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摘要：本文以对接产业链办职业教育为主旨，以学院所在湖南株洲地区主体产业所需职业教育为例，提出构建现代职教体系的中高职骨干专业衔接的主要内容，并提出详细的实施手段建议，探讨搭建现代职业教育体系的途径。
关键词：现代职教体系；中高职衔接；对接产业
国外大多数职业教育先进国家如德国、澳大利亚等，均建设有完善的职业教育体系，即搭建起与普通教育相对应的职业教育体系。甚至有专门的职业教育师资的培养环节，且在两个体系中形成相互融通的桥梁，即立交桥。国外完备的教育体系尤其是职业教育体系，对各个国家各类人才的培养、各类职业技能人才的成长及其工业进程的发展起到非常重要的支撑作用。而在国内，由于中国制造大国的崛起，相关产业所需要的各类职业人才在数量上和素质上均需要大幅度提升，中国的职业教育正借机迅速发展。但在中国，职业教育未形成体系，中等职业教育与高等职业教育的发展相对独立，未形成针对产业链的系统职业规划。这造成了不同层次人才培养定位有重合，人才培养的目标划分不明确，培养标准区分度不明显，职业培养资源的建设重复等问题。而搭建优势互补、中高职分工协作的职业教育格局既是国家职业教育的发展方向，也是走向国际化的职业教育趋势。
作为职业教育工作者均致力于职业教育的发展，而中国现代职业教育体系的构建已上升到全国职业教育乃至教育工作重中之重的地位。这于任何职业教育工作者来说都是提升职业教育地位、凸显职业教育特征、打造职业教育体系的良机，是国家对职业教育这一不被社会重视的教育类型逐渐提升到大众关注的视野中来的良好举措。
打
在政府的引导下，通过定期发布《株洲市产业人才需求信息》，制订《株洲市中高职专业布局可行性建议》，使职业院校与主体产业企业紧密合作，疏导规划株洲市七大类核心专业的中、高职专业布局，为职业教育体系底层构架奠定政策基础。凭借地势之利，搭建与株洲市产业园毗邻的株洲职教科技园，进一步将职业院校与企业紧密联系。在政府的引导下，借助四大产业集群的职教集团及株洲市职教科技园董事会等校企合作平台，定期开展工作会议，共同研讨，深入探索政校企融通的株洲职教科技园的运行机制和合作运行模式，形成了职业教育的人才培养与株洲主体产业的深度对接。
如何协调不同层次职业教育发展规模和专业设置呢？株洲市通过政校企合作，由高职院校牵头组织，邀请行业专家深度参与，合理研讨、调研、规划、统筹，对接四大产业集群的职业标准，共同科学界定中职阶段和高职阶段的培养目标，以“中职重基础、强应用，高职重实践，强创新”为原则，明确了对接四大产业集群技能型人才培养输出的中职阶段专业定位在设备操作维护型技能人员（普工），高职阶段专业定位在设备维修改造调试型技能人员（高端技能型人才）。科学预测中、高职相关专业人才数量规模，提出合理的开办专业建议，引导在中职院校中开设七大类核心专业中的基础操作型专业，如加工设备操作、维护等专业。引导在高职院校开设七大类核心专业中的高端运用型专业，如加工设备的改造、调试等专业。从而协调中职、高职相关专业的设置。
如何确保职业院校培养的技能型人才吻合四大产业集群的需求呢？株洲市应在政府主导下，由高职院校牵头，邀请国内知名课程改革专家和行业专家深度参与，以与四大产业集群相对接的汽修专业等7个核心骨干专业为载体，分析企业相应的技能型人才职业能力要求、职业素养要求和培养模式要求，在与企业共同商讨、合作培养的前提下，探索形成与企业需求一致的中高职衔接人才培养模式。
搭建完整的课程体系后，中高职的教师依据“中职重基础、强应用，高职重实践，强创新”的专业课程体系，统筹编写不同层次的专业教材，开发课程教学资源，并规划设计共享型校内外实训基地和社会资源，合理设计不同层次学生的学习环境、学习任务、学习过程。课程教学实施过程中，也需要由高职院校引领，与合作的中职院校一起推行项目教学、模拟教学、任务驱动教学等教学方法，将工作过程对接学习过程，实施“教学做一体”教学模式，确定科学合理的教学顺序和实施路线，推动“专业对接产业、课堂对接岗位”改革。为中职阶段、高职阶段衔接提供条件保障。
（1）评价方式的改革。中高职衔接要确保评价方式得到公认，因此改革职业教育评价方式，融入职业标准，并引入企业评价和第三方评价，才能综合客观评价学生的职业知识、职业技能、
（2）统一评价标准。同样，为保证中高职衔接的衡量尺度统一，保证中职毕业生满足高职学生初步学习的要求，需要校内外专家共同确定，统一相同专业的中职阶段、高职阶段评价标准，确保相同专业的中职课程、高职课程采用同等评价标准评定，从而打造中高职衔接的桥梁。
（3）职业技能评价。对中高职衔接的专业，需要统筹相同专业的中职阶段、高职阶段职业资格标准，实行中职阶段进行初级培训，获得初级职业资格证书，高职阶段进行中级、高级培训，获得中高级职业资格证书。
（4）实行弹性学制。可在试点专业中全面实行学分制，统一专业的学分标准、不同教学单元的学分标准及中高职不同层次的学分标准。株洲政府需主导制定7个试点专业大类学分的组成、确定、申请、考核、审核管理制度，在株洲区域职业院校中实行“学分互认”。中职毕业生在高职阶段可结合自身发展，免修与中职重复的课程，选修部分基础性课程以完善其知识结构。学生按学分制规定选修灵活组合的模块课程，修满一定学分的学生可以申请就业或创业，一段时间后继续学习直到完成学业。通过学分制，试行知识、技能水平互通互认，开通中高职衔接的通道。
参考文献：
袁贵仁. 把提高质量作为高等教育改革发展的核心任务[J]. 中国高等教育，2010（11）.
王玲，周志刚. 中高职教育衔接问题探讨[J]. 职业技术教育，2001（25）.
[3] 周文清. 高职与中职有效衔接及其对策[J]. 职业技术教育，2008（28）
[责任编辑：陈立民]
关键词：现代职教体系；中高职衔接；对接产业
国外大多数职业教育先进国家如德国、澳大利亚等，均建设有完善的职业教育体系，即搭建起与普通教育相对应的职业教育体系。甚至有专门的职业教育师资的培养环节，且在两个体系中形成相互融通的桥梁，即立交桥。国外完备的教育体系尤其是职业教育体系，对各个国家各类人才的培养、各类职业技能人才的成长及其工业进程的发展起到非常重要的支撑作用。而在国内，由于中国制造大国的崛起，相关产业所需要的各类职业人才在数量上和素质上均需要大幅度提升，中国的职业教育正借机迅速发展。但在中国，职业教育未形成体系，中等职业教育与高等职业教育的发展相对独立，未形成针对产业链的系统职业规划。这造成了不同层次人才培养定位有重合，人才培养的目标划分不明确，培养标准区分度不明显，职业培养资源的建设重复等问题。而搭建优势互补、中高职分工协作的职业教育格局既是国家职业教育的发展方向，也是走向国际化的职业教育趋势。
作为职业教育工作者均致力于职业教育的发展，而中国现代职业教育体系的构建已上升到全国职业教育乃至教育工作重中之重的地位。这于任何职业教育工作者来说都是提升职业教育地位、凸显职业教育特征、打造职业教育体系的良机，是国家对职业教育这一不被社会重视的教育类型逐渐提升到大众关注的视野中来的良好举措。
打
摘自：毕业论文选题www.udooo.com
造现代职业教育体系不是一纸空谈，从职业教育这一类型上，应该具备完整的各层职业教育层次，应该拥有系统的职业教育通道，应该具备规范的职业标准，以及科学严谨的职业教育法规。其中最重要也是最容易实现的就是如何实现中高职的衔接。本人就湖南省株洲市的职业教育发展情况谈一点个人看法。一、职业教育专业结构对接地区主体产业
作为一种教育类型，职业教育不能脱离行业企业。因此株洲市职业教育的专业结构，紧密对接株洲运输装备制造业、新材料、新能源和服饰加工与贸易四大主导产业集群，所有中高职职业院校则将发展与上述产业集群对接的加工制造类、化工技术类、生物技术类、交通运输类、服饰加工类、生物技术类、现代怎么写作业类等核心专业作为重点培养目标。在政府的引导下，通过定期发布《株洲市产业人才需求信息》，制订《株洲市中高职专业布局可行性建议》，使职业院校与主体产业企业紧密合作，疏导规划株洲市七大类核心专业的中、高职专业布局，为职业教育体系底层构架奠定政策基础。凭借地势之利，搭建与株洲市产业园毗邻的株洲职教科技园，进一步将职业院校与企业紧密联系。在政府的引导下，借助四大产业集群的职教集团及株洲市职教科技园董事会等校企合作平台，定期开展工作会议，共同研讨，深入探索政校企融通的株洲职教科技园的运行机制和合作运行模式，形成了职业教育的人才培养与株洲主体产业的深度对接。
二、人才培养目标的衔接
凭借上述平台，明确了株洲市四大产业集群对技能型人才培养的数量需求、规格需求、素质需求，正是企业的要求确定其对中等、高等职业教育技能型人才的需求，同时也确定了面向四大类产业集群所需不同层次的人才培养目标。如何协调不同层次职业教育发展规模和专业设置呢？株洲市通过政校企合作，由高职院校牵头组织，邀请行业专家深度参与，合理研讨、调研、规划、统筹，对接四大产业集群的职业标准，共同科学界定中职阶段和高职阶段的培养目标，以“中职重基础、强应用，高职重实践，强创新”为原则，明确了对接四大产业集群技能型人才培养输出的中职阶段专业定位在设备操作维护型技能人员（普工），高职阶段专业定位在设备维修改造调试型技能人员（高端技能型人才）。科学预测中、高职相关专业人才数量规模，提出合理的开办专业建议，引导在中职院校中开设七大类核心专业中的基础操作型专业，如加工设备操作、维护等专业。引导在高职院校开设七大类核心专业中的高端运用型专业，如加工设备的改造、调试等专业。从而协调中职、高职相关专业的设置。
如何确保职业院校培养的技能型人才吻合四大产业集群的需求呢？株洲市应在政府主导下，由高职院校牵头，邀请国内知名课程改革专家和行业专家深度参与，以与四大产业集群相对接的汽修专业等7个核心骨干专业为载体，分析企业相应的技能型人才职业能力要求、职业素养要求和培养模式要求，在与企业共同商讨、合作培养的前提下，探索形成与企业需求一致的中高职衔接人才培养模式。
三、专业教学标准的衔接
确定了中、高职衔接的培养目标，就可借轨道交通、汽车等四大职教集团平台的职教资源，政府引导，职业院校与企业共同优选中职阶段、高职阶段均举办的汽修专业等7个核心骨干专业，开展充分的调研与论证，共同分析企业相应职业岗位的工作内容、工作环境、工作条件、工作对象、使用设备和工具，对各专业所需培养的内容进行合理梳理和归类，由中高职院校与企业专家、课程改革专家共同制订相应的中职阶段、高职阶段专业标准。并明确划分专业中职阶段、高职阶段的培养目标、培养内容、培养要求、培养条件、职业资格标准，统一评价标准。四、专业课程体系的衔接
职业教育是需要与岗位工作紧密结合的教育，因此在专业课程体系的构建过程中，必须以专业标准为依据，引入行动导向的职教理论，结合国外先进职教经验，校企共同开发专业中职、高职阶段相衔接的课程体系，开发核心课程标准。。在课程体系开发的过程中，特别要注意结合中、高职人才培养的不同定位，明确各衔接专业在不同学习阶段注重的学习内容和所需提升的技能、素质要求。搭建完整的课程体系后，中高职的教师依据“中职重基础、强应用，高职重实践，强创新”的专业课程体系，统筹编写不同层次的专业教材，开发课程教学资源，并规划设计共享型校内外实训基地和社会资源，合理设计不同层次学生的学习环境、学习任务、学习过程。课程教学实施过程中，也需要由高职院校引领，与合作的中职院校一起推行项目教学、模拟教学、任务驱动教学等教学方法，将工作过程对接学习过程，实施“教学做一体”教学模式，确定科学合理的教学顺序和实施路线，推动“专业对接产业、课堂对接岗位”改革。为中职阶段、高职阶段衔接提供条件保障。
五、评价标准的改革建议
实现中高职衔接，不单纯是政府提供政策、学校提供对接模式，为保证其真实有效地运行，还需要改革如下评价标准：（1）评价方式的改革。中高职衔接要确保评价方式得到公认，因此改革职业教育评价方式，融入职业标准，并引入企业评价和第三方评价，才能综合客观评价学生的职业知识、职业技能、
摘自：论文查重站www.udooo.com
职业素质。只有居于客观的评价标准，才能在中高职衔接过程中提供一个可供多方参考的数据平台，为中职毕业生进入高职提供各类信息。（2）统一评价标准。同样，为保证中高职衔接的衡量尺度统一，保证中职毕业生满足高职学生初步学习的要求，需要校内外专家共同确定，统一相同专业的中职阶段、高职阶段评价标准，确保相同专业的中职课程、高职课程采用同等评价标准评定，从而打造中高职衔接的桥梁。
（3）职业技能评价。对中高职衔接的专业，需要统筹相同专业的中职阶段、高职阶段职业资格标准，实行中职阶段进行初级培训，获得初级职业资格证书，高职阶段进行中级、高级培训，获得中高级职业资格证书。
（4）实行弹性学制。可在试点专业中全面实行学分制，统一专业的学分标准、不同教学单元的学分标准及中高职不同层次的学分标准。株洲政府需主导制定7个试点专业大类学分的组成、确定、申请、考核、审核管理制度，在株洲区域职业院校中实行“学分互认”。中职毕业生在高职阶段可结合自身发展，免修与中职重复的课程，选修部分基础性课程以完善其知识结构。学生按学分制规定选修灵活组合的模块课程，修满一定学分的学生可以申请就业或创业，一段时间后继续学习直到完成学业。通过学分制，试行知识、技能水平互通互认，开通中高职衔接的通道。
参考文献：
袁贵仁. 把提高质量作为高等教育改革发展的核心任务[J]. 中国高等教育，2010（11）.
王玲，周志刚. 中高职教育衔接问题探讨[J]. 职业技术教育，2001（25）.
[3] 周文清. 高职与中职有效衔接及其对策[J]. 职业技术教育，2008（28）
[责任编辑：陈立民]