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美国Insights小学科学教育项目与其要求

收藏本文 2024-03-13 点赞:21536 浏览:96102 作者:网友投稿原创标记本站原创

摘要:Insights科学教育项目是美国第二次科学教育改革的重要成果,本文从中归纳了美国科学教育以主题单元统摄课程;以探究作为课程中心环节;鼓励学生亲历实验,为学生的“动手做”创造条件以及注重科学活动同多种知识领域的结合这四个特点。并结合我国小学科学教育的实践,提出改进建议。
关键词:美国;科学教育;Insights课程计划
1671-0568(2012)25-0022-02

一、Insights科学教育项目简介

布鲁纳建构主义课程在关注科学知识本身的基本结构和原理的同时,却忽视了儿童的认知发展规律和亲身经历,使得美国小学科学教育的问题不断暴露,限制了新课程的进一步发展。为此,美国出台了2061计划,并在该计划的推动下先后启动了三项科学教育计划:FOSS、STC和Insights科学教育项目。
Insights项目以脑科学、认知科学与建构主义理论为基础,为幼儿园至小学六年级儿童设计了涵盖生命科学、物质科学和地球科学三大领域的17个主题单元,每个主题持续6到8周时间,与FOSS的广度和STC的深度相比,Insights更强调以“动手做”为主的多种学习方式的融合,以及科学领域活动与其他学科领域的融合,旨在提高学生的科学素养,推动美国的小学科学教育的发展。

二、Insights科学教育项目的设计理念及其特点

1.以组织单元统摄课程。儿童的感知是一个由笼统逐步趋向分化和细致的过程,年龄越小的儿童越倾向于将世界视为一个整体,他们的经验内涵更类似于事

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件或主题,而不是一个个分门别类的学科。基于此,Insights的课程设计以整体性的主题为中心进行,切合了低龄儿童的思维特点。而且,主题都是以年级段而非某一年级安排的,这就为各年级的学习提供了很大的灵活性,教师可以根据学生的个性特点,教学进程进行适当调整。
2.以探究作为课程的中心环节。探究是科学教育发展的总方向,是培养学生科学素养和创造能力的重要手段。Insights科学教育项目包括了引入、探究发现、意义加工和拓展学习经验四个阶段,是一个完整的探究过程。从问题提出到得出结论,再到拓展应用,都有学生的参与,科学课首先要给予学生作为一名科学家最起码的经历,而不是现成的概念和结论,要使学生可以面对着未知的事物,进行大胆检测设、自由探索,与伙伴们分享各自的发现,取长补短,得出结论,并在实验中进行验证,获得独立的探究能力。
3.鼓励学生亲历实验,为学生的“动手做”创造条件。Insights项目相较于其他两个国家科学教育课程计划的最突出特点就是“动手做”。学生通过亲历实验,思考实验过程中遇到的困难,寻求解决措施,这样的课堂是生成的,而非线性的,不但可以帮助学生将理论应用于实践,还可以从实践中不断发掘理论方面的问题,加深学生对主题的理解。实施“动手做”,不但需要理念上的转变,还需要物质上的保障。Insights课程提供了主题活动使用材料建议和工具包,还有多种类型的技术、工具,包括仿真模型,用以查询信息的光盘和网站等,都可作为学生动手操作的知识基础和灵感来源。
4.注重多种知识领域的结合。科学是一个综合性、应用性较强的学科,不能将其作为孤立的学科进行学习,而应与其他小学科目联系起来,Insights项目在课程结构中明确写到了“语言和数学连接”以及拓展建议,要求教师在科学主题活动中加强学生语言和数学思维的发展,并设计与数学、语言、社会等学科联系的活动和附加的科学探索活动。比如,让学生写作记录其实验结果,就是发展语言技巧的一种有效方式,而“生长的东西”主题单元中要求学生在教室里为动植物建立生长培育箱,又会涉及到几何绘图和艺术创造等知识的综合运用。

三、Insights科学教育项目对我国小学科学教育发展的启示

我国已于2001年以小学科学课取代了整整开设了80年的自然课,但科学课同自然课一样,没有受到足够的重视,在数学、语文、英语等所谓的主科挤压下逐渐被边缘化,科学教师也缺乏综合的专业科学教育训练,其中不少还是由其他科目的教师兼任的,在教学上,以讲授和识记为主,缺少对学生探究能力的培养,美国的课程改革正好可以为我国的小学科学发展提供参考。
1.以探究为中心开展教学,为学生“动手做”创造条件。探究是美国课程设计的中心,“动手做”是Insights项目的特色,科学是实践的学问,不能仅仅局限于教师讲和学生听,课程应该为学生提供更多的思考空间和动手操作的机会。我国科学教育必须改变目前满堂灌的现状,教师需要变领导为指导,给学生足够的自主空间,发现问题、提出检测设、收集、分析数据、最终得出并验证结论,让学生体验科学的研究过程,鼓励学生动手实验,从实践中获取丰富的感性材料,从而上升到理性认识。同时,国家和学校也要为学生提供充足的实验器材,为学生“动手做”创造条件。
2.加强科学课程与其他学科的融合。Insights强调加强科学课程与其他学科的联系,在科学活动中运用和培养其他学科领域的知识和能力。我国科学教育也不能止步于概念的理解,原理的掌握,还要在主题的统摄下增加综合性学习内容。比如设计科学展板,不仅可以营造良好的科学学习氛围,还能锻炼学生的绘画设计能力,或者组织科学宣讲活动,锻炼学生的语文表达能力。当科学教育与其他学科融会贯通,可以培养人的多种能力时,科学课程的重要性自然会突显出来,其边缘地位也会逐渐改变。
3.提高小学科学教师的素质。Insights项目强调教师的主体性发挥,探究学习的成败与教师的引导密切相关,而就目前情况而言,我国科学教师的素质较低,国家对培养科学教师的重视程度有限。从职前培训上看,高等师范院校很少设立自然科学系,培养小学科学教育的专业教师,小学科学教师大多是由其他科目教师专任或兼任的。从在职培训上看,小学科学教师获得的在职培训机会少,而美国的《国家科学教育标准》却明确规定了小学科学教师的在职培训标准,注重对教师探究式教学能力的培养。教师的科学教育素养是推进我国科学教育改革的动力。因此,建议广大师范院校开设自然科学系,以培养教师的科学素养。更重要的是,要加强科学教师的继续教育,为他们提供更多的进修机会,尤其是对其探究式教学能力的培养,以提高目前科学教师的素质,在短时间内改变科学教师不尽如人意的现状,提高小学科学教育质量。
四、结语
科学技术是当今综合国力竞争的龙头,美国的科学教育自20世纪60年代脱胎于自然教育而真正诞生直至今日,经历了两次重大改革,奠定了美国科学教育在国际中的领先地位,我国首先应该转变对科学教育的认识,提高其在小学教育中的地位,并借鉴美国课程计划的成熟经验,完善小学科学的新课程改革标准和教师培训机制,促进科学教育的进一步发展。
参考文献:
李梦洋,罗悦.中美中小学科学教育的比较[J].时代教育,2010,(36).
张宪冰.美国Insights科学教育项目研究[J].当代教育科学,2010,(12).
[3]张运红,许华剑.美国中小学科学教育的实践与启示[J].柳州师专学报,2009,(5).
[4]王淑娟.美国小学科学教育STC课程计划及启示[J].学科教育,2004,(4).

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