分析作业如何提高化学作业有效性

在落实新课程理念、大力提倡素质教育的今天，学生的作业负担依然沉重。原因是老师在布置作业时，只看“量”，不求“质”，盲目的“强化”训练，大量重复练习，作业设计缺乏针对性、指导性、层次性和探究性，忽略了创新精神和实践能力的培养。面对这种情况，学生十分反感、抵触，抑制了学生学习的主动性。怎样才能发挥化学作业的有效性，在有限的时间里让学生掌握知识，增强能力呢？我认为应该做好以下三个方面的工作。

一、习题布置的有效性

1.

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作业内容要“精”，兼顾“质和量”
目前好多老师在作业的布置上“拿来主义”严重，把资料中的题不加选择的一股脑的留给学生，造成作业难易不当，题量过大，学生疲于应付，这样的作业起不到应有的效果。所以，在布置作业以前一定要“精”挑“细”选，达到“质”与“量”的有机统一。

2.“以人为本”，作业内容要有层次性

每一位学生的知识和能力水平不一样，对作业都有各自不同的需求，所以在习题的选取上还要“以人为本”，照顾到学生的个体差异，争取让每一位学生在适合自己的作业中有所收获，感受到成功的喜悦，提高学习兴趣。

3.作业类型要追求多样化

传统作业以书面作业为主，忽视对学生社会实践能力和动手能力的培养。教师要认识到课后的那些研究、调查的小活动、家庭小实验等内容的重要性，并充分利用他们，让学生真正的去完成它们。虽然说花费了很多时间。短期内也看不到对提高分数有多大帮助。但是，在完成这样作业的过程中，学生提高了兴趣，开阔了视野，培养了团结合作精神和实践能力。

4.作业内容要体现“生活化”

化学与生产、生活、环保等有很大的联系，内容丰富有趣，教师可以联系实际，编一些有趣的、贴近生活得习题。这样做既可以扩大学生的知识面，又使学生深刻体会到“化学来源于生活，又怎么写作于生活”的学科思想。

5.作业内容要具有开放性

开放性作业可以让学生学会灵活运用所学知识，多角度、多方位、多方面的分析思考问题，能够打破常规找到解决问题的新途径，培养学生的发散思维和创新能力。

二、作业的批改

1.改变作业批改方式

长期以来，相当一部分老师批改作业基本都是“√”或“×”+“分数”或“等级”+日期，这样单一的、简单地打勾画叉不能使作业批改发挥应有的作用。教师可以换种形式，比如对做错的题目不是直接画“×”，而是在下面划一横线，引起学生注意，给学生改正的机会，改正以后再画上“√”。

2.全批全改，找准错因

批改作业时应该全面地归纳总结错误的原因：①有关概念是否清晰、理解是否正确；②方法是否良好、思路是否正确、逻辑是否缜密；③结论是否科学、合理；④作业格式、化学用语、单位以及符号书写等是否规范符合要求；⑤知识、技能、审题解题能力有没有缺陷等等。

3.写好批语，发放及时

批改作业时，要明确地标示“对”“错”并写上恰当的批语。批语要具有指导性、启发性、鼓励性，实践证明，这样才能让学生及时地获得上述信息，帮助他们及时地纠正错误，养成良好的学习方法。因此，作业的批改和发放一定要及时。

4.批改方式多样化，注重实效

教师可以适时的改变批改作业的方式方法，把教师亲自批和学生自批、互批相结合，在批改的过程中师生一起讨论、分析错误原因，直接进行交流，进一步提高作业和批改的效果。

5.即时记录，积累资料

在批改作业的同时，教师应建立“作业批改记录”，这样做不仅有利于提高作业讲评和课后辅导的效果，而且可以为日后备课、复习、编制测试题、研究教材、学生、总结经验积累丰富的素材。“作业批改记录”主要记录各习题的答对率；各种典型错误及其分布情况和原因分析；作业中出现的好的方法、思路和技巧；作业做得较好、较差和缺交的学生姓名；教师在批改作业时的心得和瞬间想法等。还可以指导学生建立自己的“纠错本”，记录自己作业中的错误，分析原因，进行纠错，总结经验，吸取教训。

三、作业的讲评

作业讲评不是简单地告诉学生正确答案，它是根据作业批改获得的信息指导学生完善、改进学习而采取的补充措施，可以使作业更好地发挥其助学作用。进行作业讲评应注意：

1.选择内容，分类讲评

对每道作业题都进行讲评不能突出重点难点，没有必要。作业讲评前要精心选择内容，找准学生在知识和思维方面普遍存在的问题、典型错误以及迫切需要解决的问题，立足基础，围绕重点进行讲评，使讲评具有针对性和高效率。

2.优化方法，总结规律

要向学生提出解题方法多样化要求和优化要求。及时归纳总结规律，包括总结基本题型、发现新题型和题型变化趋势，以及引导学生寻找各类题型的解题规律。

3.评议结合、讲练结合

教师要精讲、少讲，给学生思考问题、发表意见、参与讨论的机会。并编制有关习题组织学生进一步练习，巩固重点，突破难点。

4.拓宽思路，适当提高

讲评作业时，教师要注意拓宽学生思路和视野，做到举一反三。因此，可以适当变动习题的条件和要求。帮助他们灵活运用知识，克服思维定势，优化解题方法，提高学习效率。当学生感到有所收获、有所提高时，他们参与作业讲评的积极性也会进一步提升。
总之，在减负增效的大背景下，教师要以新课程标准为依据，确立以学生为本，树立面向全体、形式多样、学以致用、注重能力的作业观，通过作业布置、批改、讲评三个环节充分提高学生作业的效能，张扬学生个性，提升学生的能力。