您的位置: turnitin查重官网> 图书馆 >> 博物馆学 >谈述教学质量优化基础护理教学质量

谈述教学质量优化基础护理教学质量

收藏本文 2024-01-27 点赞:5852 浏览:19310 作者:网友投稿原创标记本站原创

[摘 要]基础护理学的教学范畴包括护理基本理论、基本知识和基本技能,具有很强的

源于:毕业设计论文www.udooo.com

技术性和实用性,是所有护理专业学生学习临床护理课程的基础。本门课程在“以患者为中心”、“以人的健康为中心”的整体化护理理念的指导下进行教学改革,导入“以人为本”、“多元化护理教育”、“以学生为主体”、“愉快教学”等教学理念,构建以技术应用能力和良好的整体素质为主线的护理理论教学体系和实践教学体系。
[关键词]基础护理学;护理教育;课程;教育改革;教学方法;质量控制
随着我国医疗卫生体制的深化改革和《医疗事故处理条例》的实施以及病人自我保护意识的增强,要求护生培养应避免只注重传授知识,忽略对学生能力和态度培养的教学观念和模式,应重新构建护理学生质量内涵与标准,努力实现课程体系的整体优化和高效能,并结合自身特点发展有自身特色的课程体系,探索不同的人才培养模式[1-2]。本门课程在“以患者为中心”、“以人的健康为中心”的整体化护理理念的指导下进行教学改革,导入“以人为本”、“多元化护理教育”、“以学生为主体”、“愉快教学”等教学理念,与国际接轨,构建以技术应用能力和良好的整体素质为主线的“宽厚基础、强化专业、渗透人文、注重实践”的护理理论教学体系和实践教学体系。现介绍如下。

1. 优化理论教学,采用以问题为基础的教学法

传统的以教师为中心的理论课教学形式,容易使学生产生烦倦,不利于全方位培养学生的素质和能力[3]。近几年随着新的护理理念及护理模式的转变,要求本科护士不仅掌握学科前沿知识,更要具有较好综合素质和较高的业务水平,具备终身学习的能力、分析问题解决问题的能力。以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)强调把学习设置到有意义的情境中,让学生通过分析真实性问题来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能。在国内外医学院校,PBL被广泛应用于理论教学和基础医学实验教学中。实践证明,该方法在调动学生学习积极性,培养学生综合素质,尤其在培养学生评判性思维能力、分析和解决问题的能力等方面具有传统教学法所无法比拟的优越性[4]。在教学中具体体现为:应用PBL模式时教师根据不同技能项目的操作目的、适用范围,课前为学生提供病例,并提出与操作技能相关的问题,引导学生思考。学生通过分析病例、查阅资料寻找问题的答案。技能教学时教师引导学生围绕相关的问题进行讨论,加深了学生对操作目的、实用范围、步骤要点等的全面认识与理解,使学生“知其然,知其所以然”。在实际训练过程中,对不同病情的“患者”实施该项操作,教师应引导学生进行对比,使学生明确同一操作技能在不同患者身上实施的相同和不同,不同操作技能之间有何联系。在对比过程中,促进了护生对知识的全面掌握和融会贯通,促进了操作技能的形成和保持。

2. 加强实验教学,采用技能竞赛法

2.1 坚持教师集体备课 《基础护理学》的基本技能操作中的许多原则、程序、动作都具有严格的界定和规范,学生学习很大程度上都借助于教师的课堂示教。如果教师的操作手法不一,会使同学产生很多困惑,影响学生操作的规范性。因此,我们在每次操作实验课以前,都由负责教师示范规范的操作步骤,发现问题一起讨论,力争在上课前使每位教师的护理操作手法规范、统一。
2.2 充分利用实验资源 护理操作中最重要的就是通过反复练习不断强化、加深印象,而操作实验课上有限的时间不能满足学生的需要。因此,我们全天开放实验室,备齐物品,为学生提供更多的动手实践的机会,学生可以利用课余时间随时来实验室练习。这样使课上学习和课下练习同步进行,真正达到熟能生巧的目的。
2.3 实验教学真人真做 对于操作实验课上的部分操作,我们设计生动的临床教学情景,采取角色扮演完成,使学生体验临床多种怎么写作模式和护理操作。例如口腔护理、各种注射、输液等,让学生相互当“患者”。在这个过程中,不仅熟练了操作、增强了人际交流的能力和护患沟通的技巧,也同时体会到做患者和护士的不同心态,感受到作为护士责任心的重要性。这为今后学生走向工作岗位,并建立以“患者为中心的”整体护理理念打下良好的基础。

3. 对传统的角色扮演法进行创新

许多教育者在本门课程的实践过程中倡导采用角色扮演法教学,目的是激发学生学习的主动性,培养学生的语言表达、交往能力及协作精神。在真实的现场教学中通过角色扮演,使学生用自己的情感体验不同的心理应激过程,刺激学生的好奇心和学习动机[5],并促使学生进行换位思考,体会患者的需要,为在今后的临床工作中做好以人为中心的系统化整体护理奠定基础。但传统的角色扮演法大多是由教师设置情景,让学生分饰不同角色。本课程对传统的角色扮演法进行了创新,体现在:(1)摒弃单纯的采用正面案例进行角色扮演的方法,鼓励学生表演正、反两方面的角色,由此加深印象,提高学习的趣味性,更具教育意义。(2)改变通常由教师指定题目的方法,由学生自己收集病例和设置情景。学习的主体是学生,教师只起咨询和评价的作用。在教学中具体体现为选取适宜的章节、环境、出入院护理,舒适、休息与活动,病情观察与危重患者的抢救,以急症或常规患者入院和出院护理为主线。实施办法为学生自己分组、收集资料、编写剧本,设计病房、道具及场景,在课堂内由学生自己组织表演,模拟患者、患者家属、医生、护士等角色。任课教师作为评委,并点评。设置评判标准和激励机制。评判标准:体现以患者为中心的思想20%,情节和角色的完整性10%,语言应用情况20%,创新性20%,角色间交流10%,护理技能的运用20%。

4. 贯彻“以人为本”教学观,优化师资队伍

本门课程共164学时,教师与学生接触时间多,因此,在教学中体现“以人为本”的教学观对学生职业生涯的影响起着至关重要的作用,也是建立和谐的师生关系、实现最佳教学效果的有力保证。
4.1 在教学中的具体体现4.1.1 贯彻以“患者”为中心的教学观,在讲授新课程前提出“如果你是患者,会有什么样的需求”等问题,提示学生从“患者”的角度来思考问题。强调在护理怎么写作过程中应突出人性化,尊重怎么写作对象的生命,维护怎么写作对象的人格和尊严,公正地看待其平等、合理的医疗权利,维护其知情权和自主选择决定权等。
4.1.2 贯彻以“学生”为中心的教学观,热爱学生,加强师生交往,以情感投入缩短师生之间的心理距离;教学中充分发扬,以一种支持、关心的方式启发学生自己思考“有所为、有所不为”,而不是仅仅强调纪律;以同龄人的心态理解、尊重学生,注意学生的学习情感和学习心理,时常思考“学生需要什么,学生喜欢什么”;建立有效的激励机制,并鼓励创新,对于学生的一项新发明、新创造,适当给予奖励。

4.2 完善教学评价

课堂教学质量评价是根据一定教育目标,通过系统地收集课堂教学活动的信息,并对信息进行科学分析,从而对教师教学工作质量做出价值判断的活动[6]。我们采取了学生评教加上教师之间、教研室主任和主管科长分级评教方式,随时听课,对教师综合打分,并把结果反馈给每位老师。通过这种评教方式,更好地激发和促进了教师的学习和工作的积极性,

摘自:学年论文格式www.udooo.com

真正实现学习——评价——提高——发展的良性循环。
对《护理学基础》课程教学体系的改革,体现了人性化护理、人性化教学;重视跨文化护理能力、解决问题能力、评判性思维和创新能力的培养;注重学生的个体差异,为学生创造展现自我的机会。实践教学上由权威式教学改为人性化启发与引导,为培养具有时代特征、具备护理核心能力的高级护理人才打下良好的基础。
参考文献:
周银玲,宋丽华.护理学基础实验教学改革与实践[J].中华护理教育,2005,2(2):82.
王军辉,关青,王立群,等.试探在基础护理教学中加强学生的素质教育[J].吉林医药学院学报,2006,27(3):177-178.
[3]李秋萍.人际沟通[M].北京:人民卫生出版社,2005:152-175.
[4]乔敏.以问题为基础的医学教育[J].医学教育探索,2005,4(2):81.
[5]宋杰,张淑香,杜静.急救护理学实验课程教学方法改革探讨[J].护理学杂志,2006,21(15):21-23.
[6]陈佩仪,黄李双.护理课堂教学质量评价分析[J].现代临床护理,2008,7(5):66-67.

copyright 2003-2024 Copyright©2020 Powered by 网络信息技术有限公司 备案号: 粤2017400971号