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摘要：学习领域课程是当前职业教育发展的基本方向。《证券交易与怎么写作》学习领域课程在借鉴德国学习领域课程开发方法的基础上，有效整合了珠海市证券行业企业资源和学校教学资源，结合证券交易怎么写作能力培养和证券从业资格考证进行了课程开发探索，设计了行动导向的学习情境，形成了课程特色。
关键词：基于工作过程；证券交易与怎么写作；学习领域；课程开发；学习情境
1672-5727（2012）10-0094-02
学习领域是建立在教学论基础上、由职业学校实施的学习行动领域，它包括实现该专业人才培养目标的全部学习任务，通过行动导向的学习情境使其具体化。从学习领域课程方案来看，一般而言，每一学习领域均以相应的职业行动领域为依据。一个学习领域就是一个学习单元，其主题内容是以职业任务设置与职业行动过程为取向的，即以工作过程为导向。
学习领域课程的开发思路
学习领域课程开发的基本思路是：由职业行动体系中的全部职业行动领域导出相关的学习领域，再通过适合教学的学习情境使之具体化，这一过程的本质可简述为“行动领域——学习领域——学习情境”，如图1所示。
行动领域体现了职业的、社会的和个人的需求，职业教育的学习过程应该有利于完成这些行动领域中的任务。对当今和未来实践的行动领域进行教学论的反思与处理，就产生了专业教学计划的学习领域。行动领域的开发过程如图2所示。
证券公司客户经理岗位的行动领域归纳
典型工作任务是职业行动中的具体工作领域，也称行动领域，它是用完整的、有代表性的职业行动和反映本质工作关系描述的具体的职业工作。通过行业企业调研以及工作任务分析，可得到证券公司客户经理的典型工作任务，行动领域归纳为：寻找客户；指导客户下载并安装证券行情交易软件；指导客户进行证券交易操作；为客户提供即时行情咨询怎么写作；指导客户收集分析证券信息；为客户提供简单证券投资咨询怎么写作。
通过典型工作任务分析确立学习领域
通过证券公司客户经理职业岗位的典型工作任务提取，可以确定相应的学习领域。由于这些典型工作任务都与证券交易怎么写作有关，所以将对应的学习领域命名为“证券交易与怎么写作”。需要注意的是，学习领域课程体系与学科体系有本质的区别，命名时要强调学习领域与职业岗位行动领域之间的衔接关系，应按“学习领域名称=工作对象+动作”的原则来命名。
学习情境的设计
根据典型工作任务、学生认知规律和职业成长规律，将本课程的教学内容设计为8个学习情境，共36学时。学习内容与工作过程和职业资格实现对接，较好地解决
在证券交易所的真实行情中以行动
导向法实施学习情境和子情境教学
本课程以证券交易怎么写作为载体，采用行动导向法来实施教学。学生通过同花顺交易系统在证券交易所即时行情系统中完成学习项目。另外，我校与证券公司共同举办模拟炒股大赛，提升了学生的学习兴趣，教学效果良好，较好地解决了“怎样教”的问题，设计举例如表2所示。
打造投资经验丰富、专兼结合的教学团队
教学内容的选取决定了专任教师无法满课程教学的需要。本课程打造了一支由三位专任教师和三位教师组成的教学团队。其中，专任教师均通过了证券从业资格考试，教师由珠海证券营业部的优秀客户经理和证券分析师担任，弥补了专任教师在营销实战方面的不足，较好地解决了“谁来教”的问题。
实施考评结合的教学评价改革
本课程打破了以考试为主的教学评价模式，实施考评结合的教学评价改革，较好地解决了“怎样评”的问题。评价方案如表3所示。
学习领域课程《证券交易与怎么写作》开发获得了我校教改项目的立项，是我校教改的阶段性成果之一。本课程以培养学生的职业技能为出发点，兼顾职业资格考证需求，以岗位工作过程为导向、典型工作任务为载体设计课程内容和学习情境，以行动导向法组织实施教学，形成了课程特色，对指导当前高职教育的课程改革与建设具有一定的意义。
注释：
①姜大源，吴全全：《德国职业教育学习领域的课程开发方案研究》，《中国职业技术教育》2007年第2期，第50页
参考文献：
姜大源，吴全全.当代德国职业教育主主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.
姚和芳，首珩，周虹.基于工作过程数控技术专业学习领域课程方案开发与设计[M].北京：高等教育出版社，2008.
[3]徐国庆.职业教育课程论[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[4]赵志群.我国职业教育课程改革理论与实践回顾[J].教育发展研究，2005（8）：68.
[5]张启富.项目课程开发和实施初探[J].浙江工商职业技术学院学报，2010（12）：35-38.
作者简介：
陈希（1976—），男，江西宜丰人，工商管理硕士，珠海城市职业技术学院金融与证券专业讲师，理财规划师，研究方向为财务、投资。
吕欢美（1985—），女，山东阳信人，宁波大学课程与教学论专业2010级硕士研究生，研究方向为成人教育课程与教学。
关键词：基于工作过程；证券交易与怎么写作；学习领域；课程开发；学习情境
1672-5727（2012）10-0094-02
学习领域是建立在教学论基础上、由职业学校实施的学习行动领域，它包括实现该专业人才培养目标的全部学习任务，通过行动导向的学习情境使其具体化。从学习领域课程方案来看，一般而言，每一学习领域均以相应的职业行动领域为依据。一个学习领域就是一个学习单元，其主题内容是以职业任务设置与职业行动过程为取向的，即以工作过程为导向。
学习领域课程的开发思路
学习领域课程开发的基本思路是：由职业行动体系中的全部职业行动领域导出相关的学习领域，再通过适合教学的学习情境使之具体化，这一过程的本质可简述为“行动领域——学习领域——学习情境”，如图1所示。
行动领域体现了职业的、社会的和个人的需求，职业教育的学习过程应该有利于完成这些行动领域中的任务。对当今和未来实践的行动领域进行教学论的反思与处理，就产生了专业教学计划的学习领域。行动领域的开发过程如图2所示。
证券公司客户经理岗位的行动领域归纳
典型工作任务是职业行动中的具体工作领域，也称行动领域，它是用完整的、有代表性的职业行动和反映本质工作关系描述的具体的职业工作。通过行业企业调研以及工作任务分析，可得到证券公司客户经理的典型工作任务，行动领域归纳为：寻找客户；指导客户下载并安装证券行情交易软件；指导客户进行证券交易操作；为客户提供即时行情咨询怎么写作；指导客户收集分析证券信息；为客户提供简单证券投资咨询怎么写作。
通过典型工作任务分析确立学习领域
通过证券公司客户经理职业岗位的典型工作任务提取，可以确定相应的学习领域。由于这些典型工作任务都与证券交易怎么写作有关，所以将对应的学习领域命名为“证券交易与怎么写作”。需要注意的是，学习领域课程体系与学科体系有本质的区别，命名时要强调学习领域与职业岗位行动领域之间的衔接关系，应按“学习领域名称=工作对象+动作”的原则来命名。
学习情境的设计
根据典型工作任务、学生认知规律和职业成长规律，将本课程的教学内容设计为8个学习情境，共36学时。学习内容与工作过程和职业资格实现对接，较好地解决
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了“教什么”的问题。学习情境的。在证券交易所的真实行情中以行动
导向法实施学习情境和子情境教学
本课程以证券交易怎么写作为载体，采用行动导向法来实施教学。学生通过同花顺交易系统在证券交易所即时行情系统中完成学习项目。另外，我校与证券公司共同举办模拟炒股大赛，提升了学生的学习兴趣，教学效果良好，较好地解决了“怎样教”的问题，设计举例如表2所示。
打造投资经验丰富、专兼结合的教学团队
教学内容的选取决定了专任教师无法满课程教学的需要。本课程打造了一支由三位专任教师和三位教师组成的教学团队。其中，专任教师均通过了证券从业资格考试，教师由珠海证券营业部的优秀客户经理和证券分析师担任，弥补了专任教师在营销实战方面的不足，较好地解决了“谁来教”的问题。
实施考评结合的教学评价改革
本课程打破了以考试为主的教学评价模式，实施考评结合的教学评价改革，较好地解决了“怎样评”的问题。评价方案如表3所示。
学习领域课程《证券交易与怎么写作》开发获得了我校教改项目的立项，是我校教改的阶段性成果之一。本课程以培养学生的职业技能为出发点，兼顾职业资格考证需求，以岗位工作过程为导向、典型工作任务为载体设计课程内容和学习情境，以行动导向法组织实施教学，形成了课程特色，对指导当前高职教育的课程改革与建设具有一定的意义。
注释：
①姜大源，吴全全：《德国职业教育学习领域的课程开发方案研究》，《中国职业技术教育》2007年第2期，第50页
参考文献：
姜大源，吴全全.当代德国职业教育主主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.
姚和芳，首珩，周虹.基于工作过程数控技术专业学习领域课程方案开发与设计[M].北京：高等教育出版社，2008.
[3]徐国庆.职业教育课程论[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[4]赵志群.我国职业教育课程改革理论与实践回顾[J].教育发展研究，2005（8）：68.
[5]张启富.项目课程开发和实施初探[J].浙江工商职业技术学院学报，2010（12）：35-38.
作者简介：
陈希（1976—），男，江西宜丰人，工商管理硕士，珠海城市职业技术学院金融与证券专业讲师，理财规划师，研究方向为财务、投资。
吕欢美（1985—），女，山东阳信人，宁波大学课程与教学论专业2010级硕士研究生，研究方向为成人教育课程与教学。