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[摘要]：电化教学作为一种新型教学手段，具有鲜明高效、形象生动的特点，益于激发学生学习的兴趣，加大教学密度，提高课堂教学的效率；能激发学生的情感，烘托气氛、陶冶情操。促老师教学如行云流水，变苦教、难教为乐教、善教；促学生在潜移默化中学到很多东西，变苦学、厌学转为乐学、好学。是更新教学方式方法、实现教学过程更优化的重要手段。
[关键词]：电教手段 优化课堂 乐教善教
孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣在人学习中的作用。电化教学作为一种先进新型教学手段，具有鲜明高效、形象生动的特点。它不但可激发学生学习的兴趣，调动其积极性、主动性，而且有助于学生理解知识、加深印象、强化记忆，使学生积极参与教学活动，真正发挥学生的主体作用，从而提高课堂教学效率，优化课堂教学。
首先，适当运用电教手段益于激发学生学习的兴趣。在语文教学中，如果仅采用传统教学方法，单凭老师一言谈，照本宣科，学生昏然不感兴趣，其局限性是显而易见的。一堂课下来，老师口干舌燥可还深感时间不够，可谓费心劳神；学生只听得头昏脑胀而不知所云。此教学效果自然不佳。美国心理学家布鲁纳指出：“最好的学习动机是学生对所学知识本身的内部兴趣，学习兴趣是获取知识、丰富心理活动的主要推动力。”为此我将现代化教学手段——电教手段运用于语文教学课堂之中。激发了学生学习的兴趣，调动了其积极性，使学生在轻松愉快兴趣盎然中自觉地参与学习。很多老师认为说明文不容易讲，原因在于它不够形象、生动、感人，对学生没吸引力。有些内容学生读几遍依旧如水中月、雾中花而含糊不表，适时适当借助电教手段这一切就会迎刃而解。我在讲《中国石拱桥》时，制作了关于赵州桥和卢沟桥并突出其构造特点的幻灯片，学习课文时一边演示生动形象的画面，一边向学生介绍赵州桥和卢沟桥的构造特点，这种直观形象、生动活泼的画面刺激了学生的感官。给学生的印象感受当然深刻，然后老师不失时机播放课文录音，使学生结合画面感知课文内容，这种融音响、画面为一体的教学环境刺激了学生多种感官，激起其极大的兴趣，使教学进入最佳状态，学生既自然轻松地理解了中国石拱桥的特点，又激发了他们对民族传统文化和勤劳智慧的我国古代劳动人民的热爱之情，从而达到了教书又育人的目的。
其二，运用电教手段，益于加大教学密度，提高课堂教学的效率。巴班斯基认为：“最优的教学过程应在规定时间内在教养、教育、发展三方面获得最高可能性的水平”。在语文基础知识教学中，有时举例较多或补充习题，这时可将内容制作成幻灯片，使学生在一定时间内学到更多的东西。
其三，运用电教手段，化抽象为具体，利于突出重点、突破难点。在语文教学中，有些重点难点可以通过口授、提问、板书等传统教学形式达到目的，而有的内容较抽象概括、难理解，若单依老师直白说教，采用“我教你学、我讲你听”的灌输方式，学生自然难以接受，感到枯燥乏味。适当借助电教手段，让抽象东西具体化，静态的知识动态化，则可以化难为易，如春风化雨般润物无声，使学生在潜移默化中有效地学习，从而有效地突出重点、顺利解决难点。使学生易于接受且又乐于接受。
其四，运用电教手段，能激发学生的情感，烘托气氛、陶冶情操。象诗歌散文之类的文章通常具有优美的意境，浓烈的感情。此时可借助多媒体，通过生动的画面、优美的音乐、的朗诵，调动学生的多种感官感知课文，自觉进入文章所营造的氛围这中。在语文教学中，这种情感的感染是一种潜移默化的精神力量。我在教《听潮》一课时，考虑到我们内地学生很少有人亲眼见到过大海，课前我准备了关于大海潮起潮落的视频让学生欣赏。课堂上让学生一边倾听由钢琴曲配乐的朗读录音，一边让学生闭上眼睛想象大海落潮涨潮的生动画面，和作者一同到海滨去领略它那时而静谧温柔、时而咆哮刚烈的刚柔并济的美的神韵。体会作者对生活的独到的感悟和他热爱向往美好生活勇于搏击的情感。如此给学生创设了一个另人心弛神往的意境，学生闭目聆听，仿佛自己就置身于大海之滨，学生自然而然地入境生情而陶醉于其中，与作者产生了强烈的共鸣，这时学生、老师、作者这三者的情感融为一体，实现教学状态的最优化。使教学如行云流水因此得以升华。
其五，运用电教手段指导学生作文，可化静为动、化繁为简、化难为易，益于激发学生作文的兴趣；能唤起学生视、听觉的共振，对学生来说具有强烈的吸引力。
总之：通过电教手段，以声、形、情拨动学生心弦，使学生有着如临其境、如闻其声、如历其事的感觉，能由景入情，由音入情，引学生自觉进入学习境界。电教手段是更新教学方式方法、实现教学过程最优化的重要手段。今后的教学实践中，我们还需进一步学习、研究、探索，促老师由苦教、难教变为乐教、善教；促学生由苦学、厌学转变为乐学、好学。使教学得以更进一步优化，让电化教学更好地为教育怎么写作。
[关键词]：电教手段 优化课堂 乐教善教
孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣在人学习中的作用。电化教学作为一种先进新型教学手段，具有鲜明高效、形象生动的特点。它不但可激发学生学习的兴趣，调动其积极性、主动性，而且有助于学生理解知识、加深印象、强化记忆，使学生积极参与教学活动，真正发挥学生的主体作用，从而提高课堂教学效率，优化课堂教学。
首先，适当运用电教手段益于激发学生学习的兴趣。在语文教学中，如果仅采用传统教学方法，单凭老师一言谈，照本宣科，学生昏然不感兴趣，其局限性是显而易见的。一堂课下来，老师口干舌燥可还深感时间不够，可谓费心劳神；学生只听得头昏脑胀而不知所云。此教学效果自然不佳。美国心理学家布鲁纳指出：“最好的学习动机是学生对所学知识本身的内部兴趣，学习兴趣是获取知识、丰富心理活动的主要推动力。”为此我将现代化教学手段——电教手段运用于语文教学课堂之中。激发了学生学习的兴趣，调动了其积极性，使学生在轻松愉快兴趣盎然中自觉地参与学习。很多老师认为说明文不容易讲，原因在于它不够形象、生动、感人，对学生没吸引力。有些内容学生读几遍依旧如水中月、雾中花而含糊不表，适时适当借助电教手段这一切就会迎刃而解。我在讲《中国石拱桥》时，制作了关于赵州桥和卢沟桥并突出其构造特点的幻灯片，学习课文时一边演示生动形象的画面，一边向学生介绍赵州桥和卢沟桥的构造特点，这种直观形象、生动活泼的画面刺激了学生的感官。给学生的印象感受当然深刻，然后老师不失时机播放课文录音，使学生结合画面感知课文内容，这种融音响、画面为一体的教学环境刺激了学生多种感官，激起其极大的兴趣，使教学进入最佳状态，学生既自然轻松地理解了中国石拱桥的特点，又激发了他们对民族传统文化和勤劳智慧的我国古代劳动人民的热爱之情，从而达到了教书又育人的目的。
其二，运用电教手段，益于加大教学密度，提高课堂教学的效率。巴班斯基认为：“最优的教学过程应在规定时间内在教养、教育、发展三方面获得最高可能性的水平”。在语文基础知识教学中，有时举例较多或补充习题，这时可将内容制作成幻灯片，使学生在一定时间内学到更多的东西。
其三，运用电教手段，化抽象为具体，利于突出重点、突破难点。在语文教学中，有些重点难点可以通过口授、提问、板书等传统教学形式达到目的，而有的内容较抽象概括、难理解，若单依老师直白说教，采用“我教你学、我讲你听”的灌输方式，学生自然难以接受，感到枯燥乏味。适当借助电教手段，让抽象东西具体化，静态的知识动态化，则可以化难为易，如春风化雨般润物无声，使学生在潜移默化中有效地学习，从而有效地突出重点、顺利解决难点。使学生易于接受且又乐于接受。
其四，运用电教手段，能激发学生的情感，烘托气氛、陶冶情操。象诗歌散文之类的文章通常具有优美的意境，浓烈的感情。此时可借助多媒体，通过生动的画面、优美的音乐、的朗诵，调动学生的多种感官感知课文，自觉进入文章所营造的氛围这中。在语文教学中，这种情感的感染是一种潜移默化的精神力量。我在教《听潮》一课时，考虑到我们内地学生很少有人亲眼见到过大海，课前我准备了关于大海潮起潮落的视频让学生欣赏。课堂上让学生一边倾听由钢琴曲配乐的朗读录音，一边让学生闭上眼睛想象大海落潮涨潮的生动画面，和作者一同到海滨去领略它那时而静谧温柔、时而咆哮刚烈的刚柔并济的美的神韵。体会作者对生活的独到的感悟和他热爱向往美好生活勇于搏击的情感。如此给学生创设了一个另人心弛神往的意境，学生闭目聆听，仿佛自己就置身于大海之滨，学生自然而然地入境生情而陶醉于其中，与作者产生了强烈的共鸣，这时学生、老师、作者这三者的情感融为一体，实现教学状态的最优化。使教学如行云流水因此得以升华。
其五，运用电教手段指导学生作文，可化静为动、化繁为简、化难为易，益于激发学生作文的兴趣；能唤起学生视、听觉的共振，对学生来说具有强烈的吸引力。
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促使其写作从心底勃发出来，从而产生了想要表达的强烈愿望。使学生轻松愉快地积累素材，变怕写为乐写、想写、善写、会写。逐步使他们在作文中做到言之有物、言之有序。总之：通过电教手段，以声、形、情拨动学生心弦，使学生有着如临其境、如闻其声、如历其事的感觉，能由景入情，由音入情，引学生自觉进入学习境界。电教手段是更新教学方式方法、实现教学过程最优化的重要手段。今后的教学实践中，我们还需进一步学习、研究、探索，促老师由苦教、难教变为乐教、善教；促学生由苦学、厌学转变为乐学、好学。使教学得以更进一步优化，让电化教学更好地为教育怎么写作。