速发展的多媒体技术，使文字、图形、图像、动画、影像和声音等各种媒体信息实现综合处理、管理、控制和交互传递，从而使抽象的理论变得具体、生动，更能集中学生的注意力，激发学生的兴趣，使教学更具吸引力。地理教学在各门学科教学中具有很独特的性质，横跨文理两大科学部类，有鲜明的时代性和创造性。当代大学地理专业的课程设置范围非常广，既有不断发展、创新的传统学科，又出现了许多学科交叉、渗透形成的新领域，综合性、全球性、应用性、高技术性等学科特色迅速发展。同时，地理学科强调具体性、形象性，使地理教学不但要考虑科学性、抽象性，还要经常考虑艺术性、直观性。
大学地理课程的上述特点决定了多媒体在大学地理教学中有着极其重要的作用。地理学知识包罗万象，很多是学生难以亲眼看见和亲身体验的。将遥远、模糊的地理过程利用多媒体手段展现到学生眼前，紧扣书本知识与实际，可以很好地弥补单靠语言文字描述难以让学生实践体验的遗憾，让学生对地理事物的演变发展有更为感性的认知，对学生地理视野的拓宽和地理学习能力的培养都大有裨益。与此同时，也大幅度缩短了教学时间，降低了教学难度，提高课堂有效性。因此，越来越多的大学地理教师在大学地理教学中运用多媒体教学，使大学地理教学模式由传统的“人—人”系统模式向“人—机—人”系统模式转化。可以说CAI教学已不仅仅是一
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种教学手段和教学方式，更是一种独特的教学过程和教学模式。二、大学地理多媒体教学的误区
如前所述，在地理教学中巧妙、恰当地使用多媒体课件，有着传统教学手段无法比拟的优势，可以使地理课堂更有吸引力。但是，经过多年的大学地理教学实践，笔者发现，目前的大学地理多媒体教学存在着多方面的误区，主要体现在以下方面：1.过分追求使用多媒体教学技术，轻视传统教学手段。在多媒体的声像动画兼备的视听效果对比下，黑板、粉笔、教科书、挂图、模型甚至野外实习等传统的地理教学手段，似乎一下就黯然失色了。因此不少地理老师言必称CAI教学，一味地追求CAI教学手段。把各种内容、各种类型的课都想方设法地制作成CAI课件，也不管是否有这个必要。教学手段的效能并不一定与其技术的先进性成比例，选择地理教学手段时并不是现代化手段用得越多越好。多媒体可以将抽象变为具体，但不能代替老师讲课时语言、教态、板书的变化传递给学生的情感信息和知识信息。在地理教学中，实践课程有着不可替代的作用，但有些老师将实践、实验课程也用多媒体演示代替。如土壤学课程里土壤剖面观测实习只用多媒体课件展示一下剖面的图片，而没有土壤样本观察与实地观测，这与教学的原本目的可说是背道而驰的。
2.忽视师生之间的情感交流，教师讲解机械，课堂气氛冷淡。多媒体教学方法不能完全取代传统教学中老师的角色，而教师凭借个人智慧和经验的教学现场发挥和灵感闪现，更是CAI课件无法替代的。现代学生思维活跃，在学习包罗万象的地理知识过程中必然会经常产生大量的疑问，这些问题是无法依靠CAI课件来随时回答的。很多大学地理老师在多媒体教学时，单纯地依赖现代信息技术，忽视师生的情感交流和学生的信息反馈，只注重人机对话。冷冰冰的“人机交往”取代了和谐的师生情感交流，教学活动成了一个机械的单向信息系统，课堂气氛沉闷冷淡，教学效率因此降低，进而导致在课堂教育中学生感情、态度和价值观的缺失。
3.课堂知识容量过大，学生缺乏做笔记和思考的时间。多媒体教学深刻地改变了大学地理课堂教学结构，地理课堂教学不再是过去的“黑板—粉笔”模式。利用多媒体技术强大的信息综合处理功能，可以将原来的板书内容都预先输入到多媒体课件里，让许多老师上课只动嘴不动手，把板书的时间节省了下来，课堂教学容量因此大幅增加。但是，课堂容量过大，知识堆积过多，没有了板书时间的缓冲，学生大脑不堪负荷而无法理解消化大量的知识。一节地理课下来，学生头脑中留下的只是一堆漂浮的知识碎片。利用多媒体课件上课，幻灯片放映往往快于学生做笔记的速度，有的老师为了避免学生笔记不完整，会把课件拷贝给学生，这又造成学生心理上的依赖，心想反正能拷贝课件，干脆不做笔记了。这几种情况都会严重影响学生的学习效果。
4.教学设计不当，技术能力不足，弱化媒体功能。多媒体地理课堂教学如果设计合理，可以变静态为动态，效果直观具象，突破时空限制。正确使用可以突出教材的重点，突破教材的难点，变抽象为具体，化难为易，从而帮助学生更好地理解教材，提高教学质量。但是如果教学设计不合理，就会带来多种弊端。有的老师在设计课件时，将更多注意力放在素材是否花哨新颖、演示操作技术是否熟练上，却无暇顾及学生的学习能力和需求、参与互动情况、知识技能掌握情况等，只想着将从网络下载的各种素材拼凑成“课件”。而到上课的时候，老师的工作就是不断点击鼠标，放映一张张的幻灯片，成了课件播放员和解说员。过快转换的图像、文字和声音等信息，花哨杂乱的画面内容，会使学生感到眼花缭乱，思维受限，与引导学生自主学习、深入思考的教学目的南辕北辙，不利于实现教学目标。有的老师受计算机水平所限，所谓的多媒体课件只是Word文档的教案，多媒体设备只是起了“电子黑板”的作用；有的老师在课件中设计的“链接”环节出现错误，出现的画面与链接不符，然后再手忙脚乱地查找、切换，打乱了教学程序，影响教学效果；有的老师应变能力不足，上课时电脑出现问题后多媒体课只得改自习，耽误正常的教学进度。
摘自：硕士论文答辩技巧www.udooo.com