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连云港市区各小学自开设英语课以来，一直在不断改进教学方法，努力营造一个有趣、有效的课堂，而故事教学法作为一种能激发学生积极性和学习兴趣的教学法，越来越受到教师们的青睐。
一故事教学法的引入
1年龄小，理解能力差
小学生，尤其是低年级学生，由于年龄较小，对骤然增加的学习难度和压力容易表现出不适应，在学习上遇到诸多困难。
2注意力易分散，不易集中
小学生的另一个特点是不易集中注意力，也不善于主动转移注意力。若教师的课堂讲授缺乏趣味性和吸引力，学生的注意力将很快被分散；在课程与课程的交替中，如由前一堂语文课转到后面的英语课，他们缺乏迅速转移注意力的能力，所以英语课前教师需要用一些有趣的“热身”活动，将学生注意力拉进英语课。
二连云港市农村小学英语教学中存在的问题
三故事教学法在连云港农村小学英语教学中的应用实践
英语故事题材范围广泛，包括学生个人日常生活经历、探险、童话故事、自然知识、动物故事等。英语故事中的角色和事件既可以是真人真事，也可以是经过虚构的人物事件。小学生，尤其是低年级学生，一般年龄小，理解和接受能力有限，而英语故事往往篇幅较短小，主题单
针对小学生的英语故事应情节生动，故事的展开以角色的连续活动为主，角色的动作和语言占主要篇幅，一般没有大段的议论或心理刻画，对学生有吸引力，易于他们理解故事主题。
3故事的情境应该为学生所熟悉
小学生由于经历有限，只有通过和自身的经历相比较，才可以进入故事所描绘的那种虚构的场景当中。少儿文学作家刘晓东曾经阐述说，儿童往往多次重复听讲同一童话，但这个童话对于他们来说，每次都是新鲜的，每次都使他们激动不已。学生在倾听故事时，往往对文本重复具有特定的倾向性，他们往往会选择以前听过的故事，故事情节的熟悉反而加强了它对学生的吸引力。
1故事的欣赏与理解
教师准备带有动画、适合小学教学的英语故事供课堂使用，或亲自来讲故事。教师在讲故事之前，首先要对所找故事的情节、表达方式、词汇等进行化繁为简式的加工梳理，并在条件容许的限度内准备所需的道具，直观的道具可以帮助学生更好地理解故事的内容。
在故事讲述中教师要把握好语速、节奏、音量和情感的流露，并充分利用肢体语言，尽量做到声情并茂，让学生在教师的讲述中准确地理解情感，引起共鸣。故事也是教师和学生沟通的重要方式，教师应鼓励学生表达感情，让他们尝试参与教师讲故事的活动。
讲完故事后，教师要设计一些简单的问题，来检查一下学生对故事理解的程度。
2关键词汇与句型的教授
帮助学生更好地理解英语语言的意义以及英语语言的具体使用情况，并能够让学生从中获得正确的发音和语调，学会用恰当的词语句法表达自己的思想，描述周围的事物，最终促进言语连贯性的发展，是小学英语故事教学的主要目标之一。因此，应该把故事中的关键词句提炼出来，进行专门性的语言教学活动，让学生理解其中的意思并熟练表达。在讲授新的关键词句的时候，应遵循语言“听、说、用”的基本规律。
3再次熟悉故事
在学生掌握了故事中的关键词句以后，应该让他们再次听故事，这样能够加深对故事的理解。在这个过程中，可以安排许多不同的活动，如问题回答、故事表演、尝试性复述等。在再次熟悉故事的过程中，由于其中的关键句型已经解决，这时候教师应该很好地进行示范，让学生进行模仿练习，引导鼓励学生说出他们已经掌握的表达和新学的关键词汇和句子。4表演故事
表演故事就是通过对话、动作、表情来再现故事的一种形式。在表演过程中，不仅要表演出故事的情节内容，而且要表现出角色的性格和思想感情。这就要求学生的语言富有表现力，不仅要求对话准确，而且要善于运用声调来表现情感和对事物的态度。还要运用动作加强语言的作用或弥补语言的不足。所以，表演
5故事的延伸与扩展
在学生熟悉并能够表演故事之后，教师应引导学生将故事活动加以延伸与扩展，或展开“换汤不换药”的改编，以加深学生对故事的理解以及英语语言的运用。
四采用故事教学法应注意的几个问题
“教师要给学生一瓢水，自己就得有一桶水”，据笔者调查，本市农村小学英语教师中有近30%为非英语专业出身，教师自身词汇量不够大，语音语调、口语表达等也未经专业训练，这为英语教学效率的提高带来一定的限制。若想熟练地驾驭英语语言、组织教学，教师必须与时俱进，不断学习，完善和更新自己的知识结构，提高英语语言水平和教学能力；同时，教师还应不断总结和积累经验，深入钻研教材，充分了解学生，找准“讲故事”的时机及活化故事形式。
此外，故事教学法的使用往往受到教学内容的限制，即一些内容无法用故事法得以最充分的展示，在这种情况下教师应该及时转换至更适合的教学模式，而非生搬硬套故事法。
参考文献
陈杰.交互性英语教学在小学英语教学中的应用研究[D].河北师范大学，2006.
陈如丽.浅谈故事教学法[J].中小学英语教学与研究，2004（7）.
[3]杜小甫.如何提高小学生英语学习的主动性[J].文教资料，2007（5）.
[4]高敏.讲故事学英语—Big Book的使用[J].中小学英语教学与研究，2004，（8）.
[5]方小丽.小学英语教学中的问题及其对策[D].湖南师范大学，2006.
一故事教学法的引入
(一)故事教学法的概念
故事教学法是教师在课堂上根据所讲授的内容穿插些相关的简明短小故事，以强调所讲内容，或者用故事内容代替讲课内容，吸引学生注意、激发学生听课兴趣、启发学生思考、直接从故事中悟到蕴涵的道理、掌握其中的知识等的一种深入浅出、化繁为简、寓教于乐、喜闻乐见的教学方法。(二)故事教学法在小学英语教学中的可行性分析
小学生不同于中学生，无论是年龄还是心理方面都具有自己的特点。1年龄小，理解能力差
小学生，尤其是低年级学生，由于年龄较小，对骤然增加的学习难度和压力容易表现出不适应，在学习上遇到诸多困难。
2注意力易分散，不易集中
小学生的另一个特点是不易集中注意力，也不善于主动转移注意力。若教师的课堂讲授缺乏趣味性和吸引力，学生的注意力将很快被分散；在课程与课程的交替中，如由前一堂语文课转到后面的英语课，他们缺乏迅速转移注意力的能力，所以英语课前教师需要用一些有趣的“热身”活动，将学生注意力拉进英语课。
二连云港市农村小学英语教学中存在的问题
(一)缺乏多样化的教学方法，重教不重学
据笔者调查，本市农村学校有约45%的英语教师教学重心集中于如何教学生读单词和句子，却较少站在学生角度去理解如何更快更好地学习单词或句子；大多数教师对学生上课注意力不集中、开小差等“问题”表现出不耐烦和恼怒，很少去思考学生为什么会注意力不集中、采取什么样的教学法才可以激发他们主动学习的兴趣。(二)课堂教学去情境化
大多数小学的英语教学仍然以教授单词、语音语法等知识为主，即重知识的灌输，轻能力培养，忽略了英语作为一种交际工具的情景性、信息载体性和表情达意性。学生只会在课堂上操练对话，却不能在鲜活的生活情境中运用，这种语言学习去情境化造成学生对语言学习的目标不清，学习兴趣缺乏，导致教学效果不理想。(三)教师对学生缺乏全面的关注
学生各自独特的性格、动机和学习风格这些都会体现在课堂上并作用于他们的英语学习行为。教学原则和教学方法要求教师因材施教，但因材施教的最大阻碍就是由于班级过大等原因，教师不能全面了解学生，造成摘自：毕业论文格式范文www.udooo.com
教师的教学设计不能充分考虑到学生的具体情况。三故事教学法在连云港农村小学英语教学中的应用实践
(一)小学英语故事教学目标的设计
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。一般来说，各个学校都会根据自己的情况选择不同的学习内容、学习方法，在教学目标的制订上也有差异。但从各校情况来看，英语教学目标一般会涉及这样几个部分：语言知识、语言技能、文化意识以及情感目标。(二)小学英语故事的选择
1题材广泛，主题单纯，内容浅显英语故事题材范围广泛，包括学生个人日常生活经历、探险、童话故事、自然知识、动物故事等。英语故事中的角色和事件既可以是真人真事，也可以是经过虚构的人物事件。小学生，尤其是低年级学生，一般年龄小，理解和接受能力有限，而英语故事往往篇幅较短小，主题单
一、内容浅显，学生听后能获得明确的印象，能够较为迅速地把握中心，理解故事的主题。
2情节生动，结构紧凑，易于表演针对小学生的英语故事应情节生动，故事的展开以角色的连续活动为主，角色的动作和语言占主要篇幅，一般没有大段的议论或心理刻画，对学生有吸引力，易于他们理解故事主题。
3故事的情境应该为学生所熟悉
小学生由于经历有限，只有通过和自身的经历相比较，才可以进入故事所描绘的那种虚构的场景当中。少儿文学作家刘晓东曾经阐述说，儿童往往多次重复听讲同一童话，但这个童话对于他们来说，每次都是新鲜的，每次都使他们激动不已。学生在倾听故事时，往往对文本重复具有特定的倾向性，他们往往会选择以前听过的故事，故事情节的熟悉反而加强了它对学生的吸引力。
(三)小学英语故事教学的一般流程
在英语故事教学过程中，从引导学生初次欣赏故事到完整地复述表演故事，一般要经历五个阶段。1故事的欣赏与理解
教师准备带有动画、适合小学教学的英语故事供课堂使用，或亲自来讲故事。教师在讲故事之前，首先要对所找故事的情节、表达方式、词汇等进行化繁为简式的加工梳理，并在条件容许的限度内准备所需的道具，直观的道具可以帮助学生更好地理解故事的内容。
在故事讲述中教师要把握好语速、节奏、音量和情感的流露，并充分利用肢体语言，尽量做到声情并茂，让学生在教师的讲述中准确地理解情感，引起共鸣。故事也是教师和学生沟通的重要方式，教师应鼓励学生表达感情，让他们尝试参与教师讲故事的活动。
讲完故事后，教师要设计一些简单的问题，来检查一下学生对故事理解的程度。
2关键词汇与句型的教授
帮助学生更好地理解英语语言的意义以及英语语言的具体使用情况，并能够让学生从中获得正确的发音和语调，学会用恰当的词语句法表达自己的思想，描述周围的事物，最终促进言语连贯性的发展，是小学英语故事教学的主要目标之一。因此，应该把故事中的关键词句提炼出来，进行专门性的语言教学活动，让学生理解其中的意思并熟练表达。在讲授新的关键词句的时候，应遵循语言“听、说、用”的基本规律。
3再次熟悉故事
在学生掌握了故事中的关键词句以后，应该让他们再次听故事，这样能够加深对故事的理解。在这个过程中，可以安排许多不同的活动，如问题回答、故事表演、尝试性复述等。在再次熟悉故事的过程中，由于其中的关键句型已经解决，这时候教师应该很好地进行示范，让学生进行模仿练习，引导鼓励学生说出他们已经掌握的表达和新学的关键词汇和句子。4表演故事
表演故事就是通过对话、动作、表情来再现故事的一种形式。在表演过程中，不仅要表演出故事的情节内容，而且要表现出角色的性格和思想感情。这就要求学生的语言富有表现力，不仅要求对话准确，而且要善于运用声调来表现情感和对事物的态度。还要运用动作加强语言的作用或弥补语言的不足。所以，表演
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活动能全面地发展学生的语言、思维、想象、记忆等能力。5故事的延伸与扩展
在学生熟悉并能够表演故事之后，教师应引导学生将故事活动加以延伸与扩展，或展开“换汤不换药”的改编，以加深学生对故事的理解以及英语语言的运用。
四采用故事教学法应注意的几个问题
(一)教师要不断提高自身的专业素质
教师能否以清晰流畅、简单易懂的的语言将故事讲出来，直接影响学生对故事的理解以及课堂教学效果，因此，故事教学法对教师的英语口语水平和口头表达能力提出了更高的要求。“教师要给学生一瓢水，自己就得有一桶水”，据笔者调查，本市农村小学英语教师中有近30%为非英语专业出身，教师自身词汇量不够大，语音语调、口语表达等也未经专业训练，这为英语教学效率的提高带来一定的限制。若想熟练地驾驭英语语言、组织教学，教师必须与时俱进，不断学习，完善和更新自己的知识结构，提高英语语言水平和教学能力；同时，教师还应不断总结和积累经验，深入钻研教材，充分了解学生，找准“讲故事”的时机及活化故事形式。
(二)寓德育行为于故事教学
故事教学的目的就在于以一种轻松愉快，活泼生动的教学方式提高教学效率，但品德教育目的也是不可忽略的。讲完故事后，教师们通常都要问：“What he we learned from this story？”等问题，学生可就此展开讨论，这既可以使学生对语言知识由感性认识上升到理性认识，更可以达到对学生进行个性陶冶和品德培养的目的。教师在帮助学生获取语言知识的同时，还要培养他们的情商和道德品质，透过故事让他们明白哪些行为是正确的，哪些行为是需要摒弃的。(三)故事教学法不可滥用
故事在英语课堂中固然能激发学生的学习兴趣，但根据笔者自身的教学实践经验，以及对同行的调查发现，故事教学法亦不可滥用。一种好的教学形式如果连续不断地使用，会使学生产生厌烦情绪，因此教师要采用多样化的教学形式，让学生对课堂教学保持新鲜感。此外，故事教学法的使用往往受到教学内容的限制，即一些内容无法用故事法得以最充分的展示，在这种情况下教师应该及时转换至更适合的教学模式，而非生搬硬套故事法。
参考文献
陈杰.交互性英语教学在小学英语教学中的应用研究[D].河北师范大学，2006.
陈如丽.浅谈故事教学法[J].中小学英语教学与研究，2004（7）.
[3]杜小甫.如何提高小学生英语学习的主动性[J].文教资料，2007（5）.
[4]高敏.讲故事学英语—Big Book的使用[J].中小学英语教学与研究，2004，（8）.
[5]方小丽.小学英语教学中的问题及其对策[D].湖南师范大学，2006.