本站原创
摘要：通过对导生制的发展及现阶段存在问题的分析，本文探讨了构建导生教学培养新模式及其途径，提出了导生质量保障体系以及导生培养模式实施的效果。
关键词：导生制；导生培养模式；构建；实施
1672-5727（2012）08-0143-02
随着国家示范性院校和骨干院校建设步伐的不断加快，职业院校机制体制和人才培养模式的改革要求日趋紧迫。提高人才培养水平，突出职业教育特色，成为职业教育的重中之重。导生教学培养模式作为“导生制”的延续和发展，在我院人才培养中起到了独特作用，取得了突出成绩。
导生制的形成与发展
“导生制”又名贝尔—兰卡斯特制，又称
在一千多年前，我国的导生制雏形就已形成。《汉书·董仲舒传》、《后汉书·马融传》中所记载的“次相受业”、“弟子以次相传”即为导生制的萌芽。至20世纪20年代，教育家陶行知先生为使全民受教，大力发展教育，创立推行了“小先生制”，并在全国迅速推广。与“兰贝制”相比较，无论从教育目的、知识普及程度、传播范围、传授内容来看，“小先生制”都是对导生制的进一步发展。
现阶段，我国的高等教育进入大众化阶段，职业教育迅速发展，经费、设备等投入的速度远远超过师资培养速度。此情形下，导生制重获新生，由学习好的学生对其他学生进行教学辅导和管理的改良型导生制应运而生，如“教学辅导型”、“学生活动型”、“制度建设型”导生制等。但在导生制的推行过程中，仅注重导生的使用，并不注重与学生人才培养的有机结合，使得导生在“工”与“学”的过程中难以两全，在工作能力提升的同时，学习成绩难以同时提高。
因此，在导生的培养过程中，如何将培养与使用有机结合起来，突出“教学做”一体的教学培养，使有能力的模范生在三年的学习过程中，参与实训教学、生产加工、培训怎么写作、技能竞赛、学生管理等工作，形成“以学院基地为平台、以实际工作为情境、以‘教师、技师、学生、徒弟’多角色互动为动力”，将学习、教学、生产和大赛融合在一起的工学结合教学培养新模式，就成为关键。
导生教学培养模式的构建
导生培养目标的确立导生是学生中的成绩优异者，也是学习能力较强者，故定位目标应高于高职学生培养目标，即具有熟练解决生产一般性问题和一定管理（生产、人事）能力的“双高”人才，职业取向也应从原来单一怎么写作一线，转变为中等职业教育教师或车间生产管理者（计划调度或班组长）。因此，在培养过程中，应合理地将教学指导、学生管理、产品生产、生产管理、质量控制等培养模块在原高职学生培养方案的基础上进行融合，以提高学生的综合能力。
导生培养模式的构建导生培养方案即在三年的学习期内，利用业余时间，以“能力递进”式培养为主线，以综合能力提高为目标，以完成工作任务为手段，构建“三阶段，工作任务引领，多角色融合”的导生教学培养模式，实现导生综合能力的提升。具体如表1所示。
导生培养模式的实施
导生的选拔导生的选拔需要综合考虑多方面的因素以及来自各方面的意见和建议，需要教师挖掘和培养。通常导生选拔时间放在一年级第二学期期末进行，由学生根据自身特点提出申请，在综合采纳班主任和实习指导教师的意见、采用淘汰制完成选拔后，成为准导生，并在暑检测接受培训，参与暑期教学管理和生产加工。
导生的培养导生的培养可分为三个相对独立的工作阶段，如图1所示。第一阶段为集中学习淘汰阶段。该阶段由教师和高年级导生组织并具体实施，教学活动以工种为专业组，分组实施。此过程借鉴“微格教学”模式，在教师指导下，由高年级导生对参加培训的学生集中讲解，准导生学习后，分别对高年级导生进行复述讲解，由高年级导生提出改进建议。在此阶段，高年级导生为教学、生产主体，准导生为学习、生产主体，实行淘汰制，将不能适应工作教学过程的导生退回原教学班级。第二阶段为角色转换“三主体”阶段。该阶段以新导生为操作主体，以高年级导生为辅导主体，以教师为综合管理主体。新导生进行实质性操作，在学习教学组织、实施、生产、车间管理等工作的基础上，独立完成简单的工作任务。以导生身份完成教师、技师、学生、徒弟多种角色的融合，即导生指导学生时为教师，指导生产时为技师，生产产品时为徒弟，学习管理时为学生。第三阶段为综合能力提升阶段。此阶段学生成功转型为导生，成为工作的独立主体，由专业导生管理小组进行管理，在学习提高过程中逐步实现自我学习。导生在指导新导生的同时，通过相互观摩、指导、生产、管理等过程后，相互进行分析评价，从而实现导生能力的综合提升。
导生质量保障体系的构建
导生能否发挥其作用并实现最终的培养目标，质量保障体系是关键所在。导生质量保障体系由管理机构、管理制度和培养反馈三部分组成，如图2所示。
三个部分要相互依赖，相互制约。导生管理办公室管理导生小组，小组管理岗位。管理过程按照系统的规章制度，使每一级管理机构职责清晰、责任明确、有章可循，并涵盖教学计划、课程标准、生产任务、产品质量检验标准等内容，确保每个岗位的工作任务具体且可操作。每个岗位由检查员反馈工作情况，将发现的问题当日反馈到导生管理办公室，指导各导生小组进行修订，确保整个导生培养、工作任务过程实施的准确性和完整性。
导生培养模式实施的效果
我院自2004年探索实施“导生制”以来，逐渐探索出一条较为成功的路子，各方面均取得了较好的效果。
体能力有所提高实施“导生制”以来，体学习积极性和自主性迅速提高，教学效果有明显提升，充分显示了导生在教学过程中的示范带头作用。
开放实训基地作用突出“导生制”的实施解决了开放式实训基地在业余时间的管理难题，导生在少量教师指导下认真进行“教学、生产、管理”任务，可使开放实训基地的作用得到充分发挥。
导生综合能力得到培养“导生制”的实施使导生在独立完成任务、人事管理、自我学习提高、车间管理、质量控制、资源管理及设备维护等方面的综合能力不断提高，形成了以“能力递进”为主线的培养提高学生综合能力的新模式。
教师责任心和能力明显提升“导生制”的实施使教师的工作重心从原来单一指导学生转变为重点指导“导生”，加强辅导学生，其检查任务的工作量大于辅导学生的工作量，要求教师不断提高自己的思想、业务能力，以适应导生在“管理、生产”中对不同能力的需求。
任务完成质量显著提高“导生制”的实施使导生在完成学生管理、指导教学、产品生产、车间管理等任务时责任心增强，技能强化的主动性提高，自我学习和总结水平提升。从产品生产、教学管理到各类技能大赛，导生均是主力军，在历届省级大赛中均名列前茅。
参考文献：
王盛峰.基于导生制的微格教学模式设计与实践研究[D].南京：南京师范大学，2008.
胡凤阳，李捷.导生制发展的历史回顾与断想[J].天津市教科院学报，2003（2）.
[3]段海滨，张平，龚光红，董卓宁.本科生导生制探析与实践[J].北京航空航天大学学报（社会科学版），2007（2）.
作者简介：
黄晓明（1966—），男，云南昆明人，云南机电职业技术学院副教授，机械工程系主任，研究方向为高职教育教学改革与机械制造。
关键词：导生制；导生培养模式；构建；实施
1672-5727（2012）08-0143-02
随着国家示范性院校和骨干院校建设步伐的不断加快，职业院校机制体制和人才培养模式的改革要求日趋紧迫。提高人才培养水平，突出职业教育特色，成为职业教育的重中之重。导生教学培养模式作为“导生制”的延续和发展，在我院人才培养中起到了独特作用，取得了突出成绩。
导生制的形成与发展
“导生制”又名贝尔—兰卡斯特制，又称
源于：论文的写法www.udooo.com
“兰贝制”或“级长制”，源于18世纪70年代工业革命的爆发对劳动力的需求，是由英国教会牧师安德鲁·贝尔和公谊会教师约琴夫·兰卡斯特共同开创的一种教学组织形式。在一千多年前，我国的导生制雏形就已形成。《汉书·董仲舒传》、《后汉书·马融传》中所记载的“次相受业”、“弟子以次相传”即为导生制的萌芽。至20世纪20年代，教育家陶行知先生为使全民受教，大力发展教育，创立推行了“小先生制”，并在全国迅速推广。与“兰贝制”相比较，无论从教育目的、知识普及程度、传播范围、传授内容来看，“小先生制”都是对导生制的进一步发展。
现阶段，我国的高等教育进入大众化阶段，职业教育迅速发展，经费、设备等投入的速度远远超过师资培养速度。此情形下，导生制重获新生，由学习好的学生对其他学生进行教学辅导和管理的改良型导生制应运而生，如“教学辅导型”、“学生活动型”、“制度建设型”导生制等。但在导生制的推行过程中，仅注重导生的使用，并不注重与学生人才培养的有机结合，使得导生在“工”与“学”的过程中难以两全，在工作能力提升的同时，学习成绩难以同时提高。
因此，在导生的培养过程中，如何将培养与使用有机结合起来，突出“教学做”一体的教学培养，使有能力的模范生在三年的学习过程中，参与实训教学、生产加工、培训怎么写作、技能竞赛、学生管理等工作，形成“以学院基地为平台、以实际工作为情境、以‘教师、技师、学生、徒弟’多角色互动为动力”，将学习、教学、生产和大赛融合在一起的工学结合教学培养新模式，就成为关键。
导生教学培养模式的构建
导生培养目标的确立导生是学生中的成绩优异者，也是学习能力较强者，故定位目标应高于高职学生培养目标，即具有熟练解决生产一般性问题和一定管理（生产、人事）能力的“双高”人才，职业取向也应从原来单一怎么写作一线，转变为中等职业教育教师或车间生产管理者（计划调度或班组长）。因此，在培养过程中，应合理地将教学指导、学生管理、产品生产、生产管理、质量控制等培养模块在原高职学生培养方案的基础上进行融合，以提高学生的综合能力。
导生培养模式的构建导生培养方案即在三年的学习期内，利用业余时间，以“能力递进”式培养为主线，以综合能力提高为目标，以完成工作任务为手段，构建“三阶段，工作任务引领，多角色融合”的导生教学培养模式，实现导生综合能力的提升。具体如表1所示。
导生培养模式的实施
导生的选拔导生的选拔需要综合考虑多方面的因素以及来自各方面的意见和建议，需要教师挖掘和培养。通常导生选拔时间放在一年级第二学期期末进行，由学生根据自身特点提出申请，在综合采纳班主任和实习指导教师的意见、采用淘汰制完成选拔后，成为准导生，并在暑检测接受培训，参与暑期教学管理和生产加工。
导生的培养导生的培养可分为三个相对独立的工作阶段，如图1所示。第一阶段为集中学习淘汰阶段。该阶段由教师和高年级导生组织并具体实施，教学活动以工种为专业组，分组实施。此过程借鉴“微格教学”模式，在教师指导下，由高年级导生对参加培训的学生集中讲解，准导生学习后，分别对高年级导生进行复述讲解，由高年级导生提出改进建议。在此阶段，高年级导生为教学、生产主体，准导生为学习、生产主体，实行淘汰制，将不能适应工作教学过程的导生退回原教学班级。第二阶段为角色转换“三主体”阶段。该阶段以新导生为操作主体，以高年级导生为辅导主体，以教师为综合管理主体。新导生进行实质性操作，在学习教学组织、实施、生产、车间管理等工作的基础上，独立完成简单的工作任务。以导生身份完成教师、技师、学生、徒弟多种角色的融合，即导生指导学生时为教师，指导生产时为技师，生产产品时为徒弟，学习管理时为学生。第三阶段为综合能力提升阶段。此阶段学生成功转型为导生，成为工作的独立主体，由专业导生管理小组进行管理，在学习提高过程中逐步实现自我学习。导生在指导新导生的同时，通过相互观摩、指导、生产、管理等过程后，相互进行分析评价，从而实现导生能力的综合提升。
导生质量保障体系的构建
导生能否发挥其作用并实现最终的培养目标，质量保障体系是关键所在。导生质量保障体系由管理机构、管理制度和培养反馈三部分组成，如图2所示。
三个部分要相互依赖，相互制约。导生管理办公室管理导生小组，小组管理岗位。管理过程按照系统的规章制度，使每一级管理机构职责清晰、责任明确、有章可循，并涵盖教学计划、课程标准、生产任务、产品质量检验标准等内容，确保每个岗位的工作任务具体且可操作。每个岗位由检查员反馈工作情况，将发现的问题当日反馈到导生管理办公室，指导各导生小组进行修订，确保整个导生培养、工作任务过程实施的准确性和完整性。
导生培养模式实施的效果
我院自2004年探索实施“导生制”以来，逐渐探索出一条较为成功的路子，各方面均取得了较好的效果。
体能力有所提高实施“导生制”以来，体学习积极性和自主性迅速提高，教学效果有明显提升，充分显示了导生在教学过程中的示范带头作用。
开放实训基地作用突出“导生制”的实施解决了开放式实训基地在业余时间的管理难题，导生在少量教师指导下认真进行“教学、生产、管理”任务，可使开放实训基地的作用得到充分发挥。
导生综合能力得到培养“导生制”的实施使导生在独立完成任务、人事管理、自我学习提高、车间管理、质量控制、资源管理及设备维护等方面的综合能力不断提高，形成了以“能力递进”为主线的培养提高学生综合能力的新模式。
教师责任心和能力明显提升“导生制”的实施使教师的工作重心从原来单一指导学生转变为重点指导“导生”，加强辅导学生，其检查任务的工作量大于辅导学生的工作量，要求教师不断提高自己的思想、业务能力，以适应导生在“管理、生产”中对不同能力的需求。
任务完成质量显著提高“导生制”的实施使导生在完成学生管理、指导教学、产品生产、车间管理等任务时责任心增强，技能强化的主动性提高，自我学习和总结水平提升。从产品生产、教学管理到各类技能大赛，导生均是主力军，在历届省级大赛中均名列前茅。
参考文献：
王盛峰.基于导生制的微格教学模式设计与实践研究[D].南京：南京师范大学，2008.
胡凤阳，李捷.导生制发展的历史回顾与断想[J].天津市教科院学报，2003（2）.
[3]段海滨，张平，龚光红，董卓宁.本科生导生制探析与实践[J].北京航空航天大学学报（社会科学版），2007（2）.
作者简介：
黄晓明（1966—），男，云南昆明人，云南机电职业技术学院副教授，机械工程系主任，研究方向为高职教育教学改革与机械制造。