分析教学过程优化化学教学过程提高课堂教学有效性

【摘 要】高中化学新课程已经实施好几年了，如何提高课堂教学质量，在有限的课堂时间内促进学生的发展，是大家一直追求的目标。提高课堂的有效性教学既是巩固新课程改革，又是实现新课程改革的出发点促进学生发展的关键这就要求老师要优化化学教学过程，提高课堂教学的有效性。
【关键词】优化；教学质量；学生发展；有效性
高中化学新课程已经实施好几年了，如何提高课堂教学质量，在有限的课堂时间内促进学生的发展，是大家一直追求的目标。但是经常会发现虽然有的老师教得很卖力，但是学生学得很吃力，老师虽然有的题目讲了好几遍，学生上课好像也听懂了，但是一轮到学生自己解题，还是不会，之所以会存在这些问题，就是教师的课堂教学的有效性不高，老师还是习惯于应试教学的模式。因此要提高课堂的有效性教学既是巩固新课程改革，又是实现新课程改革的出发点促进学生发展的关键，这就要求老师要优化化学教学过程，提高课堂教学的有效性。那么在新课程背景下，如何提高化学课堂的有效性教学呢？下面我结合自己的实际教学谈谈自己的一些看法。

一、创设问题情境，培养学生自主和合作学习，突破概念理论教学的难点

化学基本概念和基本理论是学习其他化学知识的基础，在概念的学习中，既涉及了宏观物质与微观粒子，又涉及了定性理解与定量计算。有许多同学学习化学时感到困难，归根到底是概念不清。教师如果为学生创设恰当，合理又有趣的问题情境，就有利于帮助学生发现问题，进而产生学习的，调动了学生的非智力因素，使学生的学习事半功倍。概念的导出过程尽量让学生采用自主学习，合作学习和探究学习的学习方式，这样就会避免存在“以老师为中心和以课本为中心”的情况，从而培养了学生创新精神和实践能力，否则学生一旦采用被动的学习方式，就会产生巨大的惰性，“用八匹马也拉不动”，也因此常常听到有的老师在抱怨：“这学生怎么教也教不会！”因此必须让学生主动参与到学习中来，提高概念理论教学的有效性，使学生印象深刻地掌握概念的内涵和外延，突破概念理论教学的难点。例如物质的量是高中化学难讲，难学的概念，如果就物质的量讲物质的量，学生学起来就像面前直耸一座高山，难以跨越。因此我先设计一个问题情境：以《曹冲称象》动画片片段为背景，引出巨大，微小物体的称量思想，再让学生通过运用计算器，发现化学相对分子质

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量与数字6.02×1023的关系，通过自学和交流，来感觉和体验阿伏伽德罗常数这个概念，以及它与质量和相对分子质量的关系，然后再引出物质的量的概念，把它表达成：物质的量一头“拉着”微粒数，一头“拽着”质量，就像一座桥一样把宏观和微观联系起来。最后设计典型练习，让学生在探究中感受，在感受中交流，在交流中获得真知。如同催化剂可以加快化学反应数率一样，为学生攀登高山找到了捷径，使一个难讲，难学的概念变得深入浅出。

二、借助化学实验教学，激发学生浓厚学习兴趣

化学是一门以实验为基础的自然科学。化学实验是一种最生动，最有效的直观方法，所以化学家认为，实验是化学的灵魂，是化学魅力的所在，是不断激发人们探究化学奥秘的极大兴趣的主要源泉。正如著名化学教育家戴安邦先生所说：“化学实验是全面化学教育的一种最有效的教学形式。”随着新课程改革的不断深入，化学实验教学的力度正在不断加大，实验教学的方式也在不断改进，例如可以让学生和教师一起动手演示实验，可以将演示实验下放给学生自己分组实验，可以将验证性实验变为探究性实验，还有可以引导学生带着问题，以组为单位自己设计实验，进行组内交流等。这些实验教学方式有利于调动学生主动参与的积极性，从而提高了课堂的有效教学。在化学必修1“从海水中获取的物质”重点学习完了氯元素后，我就设计一节有关碘元素的实验探究课，首先提出问题：人体中通过加碘食盐摄入的碘元素是什么形式？如何确定加碘食盐中碘元素的存在形式是I-，IO3-，还是两者都有？学生以小组为单位根据所提的问题进行试验设计，代表发言，组间交流，归纳出：I-的检验可以加硝酸银溶液，或者可以把I-氧化成I2，再进行检验，而IO3-的检验可以加还原剂转化成I2再检验。各小组根据自己的实验设计进行试验操作，试验记录和试验分析。在汇报试验结果的时候，教师可以就其中的问题进行追问，形成评价。通过这种试验探究课学生在教师的指导下，自己主动地获取化学知识，深化了认识，同时也培养了科学素养和综合能力，提高了课堂的有效教学。在高中新课程教材教学中，有很多学生不满足课堂45分钟的探索与交流，因此可以培养学生自主地在课外开展探究性化学实验，利用多样资源为学生拓展性学习创设条件。

三、运用多媒体辅助教学，优化课堂结构

在现代教育技术阶段，教学环境逐渐转变为以计算机为核心的多媒体组合教学环境，教师在教学过程中可以使用大量的媒体手段，从而改变了传统教学中以“教师为中心”的教学方式。当然在使用技术为教学怎么写作的过程中，教师应该根据自己的教学特点和教学内容的需要，选择每节课所需要的教学媒体，设计，制作多媒体课件必须优化设计，决不能只根据教学内容简单设计或不加选择使用课件，这样无法充分发挥多媒体辅助教学的优势，甚至有不良效果。使用多媒体计算机和网络更大的作用是作为学生的认知工具，学习工具，从而培养学生的学习能力，参与能力，探究知识的能力，利用计算机进行信息处理和归纳的能力以及信息表达的能力。在选修《物质结构与性质》中晶体结构的教学是中学化学教学的一个难点，主要是微观世界的不可观察和学生空间想象能力较弱。通过多媒体计算机辅助的图形，动画，文字等就可以将教师口授或板书不以表达和阐述清楚地的教学中的重点和难点内容形象地展示出来，让学生充分感知，理解，以提高教学效果。最后还可以让学生利用多媒体自己搭建干冰模型来探索和表述干冰晶体中相邻微粒间的数量关系，体现了个性教学。同时多媒体在化学微观实验如电化学教学中展示其中的反应原理，有机化学的反应机理都可以帮助学生把抽象的反应原理具体地展示给学生，克服了教学存在的困难。
随着新课程改革的不断深入，提高课堂有效性教学必将成为提高教学质量的重要保证，教师要改变以往的以教为主的教学方法，创设以学生为主体的师生共同活动教学场景。教师有效的“教”促进学生有效性的“学”，学生提升了学习能力，从而掌握了学习的方法。只有提高课堂教学效率，才能减轻学生负担，实现真正的优质教学，促进学生的综合素质发展。