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韦志成在《语文教学艺术论》一书中曾指出：“语文教学要用‘美’吸引学生，其宗旨是在教学中实行美育。没有美育的教育是不完全的教育。教育的本质是培养人的道德素质和科学文化素质，造就德、智、体、美全面发展的人才，最终实现人类自身的美化。”
语文美育途径和方法是多种多样的，下面仅从课堂教学的角度谈一谈语文美育的一般过程。
在朗读训练中开展吟哦、齐诵、领诵，特别是配乐朗诵，对渲染情境可以起到意想不到的效果。但是，朗读不能成为讲解的附庸，不能走过场。应该让朗读训练占有独立的地位，使它既作为阅读的手段，又作为阅读教学的一项重要目标，并指导学生在课内外进行表情朗读。
首先，要为学生多提供直接参与各种情感体验的机会。欣赏者必须亲自去感受、品味对象的美，自然而然地产生审美情感体验。教师切不可用自己的情感体验去代替学生的情感体验。
同时，在引导学生直接参与审美活动中，一方面要放手让学生去亲自感受、亲自体验；另一方面，教师也不能放任自流、撒手不管。在学生参与审美活动前或后，还可以给学生适当讲一些美学与艺术方面的知识，让学生的审美活动获得一定的理论指导。
审美理解当然也包含理性因素。在审美理解中，由于理性认识蕴含于形象之中，作为语文教师，要培养学生的审美理解力，就要依据审美认识活动的特点，启发学生对审美形象进行心灵的思考，并用知识、理性去引导，使他们不仅被审美形象所感染，产生感情上的共鸣，更能进行理智的冷静的分析与思考，深刻地理解审美对象的内容和性质，进行正确的鉴别和评价。
我们的时代需要美，我们的教学需要美，所以，我们要陶冶美的心灵，酿造美的甘泉，播下美的种子。语文教学如果没有一条美育的清泉，就不能绽开学生心灵美之花、结出全面和谐发展的创造美之果。
语文美育途径和方法是多种多样的，下面仅从课堂教学的角度谈一谈语文美育的一般过程。
一、引导学生进入审美意境
审美教育中实现情感交流是需要一定条件的，就是要努力营造、创设一定的审美意境。具体做法如下：1.创设美的意境
语文美育中，教师应当注重创设美的意境，成为学生美感的诱发者。在教学活动中，语言美则是相似度检测。我们伟大祖国的语言文字优美生动、丰富多彩，教学中，教师或娓娓道来，或抑扬顿挫，都应是情不自禁、油然而生，充分发挥祖国语言的感染力和说服力，开启学生思维的门窗，使他们的好奇心转为一种追根究底的强烈愿望，从而创造良好的教学情境。2.认识美的形态
语文课文中所呈现的美的形态丰富多彩。教学中应从每篇文章的实际出发，由浅入深、由简到繁逐步培养学生的审美感知能力。这就要求语文教师具备一定的美学素养。3.加强朗读
教师的范读和学生朗读是再现形象和引入情境最重要的方法，也是语文美育过程中贯穿始终的重要方法。在朗读训练中开展吟哦、齐诵、领诵，特别是配乐朗诵，对渲染情境可以起到意想不到的效果。但是，朗读不能成为讲解的附庸，不能走过场。应该让朗读训练占有独立的地位，使它既作为阅读的手段，又作为阅读教学的一项重要目标，并指导学生在课内外进行表情朗读。
二、激发学生的审美情感
语文审美教育的重要任务在于培养学生健康的审美情感。 文章不是无情物，师生皆为有情人。因此，语文学科在审美情感教育方面具有得天独厚的优势。以下的一些做法则有助于发挥其优势：1.发挥语文教师情感的“相似度检测”作用
从文章作者的情感到学生体验到情感，其间不可缺少的“相似度检测”是语文教师情感的“投入”和“外射”。当然，学生可以通过阅读直接受到作者情感的感染，但由于知识的贫乏、阅历的短浅、时代的隔膜、年龄的差异、心理的障碍等诸多原因，学生的情感体验受到很多制约，很难企及作者所表达的情感的微妙之处，这就需要语文教师以自己的真实情感去打动学生。所以，教师讲课必须在课堂中融洽情感，进入文章角色或境地，动之以情引起学生感情上的共鸣。这样，学生自然会感知美、热爱美，并且语文知识也会在美的欣赏中得到较扎实的掌握。2.开发情感信息的资源
语文是表情达意的工具，课文是教学中情感信息的主要来源。要在语文教学中对学生进行情感培育，必须开发课文中的情感信息。文章情铸成，有的抒发感情如急峡波涛，飞逐奔腾，一泻千里；更多的则是含蓄有致、蕴藉深沉，乍看是淡淡的，缓缓咀嚼一番，便会有浓密的滋味从口角流出，稍加当心，读者就可以从其意象、语调、语势甚至标点符号中品味出一定的情感内涵。教学中，注意到情感信息的丰富性，我们便可以从意象和语言的表达中去捕捉到情感信息。但如果在某个局部不能顾及整体，就可能只见枝节不见主干，就不能把握课文的抒情性质，领略不到课文真正的情感滋味。因此，应当注意到情感信息的整体性。要做到这一点，一般是从把握情感脉络入手，揣摩各个意象和各部分的语言表达在全文的“情路”上处于什么位置、起着什么作用。3.丰富学生的情感体验
“审美体验是审美教育最基本最关键的环节，也是唯一的途径，在美育操作中必须努力引导学生进行审美体验。”由此可见，要培养学生健康的审美情感，自当首先丰富学生的情感体验。首先，要为学生多提供直接参与各种情感体验的机会。欣赏者必须亲自去感受、品味对象的美，自然而然地产生审美情感体验。教师切不可用自己的情感体验去代替学生的情感体验。
同时，在引导学生直接参与审美活动中，一方面要放手让学生去亲自感受、亲自体验；另一方面，教师也不能放任自流、撒手不管。在学生参与审美活动前或后，还可以给学生适当讲一些美学与艺术方面的知识，让学生的审美活动获得一定的理论指导。
三、培养学生的审美理解力
在审美过程中，如果忽视了在深入体验的源于：如何写论文www.udooo.com
基础上拓展情思、判明情理这个重要环节，审美过程仍旧是不完全的。因此，语文美育必须注重学生审美理解力的培养。审美理解当然也包含理性因素。在审美理解中，由于理性认识蕴含于形象之中，作为语文教师，要培养学生的审美理解力，就要依据审美认识活动的特点，启发学生对审美形象进行心灵的思考，并用知识、理性去引导，使他们不仅被审美形象所感染，产生感情上的共鸣，更能进行理智的冷静的分析与思考，深刻地理解审美对象的内容和性质，进行正确的鉴别和评价。
四、引导学生学会创造美
人类不仅需要孜孜不倦地追求美，尽情地欣赏、玩味美，科学地鉴别美，更需要努力地创造美。语文审美教育应该教会学生在感知美、鉴赏美的基础上，最大限度地发挥学生的主观能动作用，培养和发展他们表现美、创造美的能力。我们的时代需要美，我们的教学需要美，所以，我们要陶冶美的心灵，酿造美的甘泉，播下美的种子。语文教学如果没有一条美育的清泉，就不能绽开学生心灵美之花、结出全面和谐发展的创造美之果。