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最近发展区理论是由前苏联教育家维果斯基提出来的，即在有指导的情境下，儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异，这两种水平之间的差异或者说是距离，就是“最近发展区”。维氏认为：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平：一种是已经达到的发展水平，另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。实际上这种距离就是教育教学所带来的发展。比如，一个儿童要摘下树上的苹果，其身高不够，又攀树不能，如何才能摘下果子呢？此时儿童就会模仿成人，一般用两种办法解决问题：或者借助梯子采摘，或者干脆用竹竿打下。这个例子就生动地说明了儿童通过模仿获得了发展。回首自己的成长历程，当解题时，那答案要出未出，最终还是出来了的过程。教学中有意出题，让学生初始眉头紧锁思考，继而喜笑颜开地答出结果，这一幕幕就是得益于最近发展区的巧设。当笔者系统地学习了心理学课程之后，常将最近发展区理论应用于语文教学，效果都不错。下面谈谈笔者在教学黎巴嫩诗人纪伯伦的《雨之歌》时对这一理论的实践体会：
笔者设定的教学目标是：1.朗读课文，体会散文诗中的感情和美妙的意境。2.在反复诵读中理解诗歌主题。
从整个教学过程来看，笔者始终采用递进式教学，上一环节为下一环节怎么写作，中心明确，层层推进，环环相扣；从教学的效果来看，由于设疑较为科学，目标明确，学生反馈及时、准确且参与率高，气氛活跃，最终达到预期目标。笔者觉得这得归功于最近发展区的巧妙建立。
我们知道，要做成事，就必须具备相应的能力。同理，学生要解决难题，也必须具备相应的知识水平。从上述可见，学生智力的成长总是随着教学的节奏进行着，换言之，就是教学在主导着学生智力的发展。我们也知道帮助学生积累知识很重要，却未必知道更重要的是那些仍处于形成状态的、刚刚在发展的过程，这个过程就是潜力的开发过程。学生的两个发展水平是呈动态的，或呈螺旋般上升，或如波浪状前进，前者好则后者佳。多次实践，均取得了满意的教学效果，因此有如下体会：如能在语文教学中巧设最近发展区，就能加速学生的健康发展，从而实现以下目标：1.激发学生自主学习的兴趣；2.培育学生高水平的成就动机；
郭念锋.国家职业资格培训教程·心理咨询师[M].北京：民族出版社，2005.
沈德立.发展与教育心理学[M].沈阳：辽宁大学出版社，1999.
（吴明江贵州省龙里县巴江中学551202）
笔者设定的教学目标是：1.朗读课文，体会散文诗中的感情和美妙的意境。2.在反复诵读中理解诗歌主题。
3.理解作者笔下雨的形象。4.体会文章比喻和拟人修辞手法的运用及其作用。
为达此目标，第一步：笔者进行了精心的导入，多媒体播放一段雨声雨景，感受雨中的美好境界。接着通过大家一起回忆学过的诗文名句来调动情绪，营造氛围。此环节意在调动学生现有发展水平。第二步：是听读、朗读和评读，并用自己的话来说说从文中感受到的雨，在横线上加一个修饰语，如：_____的雨。学生在老师的启发下踊跃回答：绵绵不绝的雨、充满爱心的雨、滋润万物的雨、让树木花草欢笑的雨等等符合文意的答案，从上述可看出，这个最近发展区的设立，意在让体感知课文。值得欣喜的是，在一个成绩好的学生回答了之后，好几个后进生争相发言，在得到老师的肯定后，都露出羞涩而惊喜的笑容。第三步：探究和拓展。首先笔者设计了一组问摘自：毕业论文结论www.udooo.com
题让学生分组讨论：文章中作者用了哪些事物来描绘雨？塑造的雨是一个什么样的形象？学生讨论后明确：作者用银线，珍珠，传情的信使，大海的叹息，天空的泪水，田野的微笑等事物来描绘雨；作者笔下塑造的雨是一个奉献者和使者的形象。然后出示两个问题让学生独立作答：1.作者通过雨的形象表达了怎样的思想感情？学生回答后教师明确关键答意：表现作者对自然、生活的热爱，对无私奉献者的歌颂。2.品味赏析，请说说下列句子精彩的理由：“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。这同爱情何其酷肖：它是感情大海的叹息，是思想天空的泪水，是心灵田野的微笑。”（提示：可以从语言、修辞方法和诗的情感等方面来谈）归纳学生回答：本句运用了拟人、排比的修辞手法，写出了雨水的循环过程。显然学生的回答已接近标准答案的核心。但笔者并未就此满意，而是出示标准答案：“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”这是在说明自然界中雨水的循环过程（海水被蒸发成水汽，一部分水汽到了一定的饱和度就形成降雨，这雨滋润了万物）这如同生活、爱情，也同样会充满叹息、泪水、微笑这样一个循环过程。语句运用排比、拟人的修辞手法，句式整齐，情感丰富，亲切感人。在此基础上笔者再次出题：仔细品读课文，你认为还有哪些精彩语句？请把它勾画出来并说说理由。经过前番训练，学生此次的表述已很全面，达到要求。本次最近发展区的设立意在培养学生赏析优美语句的能力，经现场检验，达到目标。最后是拓展延伸：要求采用第一人称，运用比喻、拟人或排比等修辞手法以“花”、“草”为对象仿写句子（注意要有中心）。例句（以雨水为对象）：我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。如一学生这样写花：我是大地的华衣，是蜜蜂的乐园，是母树的微笑。又一学生这样写草：我是大地的新衣，是泥土的毛发，是牛羊的欢笑。评价：学生答出的这些句子都很有想象力，很精彩。很明显，这主要是通过模仿再加以想象而获得的结果。上述第三个最近发展区设立的目的是为了实现语文的工具性目标，拓展学生的视野，让学生从课内走向课外，学以致用，逐步形成创新思维。从整个教学过程来看，笔者始终采用递进式教学，上一环节为下一环节怎么写作，中心明确，层层推进，环环相扣；从教学的效果来看，由于设疑较为科学，目标明确，学生反馈及时、准确且参与率高，气氛活跃，最终达到预期目标。笔者觉得这得归功于最近发展区的巧妙建立。
我们知道，要做成事，就必须具备相应的能力。同理，学生要解决难题，也必须具备相应的知识水平。从上述可见，学生智力的成长总是随着教学的节奏进行着，换言之，就是教学在主导着学生智力的发展。我们也知道帮助学生积累知识很重要，却未必知道更重要的是那些仍处于形成状态的、刚刚在发展的过程，这个过程就是潜力的开发过程。学生的两个发展水平是呈动态的，或呈螺旋般上升，或如波浪状前进，前者好则后者佳。多次实践，均取得了满意的教学效果，因此有如下体会：如能在语文教学中巧设最近发展区，就能加速学生的健康发展，从而实现以下目标：1.激发学生自主学习的兴趣；
2.培育学生高水平的成就动机；3.培养学生较强的探究能力和创新能力。
参考文献：
郭念锋.国家职业资格培训教程·心理咨询师[M].北京：民族出版社，2005.沈德立.发展与教育心理学[M].沈阳：辽宁大学出版社，1999.
（吴明江贵州省龙里县巴江中学551202）