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【摘 要】在初中物理教学中运用互动探究，构建以学生主动参与、师生互动、探究创新为主线的教学模式，能够真正有效地促进学生主体发展，使学生能够通过互动探究，体验科学探索的历程，培养创新精神与实践能力，开发智能弱势，发展智能优势，从而促进学生多元智能的全面发展。
【关键词】初中物理；互动探究教学；应用
我们过去在进行教学设计时，往往从物理学科本身出发，首先想到物理学中有哪些主要内容，想到物理学的学科体系和教学的逻辑结构，强调思维的严密性与逻辑性。在这样的思维模式下设计出来的物理课程，往往不能很好地关注到学习的主体地位的学生。运用互动探究，首先要考虑的就是如何提高学生的科学素养，着眼于学生的可持续、多元化发展，因此有些在物理学中认为十分重要的知识，在初中阶段并不要求，例如：力和速度是矢量，既有大小也有方向；有些在物理学中通常认为很重要的能力，例如演绎的能力，在新课程标准中并不强调。这样做的目的在于以物理学的内容作为媒介，培养学生学习科学知识的兴趣、习惯及能力，帮助学生树立科学的价值观、人生观，养成终身学习的好习惯。
如何能够充分发挥互动探究的优点，促进学生多元智能的发展呢？下面就来谈谈笔者的一些看法。
例如：在初中物理“平面镜成像的特点”一课的教学中，我们根据互动探究的特点，设计了以下的教学流程：
在教学过程中既有老师的启发性提问、演示实验，也有学生的分组讨论、实验；既有师生间的交流互动、问题讨论，也有学生间的相互启发、合作交流；强调学生自主学习，自己探究、自行设计、分析，充分发挥学生的主观能动性，教师只是学生学习的指导者和活动的组织者。在这种学习氛围中，学生可以利用原有的数理逻辑与空间想象能力，发挥自身的观察智能、语言智能、人际交往智能，在教师的引导下将原有认知结构中的关于像与物体等大的数学概念进一步构建成为像、物、镜之间位置关系的空间概念，进而用简单准确的语言对实验现象进行归纳概括，得出“平面镜成像的特点”的结论。在利用“无视差法寻像”的实验过程中，实验者要了解自身的视力成像特点，掌握一些特殊的观察方法，身、手、眼紧密配合，促进了身体运动智能和观察智能的发展。
从某种意义上说，教学本质上就是一种探究。互动探究教学模式是一种旨在培养学生创造性的教学模式。它使教师和学生都投入到创造性的学习过程之中，教师与学生在教学同促进、共同发展，这与多元智能理论的价值观是非常吻合的。运用互动探究，促进学生多元智能的发展，从根本上来说就是要培养以人为本的学生观，平等尊重的教师观，因材施教的教学观和全面发展的评价观，使学生在学习的过程中，促进知识、能力、理想、态度、情感、价值观的全面发展。
参考文献：
霍华德·加德纳.多元智能新视野[M].中国人民大学出版社，2008
霍华德·加德纳.重构多元智能[M].中国人民大学出版社，2008
[3]孙笑秋.借鉴多元智能理论建构发展学生潜能的教学环境[J].教育科学研究，2005（2）
【关键词】初中物理；互动探究教学；应用
我们过去在进行教学设计时，往往从物理学科本身出发，首先想到物理学中有哪些主要内容，想到物理学的学科体系和教学的逻辑结构，强调思维的严密性与逻辑性。在这样的思维模式下设计出来的物理课程，往往不能很好地关注到学习的主体地位的学生。运用互动探究，首先要考虑的就是如何提高学生的科学素养，着眼于学生的可持续、多元化发展，因此有些在物理学中认为十分重要的知识，在初中阶段并不要求，例如：力和速度是矢量，既有大小也有方向；有些在物理学中通常认为很重要的能力，例如演绎的能力，在新课程标准中并不强调。这样做的目的在于以物理学的内容作为媒介，培养学生学习科学知识的兴趣、习惯及能力，帮助学生树立科学的价值观、人生观，养成终身学习的好习惯。
如何能够充分发挥互动探究的优点，促进学生多元智能的发展呢？下面就来谈谈笔者的一些看法。
一、学生是多元智能的主体，教育教学要以促进主体多元化发展为目标
学生主体参与教学可以使学生利用已有的认知结构，对外界信息进行主动的选择、推断，主动地建构和整合自己的知识系统，从而提高自我认识、自然观察、数理逻辑、和空间等智能；更可以使学生在互动探究的过程中学会如何与人相处，增强学生间、师生间的源于：论文格式要求www.udooo.com
交流和合作，培养良好的语言智能和人际交往智能；还可以使课堂充满活力，激发学生的学习热情，提高学习的自觉性、主动性，使课堂成为学生知识和精神生长的乐园，促进多元智能的发展。二、互动探究对学生多元智能发展的影响
在初中阶段的物理教学进行互动探究，主要是根据生活中常见的一些物理现象创设问题情境，让学生在情境中自主提出科学问题，进行猜想和检测设，制定计划，设计实验，观察与实验，获取事实与证据，检验与评价，表达与交流。作为一种学习方法，它能充分发挥学生的学习主动性和创造性，使学生自主地建构知识，刺激多元智能的发展。作为一种教学方法，它可以有效地转变“教师讲，学生听”的传统教学模式，使教师从“知识传授者”转变为“知识探究的导航者”。例如：在初中物理“平面镜成像的特点”一课的教学中，我们根据互动探究的特点，设计了以下的教学流程：
在教学过程中既有老师的启发性提问、演示实验，也有学生的分组讨论、实验；既有师生间的交流互动、问题讨论，也有学生间的相互启发、合作交流；强调学生自主学习，自己探究、自行设计、分析，充分发挥学生的主观能动性，教师只是学生学习的指导者和活动的组织者。在这种学习氛围中，学生可以利用原有的数理逻辑与空间想象能力，发挥自身的观察智能、语言智能、人际交往智能，在教师的引导下将原有认知结构中的关于像与物体等大的数学概念进一步构建成为像、物、镜之间位置关系的空间概念，进而用简单准确的语言对实验现象进行归纳概括，得出“平面镜成像的特点”的结论。在利用“无视差法寻像”的实验过程中，实验者要了解自身的视力成像特点，掌握一些特殊的观察方法，身、手、眼紧密配合，促进了身体运动智能和观察智能的发展。
三、运用多元智能理论指导物理教学要注意的一些问题
1.智能不同于智商
传统的“智商理论”起源于法国教育心理学家比内（Binet）。1905年，他与西蒙（Simon）医师合作编制了世界上第一个智力测验量表，包括30个按难度递增的顺序编排的小测验，特别重视判断、理解和推理的测验，并认为这三者是智力的基本成分。从此，人的智力就可以通过测验被量化评价，因而迅速在世界各地得以推广，对“英才教育”有重要指导价值。但是，多元智能理论非常反对用量化的标准去衡量一个人的能力，根据多元智能理论，可以说几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴与性质却呈现许多个别差异，各人的智能光谱（Intelligence Spectrum）互不相同，每个人在现代社会里都能摸索到各自成功的道路，没有任何人可以用一个固定的标准去判定谁是聪明的还是不聪明的，谁将会成才或是无法成才。2.发展不同年龄层次的学生多元智能要有不同的侧重点
过去的多元智能发展主要集中在幼儿园，因为教育专家及官员认为，培养学生的多元智能发展应该由小做起，并慢慢推广至其他层面。然而，广义来说，多元智能理论的框架不单能在小学及幼儿园的层面推广，在中学、大学、甚至研究院或在职培训也是合适的。在美国，各级学校开展多元智能科学也是各有特点的。在幼儿期间，主要针对幼儿智能特点的确定和对其智能潜力的挖掘；在小学阶段，主要侧重于各种智能的基础知识的教学以及激发学生利用各自的智能特点来发展自身；在初中阶段则注重学生运用能力的培养；在高中及高中以上的学习阶段里，强调的是学生优势智能的集中发展。3.“多元智能”本身并不是教育目标，而是一种有助于达到教育目标的手段
多元智力理论虽然结合了大量20世纪科学研究成果，但是基本上是建立在思辨基础上的，至今缺乏系统的科学研究，尤其是实验性研究，所以从严格意义上说，由于缺乏实验数据的左证，它本身并不是教育理论。而且，从心理学的一般原理到教育实践，常常需要很长的探索过程。况且，心理学重视对现象的理解，科学的求证，教育却是一门艺术性、风格性很强的学问，两者有时并没有直接的对应关系。从某种意义上说，教学本质上就是一种探究。互动探究教学模式是一种旨在培养学生创造性的教学模式。它使教师和学生都投入到创造性的学习过程之中，教师与学生在教学同促进、共同发展，这与多元智能理论的价值观是非常吻合的。运用互动探究，促进学生多元智能的发展，从根本上来说就是要培养以人为本的学生观，平等尊重的教师观，因材施教的教学观和全面发展的评价观，使学生在学习的过程中，促进知识、能力、理想、态度、情感、价值观的全面发展。
参考文献：
霍华德·加德纳.多元智能新视野[M].中国人民大学出版社，2008
霍华德·加德纳.重构多元智能[M].中国人民大学出版社，2008
[3]孙笑秋.借鉴多元智能理论建构发展学生潜能的教学环境[J].教育科学研究，2005（2）