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摘要：在中学语文阅读教学中，教师要注重中学生的阅读实践，教给中学生阅读的方法，激发他们的阅读兴趣，让他们在阅读实践中亲历语感体验、情感体验。
关键词：品读；兴趣；方法；自主；情感
在语文阅读中，学生通过阅读不仅要获取知识性信息，还要体悟文章所蕴含的语感、情感。知识是可以通过传授获取的，而语感、情感等精神层面的东西必须要经过亲身体验才能形成。因此，在中学语文阅读教学中，教师要重视中学生的阅读实践过程，使他们在阅读实践中亲历语感体验、情感体验。
对于略读和浏览，教师要引导中学生快速捕捉信息，从全局上把握作品的脉络和主旨，迅速摄取文本大意，明确主要内容。
总之，指导中学生阅读，要给中学生提供一定的情境氛围，唤醒中学生的阅读，催化中学生的阅读情绪，让他们的心灵自由地、积极地去感受体验文本内容。同时要尊重中学生的生活经验，将中学生的生活体验融入到对课文的理解之中去，让阅读回归到生活中，让生活融入到阅读中，让阅读成为中学生的一种生活经历，既是体验作品，也是体验生活，更是体验人生。
参考文献：
关键词：品读；兴趣；方法；自主；情感
在语文阅读中，学生通过阅读不仅要获取知识性信息，还要体悟文章所蕴含的语感、情感。知识是可以通过传授获取的，而语感、情感等精神层面的东西必须要经过亲身体验才能形成。因此，在中学语文阅读教学中，教师要重视中学生的阅读实践过程，使他们在阅读实践中亲历语感体验、情感体验。
一、激发中学生的品读兴趣
在中学语文教学活动中，中学生如果对阅读缺乏兴趣，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力”。实践证明，中学生只有喜欢学，才能自觉主动地学，才能收到事半功倍的效果。因此，教师应采用多种方式，激发中学生品读的兴趣。1.变换教学方法
教师应该让每一节阅读课成为一扇新打开的窗户，使中学生对其产生浓厚的兴趣，全身心地投入其中，并不断有新的感悟和新的发现。如果每节阅读课教师都采用一种教法，势必会让中学生感到单调枯燥而难以承受。教材中安排了大量的课文，有简短的诗歌、有趣味的小说，有抒情性的散文，还有许多故事性很强的文章，这些课文都非常符合学生的阅读要求。教师要细心琢磨，依据学生的心理特点，选择合适的教法，以增强他们的阅读兴趣。例如：朱自清先生的《春》这篇文章，教师可以让他们在学习过程中融入自己对春天的切身体会，将语言文字与生活体验连接在一起，加入对应的情境使他们融入到所描绘的意境中，美美地读，细细地品，从而激发中学生对美好春天的喜爱之情。2.让学生在综合性活动中学习，在活动中激发动力
“纸上得来终觉浅，须知此事要躬行。”阅读教学应创设让中学生实践的机会，以增强中学生自主学习的热情。如在综合性学习活动中让学生学知识、长见识、辨是非、练才干；在品读实践中让学生演一源于：免费论文查重www.udooo.com
演、唱一唱、辨一辨、做一做，给予学生语言实践的机会，这对中学生语文素养的提高是大有裨益的。可以说，有了这种综合性活动，阅读课堂就会充满乐趣、充满活力。有了乐趣、有了活力，学生自主学习的动力就更强。3.让中学生享受成功的喜悦
中学生在阅读中学到了知识，得到了美的享受，就一定会感受到阅读的乐趣。因此，教师要让中学生怀着自豪而欢乐的心情去阅读，能够对自己说：“这是我发现的，这是我朗读的，这是我体会的。”这种成功的体验，是人的自尊自信的源泉。这是一种强大的教育力量，它能在学生中激发出新的思考能源。二、创设广阔的品读空间、时间
1.让学生自主阅读
“要重视中学生的独特感受、体验和理解。”在阅读教学中，教师不要刻意追求“标准答案”。因为中学生在阅读中，并不是消极地接受、索取答案，而是积极主动地去发现、创造其中蕴含的意义。因此，我们要激活中学生的思维，引导中学生多角度地、有创意地阅读。这样中学生的阅读兴趣就会大增，自主阅读的空间就会增大，那么中学生的创造力、探究能力就能得到培养。2.让中学生有充足的阅读时间
要培养中学生的阅读兴趣，就应该在阅读教学中给予学生充足的时间。中学生理解作品，不是一蹴而就的，而是经过反复的品读、体验。在阅读教学中，教师必须给予充足的时间让学生好好地读书，让学生埋头默读、高声朗读或边读边画。如学习《羚羊木雕》这篇文章，可以利用文章本身各结构相似的特点，采用自学、教、放的生本教学方法，让学生在教师的指导下学习、归纳学习方法。之后就可以让中学生充分地读书，教师只作点拨、总结就可以了，这样中学生就有时间读书了。三、教给中学生阅读的方法
语文教学的关键在于培养中学生自主读书的能力，以实现叶圣陶先生“教是为了不教”的最高境界。而想达到此境界，必须让中学生懂得品读的方法。中学生掌握了一定的方法，就为自主学习创造了条件。1.引导学生提前进行前置性作业
人教版每篇课文都有“导读”及“研讨·练习”，这是编者根据课文本身的内容精心策划的重点目标，同时又提示了阅读本文的思路和方法。课后练习题本身就体现了一篇课文要解决的阅读要求，这是对“学习重点”的具体落实，是思维能力训练的重要途径。因此，要引导中学生做好前置性作业，要引导中学生看“导读”，看“研讨·练习”，要求中学生带着“思考·练习”的问题阅读文本。2.指导中学生精读、略读、浏览
课文是基础，语文学习就是以课文为例进行举一反三、所以作为教师必须以课文为本，让中学生在课内掌握一定的学习方法。
中学阶段所选的文章，有很多是经典作品，每篇课文中都有许多经典的段落及句子，教师要凭借这些段落、句子，指导中学生精读，要求中学生口到、眼到、心到，边读、边思、边注，揣摩句子的含义，并用不同的朗读语调把内容充分体现出来，这样使中学生逐渐养成认真读书的习惯。例如：在教学《海燕》一课时，我多次让中学生朗读“看吧，它飞舞着，象个精灵，——高傲的、黑色的暴风雨的精灵，——它在大笑，它又在号叫……它笑那些乌云，它因为欢乐而号叫！”“这个敏感的精灵，——它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云遮不住太阳——是的，遮不住的！”这两段话，找出不同之处，并利用“高傲的、黑色的”这几个形容词，引导中学生感悟这两句话的含义。精读之后，需要指导中学生多读多背。对于略读和浏览，教师要引导中学生快速捕捉信息，从全局上把握作品的脉络和主旨，迅速摄取文本大意，明确主要内容。
总之，指导中学生阅读，要给中学生提供一定的情境氛围，唤醒中学生的阅读，催化中学生的阅读情绪，让他们的心灵自由地、积极地去感受体验文本内容。同时要尊重中学生的生活经验，将中学生的生活体验融入到对课文的理解之中去，让阅读回归到生活中，让生活融入到阅读中，让阅读成为中学生的一种生活经历，既是体验作品，也是体验生活，更是体验人生。
参考文献：