闪光点让语文课堂上“有效生成”成为闪光点学

生成性学习的最初提出者是维特罗克，它属于建构主义的一种教学方法。生成性教学是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程，它强调教学的过程性、灵活性和创造性，追求体现学生的主体性。因此，在全面推进新课程的今天，如何在语文课堂中注重生成性教学是值得我们商榷的。
学生的生成是学生课程形式的主要方式之一。教师要善于引导学生从文章的语言文字中感悟、生成、表达，要善于带领学生走近文本所提供的艺术形象或具体画面，启发学生的形象思维，唤起他们的想象，让学生的心沿着作者的思路进入作品的情境，产生如闻其声、如见其貌、如临其境的艺术感，从而达到“神与物游，心与理合”的境界，实现读者与作者在情感上的共鸣。课堂上的生成自然有课堂生成的实践策略，面对语文课堂的生成性资源，如何让语文课堂上的“有效生成”成为闪光点，我认为可以从以下方面入手：

1.“欲擒故纵”策略

当教师刚开始把学生的注意力吸引到讨论的话题上来的时候，学生可能会生成一些较简单又却是急需解决的问题，这是因为学生间的经验和能力存在很大的差异，同时不同学生对问题的敏感程度也不一样，所以，为了使所有的学生都对这些及时生成的问题产生兴趣，教师可以不直接把答案告诉大家，而是充当能力较弱的学生，把已生成的有意义的问题再次提出来，以引起所有学生注意，并让他们同时讨论，寻找答案，把生成的有意义的问题及时解决。

2.“推波助澜”策略

当学生生成一些与教学内容关联的问题或更深层次的教学问题时，由于大部分学生经验有限，认识事物往往停留在表面现象，教师一般可以借助于发生的问题，推波助澜，把问题深化，以引起学生更大的关注，进一步深入探究，这就是“推波助澜”策略。

3.“将错就错”策略

在教学过程中，学生往往会对老师的预设会错意，表错情。当出现这种情况时，检测如教师发现学生的思维方式，学习方式很符合他们的年龄特点，作为教师，不必强求学生把思路扭转过来，可以采取“将错就错”的策略，只是教师心中要藏着目标，并通过不同途径实现目标。

4. “延后处理”策略

教学过程中，学生会在不经意间产生许多有价值的生成，教师对学生所有有价值的生成，不一定都要当场应对。例如，当教师对学生生成的一些知识点不是很清楚时，教师可以让学生就这个知识点回家再作一些资料收集，下次再作研究；还有，当教师发现学生生成的问题很有价值，但大多数学生还没有具备这个知识点的初步经验时，也可以延后处理；再有，当发现学生生成问题，是这个教学活动的延续，或更深一层次，无法当场解决时，我们也可以另找时间进行活动，无需当场解决。延后应对，不是回避，而是等应对的时机更成熟，等待下一个更精致的生成。
总之，我们要不断提高自己的教育智慧，为学生创设环境，搭建舞台提供机会，使学生的无意生成转化成班级的有意活动，促进学生的和谐发展。我们要注重“课

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前预设”和“课堂生成”的有机结合，对待学生的“奇思妙想”、“节外生枝”要多一份睿智，多一份成熟，以谋求课堂上的生成激发整节课的闪光点，进而促成新课程改革背景下的“高效课堂”，提高语文教学的有效性，实现师生的共同发展。