本站原创
摘 要：通过多种方式，引导学生自主学习，主动认字，是每一个启蒙教师的责任。 语文是一门基础学科，而识字教学又是基础中的基础。然而识字过程又是一个十分枯燥无味的过程。如何让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，并形成一定的识字能力，是广大语文教师常常思考的问题。因此，我们有必要在新的教学理念指引下，积极探索省时高效的识字教学方法，切实培养学生主动识字，自觉识字的能力。
关键字：识字能力 兴趣 生活
小学是学习语文的基础阶段，低年级的识字教学又是这个基础的基础，只有打牢了这个基础，学生才能更好地学习语文或其他功课，获取更多的知识。不仅如此，语言文字还是重要的交际工具，是关系到一个人终身学习和工作的大事，所以，长期以来一直为低年级的语文教师所重视。笔者根据自己的教学实践，以为在识字教学中不能靠强制和硬性规定，需要我们不断地与时俱进创新好的教学方法。下面就是笔者在实际教学中常采用的一些方法。
由于有些汉字的字形比较相近，学生记忆起来比较吃力，即使勉强记住，但不能保持长久的记忆。因此，在教这些字时，我经常和学生一起编一些顺口溜，帮助他们记忆生字、区分字形。
应该说，目前存在于教学实践中的识字方法很多，比如图示法、演示法、表演法、绘画法、游戏法、故事法、猜谜法、编顺口溜法、比较法、联想法、比赛法、情景法、自学法、加减运算法、换部分记忆法、记笔画法、歌字谜法、简笔画法等。这些方法为识字教学的改革奠定了基础，为教师的教学设计提供了宝贵的经验。总之，识字教学要依据《语文课程标准》，注重识字方法，开拓识字渠道，探索多元化发展的新途径。
总之，只有不断地创新教学方法，才能有效地提高学生的识字能力，笔者愿在今后的教学中继续努力探索。
参考文献：
张晓乐 框架理论视野下的道德叙事[J]，《全球教育展望》2005第4期
丁钢 教育叙事：接近日常教育‘真相’[N]，《中国教育报》（北京），2004 年2月19 日
[3]刘云杉 帝国权冲实践下的教师生命形态：一个私塾教师的生活史研究[C]， 《中国教育：研究与评论》2002教育科学出版社第3辑
[4]石中英 知识转型与教育改革[M]， 教育科学出版社，2003
关键字：识字能力 兴趣 生活
小学是学习语文的基础阶段，低年级的识字教学又是这个基础的基础，只有打牢了这个基础，学生才能更好地学习语文或其他功课，获取更多的知识。不仅如此，语言文字还是重要的交际工具，是关系到一个人终身学习和工作的大事，所以，长期以来一直为低年级的语文教师所重视。笔者根据自己的教学实践，以为在识字教学中不能靠强制和硬性规定，需要我们不断地与时俱进创新好的教学方法。下面就是笔者在实际教学中常采用的一些方法。
一、创设情境，激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，在教学过程中，我经常借助儿童熟悉的情境，运用现代化电教手段，开展趣味性教学，使单调变丰富，变静为动，变无声为有声，引发学生的学习兴趣，如在教人教版第三册《春天的图画》一课，抓住秋天山野景物的特点播放课件，让学生欣赏秋天田野美丽的风光，将学生引入学习情境，让学生对秋天的美景有初步的感知，再把要求会认的字在大屏幕上用彩色动画的形式放在“大苹果”中呈现给学生。由于导入新课的形式新颖独特，激发了学生的学习积极性，学生在愉快的学习气氛中学习生字，对生字的印象较深，记忆更加牢固。由于有些汉字的字形比较相近，学生记忆起来比较吃力，即使勉强记住，但不能保持长久的记忆。因此，在教这些字时，我经常和学生一起编一些顺口溜，帮助他们记忆生字、区分字形。
二、利用儿童的生活经验，培养识字能力
教师要让学生进入角色、达到理想的识字效果，就应为他们设计一套适用的学习方法，让他们获得成功的喜悦。在现实生活中，识字可以说是无处不在，在商品的说明中、街头巷尾的标语广告中、学生的姓名中。例如，笔者就对刚进入校园的一年级学生的姓名当成了识字的素材，而且宣布了谁认全这些字，就给予分发作业本的奖赏。这对学生来说极具诱惑力。学生在一起天天接触，及早认全也不在话下。这一方法，取得了事半功倍的效果。为了让学生把认识的字巩固，并扎根于头脑中，在平时的课外活动中，在一些广告牌、标语中找出学过的字词，通过竞赛活动，又顺带认识不少的字。这一方法使学生从原来的枯燥无味变得生动活泼起来，这样的学习就不再是负担而是一种享受，学生积极地投入到识字学习中。三、创设学习情境，在综合运用中识字
教学生识字要特别注意“四到”：眼到——识形，心到——明意，口到——正音，手到——会写。低年级学生普遍存在一种倾向：根据生字固定的位置、大体形状等机械记忆，明明记住了，换一下位置，颠倒了次序就又不认识了。教师应努力创设好的学习情境，提高学生对生字的综合运用能力，让学生在学习中玩，在玩中学，以玩激趣，以趣促学。如“打牌”“走迷宫”等游戏。汉字最主要的特点是以形表义、因义而音。创设识字情境能够提高学生识字的积极性，帮助学生掌握汉字的要领。如教“水”字时，首先要出示甲骨文的“水”字，让学生看这个字像什么，很容易看出像条小河，那么就掌握起来容易了。学生也能初步领略了汉字的神韵，达到了触类旁通的效果。四、采用多种形式，提高识字教学质量
注重识字方法，开拓识字渠道，探索多元化发展的新途径应该说，目前存在于教学实践中的识字方法很多，比如图示法、演示法、表演法、绘画法、游戏法、故事法、猜谜法、编顺口溜法、比较法、联想法、比赛法、情景法、自学法、加减运算法、换部分记忆法、记笔画法、歌字谜法、简笔画法等。这些方法为识字教学的改革奠定了基础，为教师的教学设计提供了宝贵的经验。总之，识字教学要依据《语文课程标准》，注重识字方法，开拓识字渠道，探索多元化发展的新途径。
1.变化角色，让学生主动识字
识字教学要改变或避免单纯的教师教、学生学的状况，积极引导学生采用自主、合作、探究的学习方法，变学生被动接受为主动参与，激发学生的学习兴趣和参与意识。在教学过程中，师生可互换角色，给学生创设主动识字的情境，启发学生发现识字规律。比如，在生字的教学中，教师不是一一领读，而是让学生说说那些字自己会认，鼓励学生当小老师介绍自己的识字方法，通过合作交流的过程完成识字任务。这样的教学设计，就把学习的主动权交给了学生，学生的学习是积极主动的。2.利用多种手段，增强识字的趣味性
实践证明，学位论文参考文献格式www.udooo.com
运用多种形象、直观的教学手段，创设 丰富多彩的教学情景，能有效的激发学生识字的兴趣，吸引学生主动识字。总之，只有不断地创新教学方法，才能有效地提高学生的识字能力，笔者愿在今后的教学中继续努力探索。
参考文献：
张晓乐 框架理论视野下的道德叙事[J]，《全球教育展望》2005第4期
丁钢 教育叙事：接近日常教育‘真相’[N]，《中国教育报》（北京），2004 年2月19 日
[3]刘云杉 帝国权冲实践下的教师生命形态：一个私塾教师的生活史研究[C]， 《中国教育：研究与评论》2002教育科学出版社第3辑
[4]石中英 知识转型与教育改革[M]， 教育科学出版社，2003