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【摘要】 个性化教育是旨在人人成功，个个发展的教育，它是素质教育的灵魂。重视学生的身心特点，注重学生的个性培养，是德育工作的首要任务，是个性化教育的关键，也是素质教育的最低的起点。
【关键词】 个性化教育 品质 培养
尽管素质教育已成为现今教育改革的主旋律，但由于积习甚深的传统教育观念尚未彻底更新，现行的学校教育体制还没有完全转到面向二十一世纪学生素质教育的轨道上来，表现为过于强调社会对人的统一要求，强调青少年对学校规范的接受和服从，学生的主体地位、学生的良好个性品质的培养和铸造还没有得到真正的体现。
造成这种状况的原因是多方面的，最显见的是家庭教育长期以来所形成的只注重学生在校学习成绩的误区，以及社会以成绩评价学校办学质量的标准，都与素质教育的要求严重脱节。但学校教育本身忽视学生的个性特点，一味强调共性，以量化的考核作为学生评估的主要手段，教育教学的实践在于批量生产统一规格的"标准件"，恐怕是其中的原因之一。
所谓个性，是指一个人具有一定社会属性的心理系统或基本的精神面貌，指不同于他人的比较固定的本质属性，即有一定倾向性的学生心理特征的总和。个性的发展，不仅是人身心发展的需要，也是社会发展的需要。美国心理学家马斯洛罗杰斯说：人的潜能、个性和价值是高于一切的，人是教育的出发点和归宿，教育的功能就是要帮助人达到他所能达到的最佳境界。具有较强和良好的个性的人往往能独立思考，具有批判思维能力和创造力，有较强的意志和行动能力。而所有这些，正是二十一世纪对人才的需求。因此，我认为重视学生的身心特点，注重学生的个性培养，是德育工作的首要任务，也是素质教育的最低的起点。那么，如何铸造学生良好的个性品质呢？
心理学理论阐述说：活动和交往总是在人与人的一定关系中进行的，在活动和交往中始终表现出人对事物对他人的关系和态度。所以个性品质总是在活动和交往中得以表现和巩固的。所以说活动和交往是青少年个性完善的基础。维固茨基说：个性是通过对别人的表现而形成为他现在的样子，是他给别人所造成的现实影响的总和反馈到主体，被主体意识到的结果。比如学生自信、诚实等个性品质的养成是由于主体在这方面给予别人一种好的影响，引起别人对他的积极评价，这种评价被个体所意识而产生的一种稳定的自我评价结果。学生缺乏自信，班主任给他灌输一千遍的道理其效果还不如他自身在运动会上一次战胜自我的表现。
一个先进的班集体，就像一篇优秀的散文，形散神不散。一个个性格各异的孩子就像一颗颗玲珑剔透的珠子，要想把他们串成一条美丽的项链，丰富多彩的活动就是一根最适合的线了。课本剧、故事会调动了学生的学习兴趣，专题讲座、知识竞赛激发了学生探究知识的热情，讨论会、辩论赛提高了学生明辨是非的能力，参观、访问、调查、宣传培养了学生关注社会的责任感……因此，一系列教育性和娱乐性的活动使学生对学习更热爱、对集体更关心、对同学更友爱，它像一根无形的线连起了每一个孩子的心，使他们积极自信，使班级团结上进。
尊重学生的需要，还包括尊重学生的人格、心理，尊重学生在教育过程中的主体地位，发挥学生的主动性和创造性。为此，在班级管理上，班主任应允许学生有不同意见，允许学生反驳，允许学生在一定范围内行使自己的权利。作业展览、班会、板报、演讲比赛等都能体现学生自主地位，满足学生的主体意识，培养他们的创造力。
学校、班主任在选拔学生会干部或班团干部时，学习成绩的因素只是一个方面，个性品质、特长能力是主要方向。建立特长学生档案，树立素质全面、意志坚强的学生典型，举办个性优秀学生的事迹报告会等，正确的舆论导向对学生有较强的激励作用。
德育中个性心理品质的培养，旨在优化受教育者的性格，使之养成良好的个性、健康的心理，如培养学生强烈的责任心、健康稳定的情感和勇敢顽强、自制等意志品质。而所有这些个性品质的培养都没有终极目标，只体现于平时全方位教育的过程。
人的个性是受社会的政治、思想、道德等规范约束的，而良好的个性品质也是形成其他各方面良好素质的基础。因此，要用符合学校要求的政治、思想、道德规范去教育学生，同时，促使学生个性得到充分、健康的发展。只有这样，德育工作才能富有实效与充满活力。
卢梭说："最盲目的服从乃是奴隶们仅有的美德。"循规蹈矩不是21世纪合格人才的唯一要求。对于这条路过于熟悉，就会使学生陌生了另外许多路。"培养兼备高尚品德与聪明才干、创新精神与实践能力，具有鲜明个性且善于合作的一代新人，是时代对教育的要求，是社会对教师的期望。"所以，让我们创造出一个有利于学生发挥个性的春天吧，为其如此，我们培养出来的学生才能带着独具特色的品质、素养和行为习惯，一批批走向社会，在各自的岗位上有效地显示自己的个性角色价值。
参考文献
［1］《21世纪班主任工作案例》2001
［2］ 《素质教育观念学习提要》2002年
【关键词】 个性化教育 品质 培养
尽管素质教育已成为现今教育改革的主旋律，但由于积习甚深的传统教育观念尚未彻底更新，现行的学校教育体制还没有完全转到面向二十一世纪学生素质教育的轨道上来，表现为过于强调社会对人的统一要求，强调青少年对学校规范的接受和服从，学生的主体地位、学生的良好个性品质的培养和铸造还没有得到真正的体现。
造成这种状况的原因是多方面的，最显见的是家庭教育长期以来所形成的只注重学生在校学习成绩的误区，以及社会以成绩评价学校办学质量的标准，都与素质教育的要求严重脱节。但学校教育本身忽视学生的个性特点，一味强调共性，以量化的考核作为学生评估的主要手段，教育教学的实践在于批量生产统一规格的"标准件"，恐怕是其中的原因之一。
所谓个性，是指一个人具有一定社会属性的心理系统或基本的精神面貌，指不同于他人的比较固定的本质属性，即有一定倾向性的学生心理特征的总和。个性的发展，不仅是人身心发展的需要，也是社会发展的需要。美国心理学家马斯洛罗杰斯说：人的潜能、个性和价值是高于一切的，人是教育的出发点和归宿，教育的功能就是要帮助人达到他所能达到的最佳境界。具有较强和良好的个性的人往往能独立思考，具有批判思维能力和创造力，有较强的意志和行动能力。而所有这些，正是二十一世纪对人才的需求。因此，我认为重视学生的身心特点，注重学生的个性培养，是德育工作的首要任务，也是素质教育的最低的起点。那么，如何铸造学生良好的个性品质呢？
一、开展有意义的活动，鼓励学生发现自我价值
管理班级是学校赋予班主任的使命，而现实生活中不少班主任扮演的是类似严父或慈母的形象：学习上严格要求，生活上关心备至，思想上耐心说理，可以说呕心沥血、处心积虑。但事实上，从长远的角度来说，其效果一般。因为忽视了教育的个性因素。提倡教育的个性化，就必须树立尊重个人、发展个性，培养学生自我责任感的观点。当然，发展个性，并非放任自流、不负责任、自由无序，而是要尊重每个人的个性特长，充分发挥和培养个性，开展一些多层次、有意义的活动，在活动中培养学生自我控制能力、耐挫能力等，以促使其由"管"到"不管"，由"被迫"到"自发"的过渡。潜移默化地在活动中端正学生的是非观、荣辱观、价值观。例如，学生每周作一次总结，可以即时调整自己的行为；学生在班务活动中如果工作出现偏差，就会产生一种负疚的体验，这时施加正确的引导就会起到调整行为的自控作用；再比如，开展"无批评日"活动，学生在特别宽容环境中就会产生"不好意思违反"的自觉心理。所有这些活动都是借助学生自我认识能力的提高和自我体验的过程来增强自控能力，同时让每个学生真正地认识自我个性、他人个性并尊他人个性。从而使每个人的认识过程、情感过程和意志过程（知、情、意）得到良好的形成和发展。心理学理论阐述说：活动和交往总是在人与人的一定关系中进行的，在活动和交往中始终表现出人对事物对他人的关系和态度。所以个性品质总是在活动和交往中得以表现和巩固的。所以说活动和交往是青少年个性完善的基础。维固茨基说：个性是通过对别人的表现而形成为他现在的样子，是他给别人所造成的现实影响的总和反馈到主体，被主体意识到的结果。比如学生自信、诚实等个性品质的养成是由于主体在这方面给予别人一种好的影响，引起别人对他的积极评价，这种评价被个体所意识而产生的一种稳定的自我评价结果。学生缺乏自信，班主任给他灌输一千遍的道理其效果还不如他自身在运动会上一次战胜自我的表现。
一个先进的班集体，就像一篇优秀的散文，形散神不散。一个个性格各异的孩子就像一颗颗玲珑剔透的珠子，要想把他们串成一条美丽的项链，丰富多彩的活动就是一根最适合的线了。课本剧、故事会调动了学生的学习兴趣，专题讲座、知识竞赛激发了学生探究知识的热情，讨论会、辩论赛提高了学生明辨是非的能力，参观、访问、调查、宣传培养了学生关注社会的责任感……因此，一系列教育性和娱乐性的活动使学生对学习更热爱、对集体更关心、对同学更友爱，它像一根无形的线连起了每一个孩子的心，使他们积极自信，使班级团结上进。
二、尊重学生的需要，鼓励学生发展自己的兴趣、爱好
任何教育都是在独特性的个体身上进行的。开展个性化教育就是要承认学生的差异，尊重学生的差异。表现在教育中就是要尊重学生的需要、兴趣和才能，使学生在学习各门课的过程中，找到自己最爱的课程，并在这门课程的学习上深入下去，从此带动对其他课程的学习，使学生感受到学习探究的乐趣。同时可以开设各种选修课，使学生按自己的兴趣、爱好去选择参与，也可开设一些学科兴趣小组，鼓励学生自主参与，发挥自己的特长，去实践，去探究。尊重学生的需要，还包括尊重学生的人格、心理，尊重学生在教育过程中的主体地位，发挥学生的主动性和创造性。为此，在班级管理上，班主任应允许学生有不同意见，允许学生反驳，允许学生在一定范围内行使自己的权利。作业展览、班会、板报、演讲比赛等都能体现学生自主地位，满足学生的主体意识，培养他们的创造力。
三、构建全面、公正、客观的学生评估体系和正确的舆论导向
个性品质的教育是素质教育的基础。要使学生的个性品质教育落到实处，关键在于有一套科学的评估体系。这个评估体系的构建包括学校、班主任、任课老师和学生互相评议几个方面，拟订评估细则，全方位考查。因为教学目标除了有知识、技能即终极化的考试分数这一标准目标外，还需要有学生素质发展性目标，如学生个性、心理素质等标准，现实生活中不可能有十全十美的学生，智育好的学生未必个性品质健康，思想素质好的学生学习成绩未必尽如人意，源于：毕业设计论文模板www.udooo.com
教育的目的不是成批培养一些不谙世故，不懂人情的书呆子。事实上，高分低能的学生群体的出现正是轻德育重智育的结果。对学生的评估要实事求是，透过现象看本质，全面反映学生思想素质、学习能力、个性品质等方面。如语文老师可以从书写、口头表达、阅读、写作等方面综合评价学生的语文成绩，而不应仅凭考试成绩，这其实是片面的、不客观、不科学的。学校、班主任在选拔学生会干部或班团干部时，学习成绩的因素只是一个方面，个性品质、特长能力是主要方向。建立特长学生档案，树立素质全面、意志坚强的学生典型，举办个性优秀学生的事迹报告会等，正确的舆论导向对学生有较强的激励作用。
四、拓宽德育的广度和深度，全方位育人
"教育不仅仅是捧上一张张高一级学校的录取通知书，而是捧出一个个有鲜明个性的活生生的人；教育不仅仅是追求百分之多少的升学率，而是追求每个学生的生动、活泼、主动的发展；教育不仅仅是汇报时的总结、评比时的数据，而是教师与学生共度的生命历程、共创的人生体验。"可见，教育是一个渐进的过程，一般是由低层次到高层次发展的过程，也是多方面起作用，相辅相成、循序渐进的动态过程。只有因人、因时、因地制宜地反复耐心开导，才能使学生的个性素质不断提高。德育工作不能仅仅停留在轰轰烈烈的活动形式上，而应该有更进一步的深入和拓宽，全面了解掌握学生的情况，因材施教，分门别类，做更细致的教育工作。德育中个性心理品质的培养，旨在优化受教育者的性格，使之养成良好的个性、健康的心理，如培养学生强烈的责任心、健康稳定的情感和勇敢顽强、自制等意志品质。而所有这些个性品质的培养都没有终极目标，只体现于平时全方位教育的过程。
人的个性是受社会的政治、思想、道德等规范约束的，而良好的个性品质也是形成其他各方面良好素质的基础。因此，要用符合学校要求的政治、思想、道德规范去教育学生，同时，促使学生个性得到充分、健康的发展。只有这样，德育工作才能富有实效与充满活力。
卢梭说："最盲目的服从乃是奴隶们仅有的美德。"循规蹈矩不是21世纪合格人才的唯一要求。对于这条路过于熟悉，就会使学生陌生了另外许多路。"培养兼备高尚品德与聪明才干、创新精神与实践能力，具有鲜明个性且善于合作的一代新人，是时代对教育的要求，是社会对教师的期望。"所以，让我们创造出一个有利于学生发挥个性的春天吧，为其如此，我们培养出来的学生才能带着独具特色的品质、素养和行为习惯，一批批走向社会，在各自的岗位上有效地显示自己的个性角色价值。
参考文献
［1］《21世纪班主任工作案例》2001
［2］ 《素质教育观念学习提要》2002年