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笔者从教于农村乡镇中学二十余年，几乎年年担任班主任，使我获得了许多珍贵的经验和教训。平时也常和其他班主任老师交流有关学生管理体会，有一点给我印象最为深刻，曾有好几位班主任亲口告诉我：如今的学生难管，论地位你不如他老子的高，钱你没他父母的多，“势力”更没他“兄弟”的大，班主任尽管苦口婆心地“教育”，可全不管用，他们（指学生）只服打。应当说这种教训对我这样一个多年从事教育教学的老师而言是沉重和尴尬的。无论是国家的教育政策法规，还是“教育学”的教材里，都很难找到这种“教训”成立的理由。联系到报章上不时出现的有关粗暴对待学生甚至打骂的报道，这不能不使我感到问题的严重性。如果说教育上审慎而节制地使用“强硬态度”有其合理性的话，那么，当班主任把简单粗辄打骂当作教育学生的不二法宝时，则不能不说是教育的失败了。“夏楚之威”也许可使受教育者屈服一时，但显然不能指望“全面发展”的个人能在打骂的“恐惧”下成长；更进一步，我们怎能指望在训斥和打骂中成长的新一代国民去营造祖国未来的祥和与安宁呢！
无疑地，造成这种状况的原因是多方面的。比如，义务教育的推行尤其是应试教育向“素质教育”转轨，使得传统的用“分数”或“考试”管理学生的方法不再总是有效；独生子女的增多、市场经济的发展、社会不良风气的产生等，都使往日有效的班主任工作方法受到了挑战。除了上述班主任自身以外的原因外，笔者认为班主任自身素质或修养方面的不足，也是造成班主任工作方法简单粗暴的重要原因，这主要表现为：缺少“爱心”和“耐心”，对教育尤其是本人的班主任工作能力没有足够的信心，故在日常班主任工作中常常以简单粗暴的方法对待学生，有时更不惜破口大骂、拳脚相加。这里，笔者欲从班主任修养的上述几点为改善班主任工作中存在的病端贡献几点意见。
1.爱心是儿童的天性所需。现代人本主义心理学留给我们最为可靠和有用的知识之一，便是使人们相信“爱”与“被爱”，如同饮食起居一样是人类的天性。尤其是中小学时期的儿童，初次离开父母、家庭、离开熟悉的环境，无论是生活上还是精神上，都渴望得到关
2.爱学生要以热爱教育为前提，对自己从事的教育工作不屑一顾，则不能指望去爱学生。古往今来，从<礼记·学记>的“建国君民，教学为先”，到如今妇孺皆知的“科教兴国”，对于教育重要性的认识不可谓不深。但由于一些众所周知的原因，我们不无遗憾地看到这种认识大多数时候均停留在纸上和口头上。笔者不暇探究其中的是非曲直，同是教育工作者，我只想老实说一句：无论别人怎么说，作为教育工作者自身务必坚信，教育是神圣的，教师肩负的是历史使命，这一点是无论“大款”还是“大腕”都做不到的！
3.爱心是班主任工作的强大动力。所谓“金诚所至，金石为开”，是说人与人的交往应以心相交，以诚相待。如此，即使愚顽如石也能感化；攻城掠地之法“攻心为上”，用心去征服心，用爱去“唤起”强敌。班主任在工作中若能以爱心去收拾“调皮”或“不听话”的童心，对学生的言行举止、成功失败，皆至诚相待，以父母、以兄弟、以朋友的身份相交，必能拉近师生关系，增强教育感化的力量，收感化“金石”的效果。
当然，爱心是要随时随地地表现的，只是在学生生病，生活有困难或学习有障碍等“特殊”情况下才偶尔一显“师恩”，那不是爱心的含义；爱心也不是无原则的放任，放任自流是爱心的最大天敌。
1、耐心是由教育的长期性、反复性所决定的。教育是十分复杂而浩大的工程，这种复杂性表明，教育的方法也是多样的。因人、因时、因事、因地而异，所谓“因材施教”是矣；我们不可能指望用一种简单的方法去解决所有的教育问题。其次，个人的成长，由家庭而幼儿园，而小学、中学乃至大学，是一个长期的过程；个人能力，品德，身体的发展远不是一节课、一次考试所能决定的。更为重要的是，知识的学习也好，品德的形成也罢，没有反复地训练或实践是不能成功的；有时候，由于学校与家庭、社会影响的不一致甚至相互矛盾，这种反复性还会表现得特别顽固。这就告诉我们，班主任的工作心急不得，要有耐心，要承受得住反复，长期及复杂的“压力”。
2、耐心可以克服粗暴与急躁。耐心要求人们遇事冷静分析，三思而行。对于学生的不佳表现甚至是违纪行为，我们不着急做定论，扣帽子，而是问问行为背后有没有别的原因，这样一来粗暴、急躁的举动便不会产生。在我们的班主任工作中常常会听到老师训斥：只有再一再二，没有再三再四。这种心浮气躁的心态只能导致一些非理智的粗暴行为。为今之计，我们不仅应有再一再二的度量，也要有再三再四的度量，要有愈挫愈奋的耐心。
3.耐心不是无所作为。我们提倡耐心，不是说遇事不要作果决地处理，那种无所作为，拖拉迁延，当断不断的表现，并非“耐心”之道。
1.对教育事业要有信心，这是基础，是前提。毫无疑问，我们的教育事业目前有很多不如人意的地方，比如教育经费不足，教师住房紧张，地位低下，等等。但我们也应看到近些年我国的教育事业也有了长足发展，如教学条件的改善，义务教育的推行，教师待遇的提高等。而且，随着社会的发展，这种改善的速度势必加速，对此要有信心。没有这个信心，就不能指望安心教育工作了。
2.对学生要有信心，学生是逐步成长的年轻一代，有极大的可塑性。我们既不是“性善论”者，也不是“性恶论”者，我们相信没有培养不好的儿童，没有哪个儿童天生注定不可教；只有不能教的教师，没有不能教育的学生。学生的进步与退步，品行的良否，能力的高低，与教师尤其是班主任有极大关系，只要方法得当，教育是能成功的。有了这个信心，才能认真耐心地探索合适的方法。
3.对自己要有信心。班主任对自己不能失去信心，不要因为一两个学生的“不听话”或一两次讲话的失败而丧失对于自己教育能力的信心。我们有必要充分认识自己教育能力的不足，唯有认识到不足，才有不断改进充实的余地；但认识不足并不是丧失信心。相反，因对不足的不断改进反而会不断增强信心。对自己有信心，才能确保对班主任工作能力的信心。
总之，改进目前班主作工作中的态度粗暴、动辄打骂的问题，需要全社会共同努力，需要切实的“综合治理”。从班主任自身着眼，努力提高自身素质，在爱心、耐心、信心上作些修养功夫，无疑也是十分重要的。
无疑地，造成这种状况的原因是多方面的。比如，义务教育的推行尤其是应试教育向“素质教育”转轨，使得传统的用“分数”或“考试”管理学生的方法不再总是有效；独生子女的增多、市场经济的发展、社会不良风气的产生等，都使往日有效的班主任工作方法受到了挑战。除了上述班主任自身以外的原因外，笔者认为班主任自身素质或修养方面的不足，也是造成班主任工作方法简单粗暴的重要原因，这主要表现为：缺少“爱心”和“耐心”，对教育尤其是本人的班主任工作能力没有足够的信心，故在日常班主任工作中常常以简单粗暴的方法对待学生，有时更不惜破口大骂、拳脚相加。这里，笔者欲从班主任修养的上述几点为改善班主任工作中存在的病端贡献几点意见。
一、培植“爱心”
对受教育的儿童不是心存爱惜与呵护，而是训斥与打骂，这是班主任自身对学生缺乏“爱心”的表现。为克服较为普遍的训斥与打骂问题，从班主任自身着眼，有必要提倡培植爱心；班主任若能视学生如兄妹、如子女、如朋友，推己及人，则粗暴可免。1.爱心是儿童的天性所需。现代人本主义心理学留给我们最为可靠和有用的知识之一，便是使人们相信“爱”与“被爱”，如同饮食起居一样是人类的天性。尤其是中小学时期的儿童，初次离开父母、家庭、离开熟悉的环境，无论是生活上还是精神上，都渴望得到关
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怀与爱护，这是爱心培植的依据。2.爱学生要以热爱教育为前提，对自己从事的教育工作不屑一顾，则不能指望去爱学生。古往今来，从<礼记·学记>的“建国君民，教学为先”，到如今妇孺皆知的“科教兴国”，对于教育重要性的认识不可谓不深。但由于一些众所周知的原因，我们不无遗憾地看到这种认识大多数时候均停留在纸上和口头上。笔者不暇探究其中的是非曲直，同是教育工作者，我只想老实说一句：无论别人怎么说，作为教育工作者自身务必坚信，教育是神圣的，教师肩负的是历史使命，这一点是无论“大款”还是“大腕”都做不到的！
3.爱心是班主任工作的强大动力。所谓“金诚所至，金石为开”，是说人与人的交往应以心相交，以诚相待。如此，即使愚顽如石也能感化；攻城掠地之法“攻心为上”，用心去征服心，用爱去“唤起”强敌。班主任在工作中若能以爱心去收拾“调皮”或“不听话”的童心，对学生的言行举止、成功失败，皆至诚相待，以父母、以兄弟、以朋友的身份相交，必能拉近师生关系，增强教育感化的力量，收感化“金石”的效果。
当然，爱心是要随时随地地表现的，只是在学生生病，生活有困难或学习有障碍等“特殊”情况下才偶尔一显“师恩”，那不是爱心的含义；爱心也不是无原则的放任，放任自流是爱心的最大天敌。
二、涵养“耐心”
耐心要求人们经得起时间和挫折的考验。班主任工作中的粗暴及打骂现象的存在，很大程度上与班主任缺乏“耐心”的涵养有关。因为缺乏耐心或耐心不足，遇事急躁，故方法简单。所以，应提倡班主任涵养“耐心”。1、耐心是由教育的长期性、反复性所决定的。教育是十分复杂而浩大的工程，这种复杂性表明，教育的方法也是多样的。因人、因时、因事、因地而异，所谓“因材施教”是矣；我们不可能指望用一种简单的方法去解决所有的教育问题。其次，个人的成长，由家庭而幼儿园，而小学、中学乃至大学，是一个长期的过程；个人能力，品德，身体的发展远不是一节课、一次考试所能决定的。更为重要的是，知识的学习也好，品德的形成也罢，没有反复地训练或实践是不能成功的；有时候，由于学校与家庭、社会影响的不一致甚至相互矛盾，这种反复性还会表现得特别顽固。这就告诉我们，班主任的工作心急不得，要有耐心，要承受得住反复，长期及复杂的“压力”。
2、耐心可以克服粗暴与急躁。耐心要求人们遇事冷静分析，三思而行。对于学生的不佳表现甚至是违纪行为，我们不着急做定论，扣帽子，而是问问行为背后有没有别的原因，这样一来粗暴、急躁的举动便不会产生。在我们的班主任工作中常常会听到老师训斥：只有再一再二，没有再三再四。这种心浮气躁的心态只能导致一些非理智的粗暴行为。为今之计，我们不仅应有再一再二的度量，也要有再三再四的度量，要有愈挫愈奋的耐心。
3.耐心不是无所作为。我们提倡耐心，不是说遇事不要作果决地处理，那种无所作为，拖拉迁延，当断不断的表现，并非“耐心”之道。
三、树立“信心”
信心是基于对事件前景的分析而确立的一种心理倾向，这种积极的心理倾向是人们努力做好一件事的前提。在班主任工作中，常常会因对于学生、对于教师本人，甚至对于教育缺乏信心或信心不足，而缺少做好班主任工作的内心动力，这也是造成班主任方法粗暴、简单的重要原因。有鉴于此，作为班主任，有必要树立一种做好班主任工作的必胜信心。1.对教育事业要有信心，这是基础，是前提。毫无疑问，我们的教育事业目前有很多不如人意的地方，比如教育经费不足，教师住房紧张，地位低下，等等。但我们也应看到近些年我国的教育事业也有了长足发展，如教学条件的改善，义务教育的推行，教师待遇的提高等。而且，随着社会的发展，这种改善的速度势必加速，对此要有信心。没有这个信心，就不能指望安心教育工作了。
2.对学生要有信心，学生是逐步成长的年轻一代，有极大的可塑性。我们既不是“性善论”者，也不是“性恶论”者，我们相信没有培养不好的儿童，没有哪个儿童天生注定不可教；只有不能教的教师，没有不能教育的学生。学生的进步与退步，品行的良否，能力的高低，与教师尤其是班主任有极大关系，只要方法得当，教育是能成功的。有了这个信心，才能认真耐心地探索合适的方法。
3.对自己要有信心。班主任对自己不能失去信心，不要因为一两个学生的“不听话”或一两次讲话的失败而丧失对于自己教育能力的信心。我们有必要充分认识自己教育能力的不足，唯有认识到不足，才有不断改进充实的余地；但认识不足并不是丧失信心。相反，因对不足的不断改进反而会不断增强信心。对自己有信心，才能确保对班主任工作能力的信心。
总之，改进目前班主作工作中的态度粗暴、动辄打骂的问题，需要全社会共同努力，需要切实的“综合治理”。从班主任自身着眼，努力提高自身素质，在爱心、耐心、信心上作些修养功夫，无疑也是十分重要的。