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航天特色、精英教育、培养体系三者之间关系

收藏本文 2024-01-01 点赞:5763 浏览:16597 作者:网友投稿原创标记本站原创

探讨航天特色、精英教育、培养体系各自的内涵及其三者之间的关系,是建构保持航天特色与精英教育的自动化专业培养体系的一项前提性与基础性工作,本文对此进行了研究。
一航天特色的基本内涵、结构与功能
1航天特色的基本内涵
特色是一种与众不同的东西,可简单地概括为“人无我有,人有我优,人优我精”。特色既是一种相对优势,又是一种资源优势。世界上任何一所一流大学、一流科研机构、甚至一个国家、一个民族都会拥有自己的教育特色,体现在其人才培养、科研、怎么写作社会以及国际化交流与合作的各个方面。例如,“美国常青藤联盟”培养出了众多的诺贝尔奖获得者和国家总统,其中的耶鲁大学甚至被誉为是“总统的摇篮”,其最突出的教育特色竟然是“学生社团”。又例如,由物理学家尼耳斯·玻尔任所长的哥本哈根大学物理研究所,曾有10人获得过诺贝尔奖,其教育特色竟然是“不教之教”。这几乎完全是靠榜样的力量催人奋进的。再有就是众所周知的犹太民族,其人口虽然只占全世界人口的千分之二,却取得了29%的诺贝尔奖。而这个民族的教育特色竟然是:“生存从娃娃抓起”、“没有教育,就没有未来”。由此可以看出特色的重要育人功能。关于特色的类型,可以用二元化方法将其划分为物质实体和精神实体两个方面;也可以按照其地位、作用和性质进行多元化划分。航天特色形成于上个世纪的90年代,主要以精神实体的形式出现。1986年春,原航天工业部党组总结提炼了“航天精神”:“自力更生、艰苦奋斗、大力协同、无私奉献、严谨务实、勇于攀登。”1999年9月,、国务院、军委表彰“两弹一星”元勋,提出了“两弹一星精神”:“热爱祖国、无私奉献、自力更生、艰苦奋斗、大力协同、勇于攀登。”1999年12月,原航天工业部一院党委总结提出了“四永精神”:“永不停步、永攀高峰、永保成功、永创一流”。2002年3月,在“神舟”三号、四号准确送入预定轨道后,总书记高度评价航天科技队伍是一支“特别能吃苦、特别能战斗、特别能攻关、特别能奉献”的队伍。2003年10月,在神舟五号发射成功后,总书记提出要大力发扬“载人航天精神”。2005年11月,在神舟六号载人航天飞行圆满成功后,总书记指出:伟大的事业,孕育伟大的精神,伟大的精神,推动伟大的事业,广大航天工作者为祖国航天事业建立的卓越功勋,党和人民永远不会忘记!2012年7月,在天宫一号与神舟九号交会对接任务顺利完成后,总书记再次勉励大家:大力弘扬载人航天精神,团结拼搏、开拓奋进,推动我国航天事业不断取得更新更大的成绩!作为航天特色重要组成部分的还有“哈工大精神”:“铭记责任,竭诚奉献的爱国精神;求真务实,崇尚科学的求是精神;海纳百川,协作攻关的团结精神;自强不息,开拓创新的奋进精神。”以及我院已故院士“马祖光精神”:“克己奉公、淡泊名利、甘为人梯、谦逊质朴、无私襟怀。”哈尔滨工业大学作为中国航天领域里的一支重要的教育科研队伍,她的许多优秀儿女正是在“两弹一星精神”、“中国航天精神”、“哈工大精神”、“马祖光精神”的感召下,历经“哈工大校训”:“规格严格,功夫到家”这一精英教育理念的洗礼,怀揣着与祖国同呼吸共命运的思想情怀,走向祖国航天事业。
2航天特色的基本结构
在具体的教育实践中,按照作用划分,航天特色的基本结构由办学特色、教育特色、教学特色、环境特色以及管理特色组成。其中,办学特色之一体现在“立足航天,怎么写作国防,面向国民经济建设主战场”这一办学方向上;办学特色之二体现在哈尔滨工业大学实行“一校多区”、“学院制”的办学模式以及“中心、系、所”等丰富的办学组织形式上。教育特色重点体现在哈尔滨工业大学始终坚持推行通识教育、素质教育、创业教育、创新教育以及精英教育并存的综合教育模式上。教育模式是一种相对稳定的教育行为方式。它包括开始一种教育的理论依据、教育目标、必要的资源条件、实施方式以及评价准则等。精英教育的实现更多的是来自于一种综合的教育模式。这种综合教育通常以通识教育、素质教育为基础,以创新教育、创业教育以及精英教育为重点。因为精英人才不会横空出世,他需要一些基础性的东西在里面,特别是人文素质方面的东西。理解和把握综合教育,需要对当前主流的教育理念进行讨论。教学特色一般指在教育教学规律基础之上的教学思想、教学内容、教学方法方面具有独特之处。环境特色一般是指独特的校园历史文化环境以及相关的社会实践环境,是学生进行各种富有教育成长意义的课外活动场所。这种独特校园环境与社会实践环境背景下的课外活动是课堂教学不可替代的重要补充,其作用不容忽视。管理特色是指管理思想及其外在表现物———管理规章制度以及管理行为上的独特之处。管理思想上的特色是选择和执行了何种管理哲学,也就是对待管理问题采取了何种世界观、认识论与方法论;管理制度上的特色是为贯彻所选择的管理思想而采取了哪些独特的约定或规定;而管理行为上的特色则是对这些约定或规定执行力度与范围的大小。例如,“用99%的努力去应对1%的错误”就是航天特色中最为典型的管理特色之一。
3航天特色的基本功能
航天特色不仅具有结构,还具有相应的功能。在人才培养过程中,不同的特色具有不同的功能。航天特色具有导向功能、规范功能、组织功能、激励功能和示范功能等。其中,导向功能也称定向功能,它规定了特色作用的切入点以及作用的方向、范围和力度。规范功能是指特色对人的思维与行为具有相应的约束力,当这种约束力由于无法定量描述而形成一种标准时,就将其称为规范。在这里,规范多指群体所确立的思想与行为准则,如思想道德等方面的独特要求。组织功能是指当把特色作为完成某一目标的核心要素时,其他要素就必须围绕它被组织起来,思想就必须绕其运转、行为就必须聚焦其上,这就是特色的组织功能。激励功能是指特色往往蕴涵有丰富的优秀思想和高尚的行为以及很高的历史文化价值,对人才的成长具有明显的促进作用。示范功能是指特色对于人们学习、借鉴先进的思想、方法和行为具有榜样作用和垂范作用。航天特色既是一种全局性特色,又是一种局域性特色。作为全局性特色,它满足了社会发展的需要,满足了学校自身发展的需要,满足了学生全面发展的需要,满足了教师个人发展的需要,从这个意义上讲,航天特色反映了“合目的性”这一上位教育规律;作为局域性特色,它在办学认识以及教育实践等方面发挥着重要的影响力和约束力,而这又反映了“合规律性”这一下位教育规律。事实表明,一个真实有效、结构完整、品位较高的特色无论是对于人才培养、科研,还是怎么写作社会都具有非常深远的影响。
二教育理念的基本内涵与十大主流教育理念
1理念与教育理念的基本内涵
不同的教育理念,其对应的培养体系是不尽相同的。作为精英教育培养体系,其内容的确定有赖于对精英教育理念的清醒认识与把握。为此,我们从“理念”和“教育理念”两个概念入手来把握精英教育理念以及它与其他“教育理念”的区别。我国学者韩延明对“理念”以及“教育理念”的研究是非常深刻的。他在其博士论文《大学理念探析》中对“理念”和“教育理念”给出了权威解释:“理念”有四方面的含义:“一是理性认识,二是理想追求,三是思想观念,四是哲学观点。”作为上位概念,“理念”既包含了认识、思想、价值观、信念、意识、理论、理性、理智等下位概念,又涵盖了上述下位概念的表现物,如目的、目标、宗旨、原则、规范、追求等,这样一种直观的界定,比较全面、真实地反映了“理念”的内涵与外延。正是如此之宽的内涵与外延,才导致了当今社会对“理念”一词的泛用。而他对“教育理念”的解读是:“教育理念是教育思想家乃至整个民族长期蕴蓄和形成的教育价值取向的反映、体现和追求,是关于教育发展的一种理想性、精神性、持续性和相对稳定性的范型,具有导向性、前瞻性、组织性与规范性的特征。”其中,教育理念的前瞻性表现在教育要面向未来、面向世界和面向现代化。教育理念有如下几个特点:(1)教育理念是教育主体对教育及其现象进行理性认识的成果;(2)教育理念包含了教育主体关于“教育应然”的价值取向;(3)教育理念是教育主体对教育现实的自觉反映;(4)教育理念是个其外延比较宽泛并能反映教育思维一类活动诸概念共性的上位概念,如教育思想、教育观念、教育主张、教育看法、教育认识、教育理性、教育信念、教育信条等都是其下位概念,这些下位概念的表现物为教育宗旨、教育使命、教育目的、教育理想、教育目标、教育要求、教育原则等;(5)教育理念对教育实践具有引导、前瞻、组织与规范等功能。上述特点正是教育理念对培养体系的影响之所在。
2精英教育理念与其他主流教育理念
精英教育理念强调立足于传统文化价值观,结合现代教育科学发展的优秀成果,致力于帮助更多的人成为具有高度的责任感、荣誉感、使命感,对社会发展具有推动能力和奉献精神的杰出人才。哈工大校训———“规格严格,功夫到家”,从提出伊始,其本质就是指向精英教育理念的。与精英教育理念相对应的其他主流教育理念有:(1)以人为本的理念强调以人为本,把重视人、理解人、尊重人、爱护人、提升人和发展人的精神贯注于教育教学的全过程、全方位。“哈工大校训”在很大程度上蕴含有这种教育思想。(2)全面发展的理念强调现代教育以促进人的自由全面发展为宗旨,因此它更关注人的发展的完整性、全面性。“哈工大校训”在一定程度上蕴含有这种教育思想。(3)素质教育的理念强调知识、能力与素质在人才整体结构中的相互作用、辩证统一与和谐发展。“哈工大校训”在很大程度上蕴含有这种教育思想。(4)创造性理念强调由创新教育与创业教育二者结合而成的创造力教育,就是实现由知识性教育向创造力教育的转变。(5)主体性理念强调现代教育是一种主体性教育,它充分肯定并尊重人的主体价值,高扬人的主体性,充分调动并发挥教育主体的能动性,使外在的、客体实施的教育转换成受教育者主体自身的能动活动。(6)个性化理念强调尊重个性,正视个性差异,张扬个性,鼓励个性发展,它允许学生发展的不同,主张针对不同的个性特点采用不同的教育方法和评估标准为每一个学生的个性充分发展创造条件。(7)开放性理念强调打破传统的封闭式教育格局,取而代之的是一种全方位开放式的新型教育。它包括教育观念、教育方式、教育过程的开放性,教育目标的开放性,教育资源的开放性,教育内容的开放性,教育评价的开放性等。(8)多样化理念强调教育需求的多样化,为适应经济社会发展的要求,人才的规格、标准必然要求多样化;其次表现在办学主体多样化,教育目标多样化,管理体制多样化;再次还表现在灵活多样的教育形式、教育手段,衡量教育及人才质量的标准多样化等。(9)和谐理念强调现代教育主张把教育活动看作是一个有机的整体,这一整体既包括教育活动内部的教师、学生、课堂、实践、教育内容与方法诸要素的融洽与和谐统一,也包括教育活动与整个育人环境设施和文化氛围的协同互动、和谐统一,把融洽、和谐的精神贯注于教育的每一个有机的要素和环节之中。(10)系统性理念强调教育是一种社会大教育体系,它需要在系统工程的理念指导下进行统一规划、设计和一体化运作,以培养人们的学习能力,提升人们的生存和发展能力。上述理念从各个方面表达了教育主体在教育实践以及教育思维活动中形成的对“教育应然”的理性认识和主观要求。需要指出,反思人类社会的教育实践,精英人才的产生是多途径、多方式的,并非只有精英教育才会产生精英人才,其他教育理念之下的教育实践也产生了许多精英人才,基于这一事实,我们认为,精英教育理念与其他教育理念是相辅相成的,互为前提的,精英教育应以其他教育理念下的教育实践为基础,坚持一种基础教育、通识教育、大众教育与素质教育基础之上的精英教育,才是符合客观教育实际的一种明智之举。哈尔滨工业大学也正是在此基础上开展精英教育问题理论研究与探索的。
三航天特色、精英教育、培养体系三者的关系
培养体系是在给定条件下实现教育目标的一种最佳解决方案。主要通过理论设计和详细设计而获得。理论上,其加强型体系结构上一般由目标、内容、方法、组织、资源、保障和评价七大分支体系组成。航天特色、精英教育与培养体系之间的关系是一种办学方向、教育理念与教育实践之间的关系。航天特色、精英教育、培养体系三者之间具有一种由表及里和由内而外的张力约束关系,是一个有机整体。这种张力约束关系表现在培养体系的良好实践扩大了教育理念的内涵与外延,也历史地促进了种种特色的形成。相反,既定的特色和既定的教育理念对培养体系的建构与运用也会产生种种限制和约束。而特色和教育理念之间的相互作用关系则是当两者合力方向一致时,特色有助于教育理念的实现与发展,教育理念则是有助于特色的形成与演变。从另一个角度看,有什么样的特色与教育理念,就会有什么样的培养体系,三者相辅相成、互为条件,互为基础。

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