论多媒体技术多媒体技术在高中地理教学中运用

摘要：随着多媒体及网络技术的发展，多媒体教学已经成为现代素质教育的一种重要形式。多媒体教学具有形象性、新颖性、趣味性、直观性等特点，不仅教学内容精简实用，教学方法灵活多样，而且更能调动学生学习的主动性，丰富地理课堂教学，能使原来单调的课堂教学变得丰富多彩，活灵活现。它为学生的学习和教师的教学创设了广阔而自由的环境，提供了丰富的资源，拓延了教学时空的维度，提高了教学质量，全面提升了学生素质。笔者结合自身高中地理教学的工作经验，分析了地理教学环节与多媒体技术整合的可行性，并参考相关文献资料，就多媒体技术在高中地理课堂中的应用提出了自己的观点和认识。
关键词：高中地理；多媒体；整合
人类进入21世纪，信息技术已经成为信息社会的一种背景文化，成为新世纪公民赖以生存的环境文化。在学校教育中，我们必然要在学科教学中，运用信息技术来检索、收集、分析、处理所学学科的有关资料，从而促进该学科的教与学。因此，多媒体技术与地理学科相整合，不仅有利于提高地理学科教学效率，也有助于提高学生信息素养和文化水平。

一、多媒体技术对高中地理教学的作用

(一)借助多媒体创设情境，建立开放式的地理课程

教育家布鲁纳曾说过：“学习的最好动机就是对所学的材料本身发生兴趣。”多媒体技术是创设教学情境的有效措施之一。在高中地理教学中，运用多媒体技术能够形象、生动、直观地展示教学内容，可以使学生有身临其境之感，能够有效地解决学生无法感知的地理现象。运用多媒体辅助地理教学能够把知识融于新颖别致的形式中，并向学生传递大量的新信息和新刺激，能对他们产生较强的吸引力，激发学生的学习兴趣，进而提高学生地理学习的有效性。运用多媒体将地理建构的情境引入课堂，能够设疑引思、开拓思维，促使学生的形象思维向抽象思维转化，促使他们创新思维的形成和发展。
例如，在新课导入以及教学过程中融入与生活实际、社会热点等相关的信息、图片、影像资料等，既提高了学生的学习兴趣，又体现了地理知识的生活性和应用性。比如，在人教版必修课“营造地表形态的力量”一节中，我在上课前给学生播放了个人游历祖国各大山川的电子相册，背景各不相同，有广袤的沙漠、俊秀的石林、形态各异的岩溶地貌等等。运用这些现代化信息技术把学习与生活联系起来，迅速拉近了师生的关系，也自然而然地引出了本课堂的主题。同时，在课堂上依靠多媒体信息技术来突破重点难点内容也是一个非常有效的手段。地理学科是一门抽象性较强的学科，利用多媒体能直观形象地把现象和过程表现出来，有利于学生思维的拓展。目前书本上的内容已经远远不能满足学生学习的需求，所以教师必须适时借助信息技术来改变教学手段，提高课堂效率。

(二)运用多媒体有助于加深学生对知识的理解，有利于发挥学生主体性

在地理课堂教学中，信息技术可作为情境探究和发现学习的工具，运用多媒体手段化静为动，展示知识形成的过程，使知识融会贯通。利用信息技术的一个目的就是创设良好的学习情境，让学生自己去发现知识形成的过程，用自己的思维学习地理。通过对教学资料、信息的检索、分析、处理、归纳和综合，不断产生错误，并不断纠正，但这个过程有时要反复多次，才能最终获得正确的地理知识。在这个过程中，学生用自己的思维有效地学习了地理的基本特征，并在这一过程中培养了自己的信息素养和信息能力。而传统的中学地理课堂教学，就缺少这个基本特征。如果光是给学生观看由教师按照自己对教材的理解制作的课件展示，那么在这一过程中，很多学生只能像看电视剧一样，只能沿教师设定的路线学习，缺少独立观察思考的过程，结果只会造成他们认为教师讲的总是对的的错觉。这种被动接受知识的方式必然会掩盖知识理解上的肤浅性与片面性，学生的地理思维能力难以形成，学生的主体性也得不到体现。而学生主体性的发挥恰恰是素质教育的核心和灵魂。例如，在学习《海水运动》这一节内容时，采用传统的教学方式便于发挥教师的主导性，但是学生的主体性却难于体现。如果换一种方式，用信息技术先呈现一幅地球上的行星风系图，再给出世界大洋中主要的风海流分布，让学生自己观察两者之间的关系，就可以较好地发挥学生的主体性，同时学生对知识的理解也比单纯由教师讲述来得深刻。通过这样的简单提示，学生可以自己完成海洋表层洋流分布的模式图。

二、高中地理课堂运用多媒体应该注意的问题

(一)课前的充分准备是用好多媒体的前提

现行高中地理教材，虽比老教材更贴近生活、更直观、更具弹性，但课文内容仍以文字叙述为主，说理性强，图片、实例等材料较少，教

源于：大学毕业论文www.udooo.com

学显得较单调。运用多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声、化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，从而吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。多媒体教材的设计一般要经过需求分析、资源分析、教学设计、编写文字稿本、系统结构设计和编写制作稿本六个阶段。这需要从众多教学资源中挑选出合适的文本、地图、照片、影像等资料。同时，学生往往会对感兴趣的事物提出各种各样的问题，而这些问题教师不见得都能回答。例如，在讲解环境问题的表现和分布时，有个学生问“装修过的浅色墙易造成室内视觉污染，这是光污染吗？”答案是肯定的。还有学生问：“老师，正在演示的是哪个工厂？”学生经常会提出一些与课堂无关的问题，这就需要教师对教学内容以及教学过程中可能出现的问题要有充分的准备。另外，课前准备还应该充分考虑学生的心理特点。

(二)注重多媒体课件的设计是用好多媒体的保证

多媒体课件能提供多种感官的综合刺激，有利于创造最理想的学习环境。教师在多媒体课件设计和制作过程中，要考虑到学生这一学习主体，要把调动学生学习积极性和培养学生的创新能力放在首要位置。同时要注意处理好直观型与抽象型媒体的组合关系，处理好静态型媒体与动态型媒体的组合关系，处理好图像型媒体与实物型媒体的组合关系。
制作优秀的多媒体课件需要花费教师大量的时间和精力，因此，在高中地理教学中，教师要选择适合多媒体技术辅助的教学内容制作课件，并且要根据计算机硬件设备和自身技术情况，使得制作出的课件更好地体现出动画模拟、交互性、个别化等特点，充分发挥多媒体辅助教学的教学优势。多媒体课件设置的教学内容应当形象直观，切忌完全照搬书本；图形、动画要美观、清晰，声音要悦耳动听；色彩要符合视觉卫生要求；要合理、适当设问，启而不发，引导学生积极思考，主动学习。在高中地理教学中，我们要使多媒体技术在促进学生个性发展、提高学生能力方面发挥最大功效。
总之，多媒体技术和高中地理学科的整合，不仅是简单地把信息技术作为教学演示工具，还应把信息技术与地理知识、教育理念、教育思想等进行有机整合，从而给学生创造自主学习的舞台和创新思维的空间。