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【摘 要】
小学生学习语文，应该具有质疑问难的能力。教师必须有目的的培养他们质疑问难的意识，教他们学会质疑问难的方法，并在日常语文学习中加以强化，形成能力。
【关键词】
引导 质疑 培养 能力
古人云“行成于思毁于随”，意思是说做事要多思考，多总结才能把事情做好。小学生学习语文也是一样。学贵有思，思起于疑。如果能在阅读教学中引导学生学会思考，学会质疑，教学效果就会事半功倍。
但是，小学生由于年龄小，尚未形成良好的语文思维习惯和质疑能力，要让他们提出一个有价值的问题往往比解决一个问题更困难。怎样让学生学会质疑呢？
对于小学高年级的阅读教学，教师可以引导学生从三个方面进行质疑：一是把握中心深入思考质疑；二是结合上下文提问；三是结合生活经验和课外阅读的知识去质疑。凡是通过努力能自己解答的问题，教师必须启发学生自己去解决，千万不能包办代替。
质疑充分地体现了学生学习的个性化特点。因为学生的理解力、知识面各不相同，因此他们质疑的层次也存在很大的差异。教师对学生提出的那些肤浅的问题，切忌武断，更不能讥讽嘲笑，相反，要毫不吝啬地鼓励和表扬，以保护他们可贵的质疑积极性。只要不断地给予学生鼓励，并循序渐进地诱导，学生就会不但乐于发现问题，而且还会善于解决问题。在学生提出的问题中，你会看到他们在思维中闪耀着灿烂的火花。
现代心理学家把质疑分为理解性和怀疑性两
但是，仅仅学会理解性的质疑是不够的，还要能够学会进行怀疑性的质疑，从而达到质疑的最高层次。怀疑性的质疑是对课文内容、表现手法等的怀疑或否定式的质疑。如有位教师教六年级的《只有一个地球》一文时，有学生提出质疑：“从我们的周围情况看，人们生活得越现代化，对地球的破坏越大，这样看，人类不应该再进行科学研究了。”这是对课文内容的否定。这个问题的讨论让学生的思维更进了一层，理解也更深了一步。课上完了，学生的问题却更多了，学生的学习也从课内延伸到了课外。
综上所述，教师教会学生质疑问难，能够很好地调动学生的积极性和主动性，放飞思维的翅膀，让学生自己学习和发现知识，开拓和创造新的知识领域。
【参考文献】
【1】苏霍姆林斯基. 给教师的一百条建议
【2】于永正. 我教一年级
【3】陈录生，马剑侠主编. 心理学教程
小学生学习语文，应该具有质疑问难的能力。教师必须有目的的培养他们质疑问难的意识，教他们学会质疑问难的方法，并在日常语文学习中加以强化，形成能力。
【关键词】
引导 质疑 培养 能力
古人云“行成于思毁于随”，意思是说做事要多思考，多总结才能把事情做好。小学生学习语文也是一样。学贵有思，思起于疑。如果能在阅读教学中引导学生学会思考，学会质疑，教学效果就会事半功倍。
但是，小学生由于年龄小，尚未形成良好的语文思维习惯和质疑能力，要让他们提出一个有价值的问题往往比解决一个问题更困难。怎样让学生学会质疑呢？
一、寻找“疑”点，引导问疑
亚里士多德曾说过：“思维总是从疑问和惊奇开始的。”教师在教学中，首先应逐步引导学生多角度地发现问题，把学生的思维引向“疑”点，使学生的发问能体现学习语文的“个性”特点。比如，可以从课题发问，从标点符号和词语的特别用法方面发问，从句子作用以及特殊含义方面发问，从句子和课文内容本身前后有没有矛盾方面发问。在教学中，教师应有目的地培养学生质疑问难的意识，努力培养学生凡事问个为什么的习惯，使他们明白多疑多问是好学深思的一种良好学习品质。在预习中要让学生提出并讨论通过学习还没弄懂的问题。凡是学生能发现的问题，要鼓励他们大胆发问，凡是学生有可能发现的问题，要引导他们自己去发现。二、鼓励质“疑”， 激趣解疑
由于学生知识面窄，生活经验贫乏，阅读理解能力还不强，提出的问题不可避免地带有肤浅性和片面性，教师对学生提出的问题要给予恰当的鼓励、肯定，保护他们乐于发问的兴趣和热情。应使学生提出的问题初步达到深刻性和理解性。如有位教师教二年级的《台湾的蝴蝶谷》一文，读完全文，教师对学生说：“从前是老师问学生，今天谁能从课文中找出问题问老师呢？”这个问题一提出，顿时像油锅里撒了一把盐，学生们争先恐后地发问，课堂气氛异常活跃。学生有疑了，又怎样让他们通过自己的思维去达到无疑呢？这位教师又进一步引导：“你们提的问题很好，老师梳理了一下，把这些问题写在黑板旁边了，谁能通过自己的努力替老师解答，老师给他奖励。”于是，学生们又跃跃欲试。一堂课，就这样在质疑和答疑的过程中结束了。教师教得轻松，学生们学得主动。对于小学高年级的阅读教学，教师可以引导学生从三个方面进行质疑：一是把握中心深入思考质疑；二是结合上下文提问；三是结合生活经验和课外阅读的知识去质疑。凡是通过努力能自己解答的问题，教师必须启发学生自己去解决，千万不能包办代替。
质疑充分地体现了学生学习的个性化特点。因为学生的理解力、知识面各不相同，因此他们质疑的层次也存在很大的差异。教师对学生提出的那些肤浅的问题，切忌武断，更不能讥讽嘲笑，相反，要毫不吝啬地鼓励和表扬，以保护他们可贵的质疑积极性。只要不断地给予学生鼓励，并循序渐进地诱导，学生就会不但乐于发现问题，而且还会善于解决问题。在学生提出的问题中，你会看到他们在思维中闪耀着灿烂的火花。
三、深度引“疑”，深刻释疑
著名特级教师于永正说过：学生要带着问题走进课堂，还要带着问题走出课堂，才是一堂好课的标志。因此，一位好的教师总是不断地把学生的思维引向深入，从而不断地提高质疑的有效性，使学生的质疑能力和释疑能力同时得到提升。现代心理学家把质疑分为理解性和怀疑性两
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个层次。理解性的质疑属于浅层次的，即在理解的过程中提出自己不懂的问题。通过思、查、问等手段进行释疑，这是理解的加深。如在学《十里长街送总理》一文时，有学生提问：“‘人们还是向着灵车开去的方向静静地站着、站着，好像在等待周总理回来。’这句话表达了人们怎样的心情呢？”这个问题问得深刻，让学生们能透过这句话去感受文章的中心。但是，仅仅学会理解性的质疑是不够的，还要能够学会进行怀疑性的质疑，从而达到质疑的最高层次。怀疑性的质疑是对课文内容、表现手法等的怀疑或否定式的质疑。如有位教师教六年级的《只有一个地球》一文时，有学生提出质疑：“从我们的周围情况看，人们生活得越现代化，对地球的破坏越大，这样看，人类不应该再进行科学研究了。”这是对课文内容的否定。这个问题的讨论让学生的思维更进了一层，理解也更深了一步。课上完了，学生的问题却更多了，学生的学习也从课内延伸到了课外。
综上所述，教师教会学生质疑问难，能够很好地调动学生的积极性和主动性，放飞思维的翅膀，让学生自己学习和发现知识，开拓和创造新的知识领域。
【参考文献】
【1】苏霍姆林斯基. 给教师的一百条建议
【2】于永正. 我教一年级
【3】陈录生，马剑侠主编. 心理学教程