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［摘要］当前高校思政课教师的专业化发展，面临着一些特殊的困惑。这些困惑包括思政课教师在专业化发展过程中，是重科研还是重教学，重学科归属还是重职业发展，重待遇还是重良心。通过对这些困惑的原因分析，文章提出加强教学学术研究，提升教学水平；健全制度，加强思政课教师的专业培训；转变传统观念，优化考核评价体系，是思政课教师专业化发展的有效途径。
［关键词］思政课教师专业培训评价体系
［作者简介］张利荣（1976- ），女，湖北汉川人，武汉理工大学思想政治理论教学研究部，讲师，博士，研究方向为思想政治教育。（湖北 武汉 430070）刘艳平（1963- ），女，湖北仙桃人，湖北交通职业技术学院，副教授，研究方向为公路工程管理和学生思想政治教育。（湖北 武汉 430079）
［］A［文章编号］1004-3985（2012）24-0079-02
一、导言
思政课教师的专业化发展是指从事思想政治教育的教师通过相关学科专业知识的训练，掌握了一定的专业知识与教学技能，在从业过程中，逐步实现专业自主、养成专业道德、提高专业素质的过程。目前，大多数高校重科研轻教学，重专业轻基础，因此，从事基础课教学、面向大学生进行思想政治教育的思政课教师探索专业化发展之路十分必要。
2.思政课教师的专业化发展：重学科归属还是重职业发展？思政课教师的学科背景大多是政治学，主攻专业方向是马克思主义理论和思想政治理论教育。在早期思政课教师队伍中，受政治学专业培养人才数量的限制，思政课有辅导员、学工书记等教师。随着政治学学科专业的发展，以及各大学对思政课教师队伍的建设力度加强，思政课教师走向专职化。1999年高校扩招后，大学生人数剧增，思政课教师队伍不断壮大，引进了大量的青年博士教师，这些教师的学科背景趋向多样化，不同学科专业背景的教师具有不同的学术风格和思维方式，这给思政课的教学带来了新的学科视野和思考问题的路径。在高校，思政课教师容易产生被排斥感和职业倦怠感，自我认同感不高，事业价值感不强。而且，有的教师还不愿意向别人提起：自己是思政课教师。思政课教师普遍愿意更新改进自己的学科知识结构，有着强烈的求知，也具备这种继续学习的能力，但现实中一些教师只是应付差事地完成课堂教学时数，并没有把心思完全放在教学工作上，更谈不上进行教学改革的研究。
3.思政课教师的专业化发展：重待遇还是重良心？教师职业本身负有教书育人的重任，对于思政课教师而言，尤其强调对马克思主义的坚定信仰，对思想政治教育的忠诚态度，和崇高的职业道德，高尚的职业情操，优秀的职业水准。这些独特的职业要求不仅贯穿于思政课教师的思想意识中，而且也渗透在日常的教学过程中。在高校从事科研的教师可以名利双收，有好的声誉，也有高的收入。相对于专业课教师的论文指导、专业实习见习、带研究生等（这些可以折算为教学工作量），思政课教师的教学工作量一般只有干巴巴的上课时数。思政课教师在科研上处于弱势，在教学上被边缘化。思政课教师收入待遇偏低，影响着思政课教师的教学积极性，严重的会影响到思政课教师对自己教学的认可程度。思政课教师的待遇如果长期在低水平徘徊，高素质的教师可能会保持自己的良心和责任心，但也会有一些教师采取混课堂的教学行为，最终损害的还是大学生的利益乃至高校自身的声誉。
1.研究教学，提升教师教学能力。卡内基教学促进基金会主席、美国教育家厄内斯特·博耶于1990年在《学术反思——教授工作的重点领域》一书中，首先提出了“教学学术”思想。他认为“学术”不应仅仅指科学研究，而应该包括相互联系的四个方面，即探究的学术、整合的学术、应用的学术和教学的学术。博耶认为，教学学术是一种通过教学来传授知识的学术。自从大学产生以来，教学一直就是大学的最基本的职能，产生于洪堡柏林大学的备受推崇的研讨式教学方法“习明纳”实质上是以研究的方式展开教学，以研讨的形式来传授知识。教学学术的思想为思政课教师的科研和教学提供了一条新的发展路径。
教学与科研是有机
2.健全制度，加强教师专业培训。课程教学质量的高低关键取决于师资的水平。思政课教师的专业化发展既要有严格的行政学术管理制度作为保障，也要有思政课教师自愿接受继续教育和实现职业
思政课教师的专业化发展离不开制度的保障，良好的制度既要有利于行政学术管理，也要有利于促进教师的发展。首先，在制度上要加强基层学术组织的建设。建国后，我国高校借鉴苏联教育模式，建立了大学—院系—教研室的组织结构模式，教研室是最基层的学术组织单位，是教师专业化发展的学术共同体，发挥着教学研究的作用，具有强大的生命力。思政课教师以课程教研室为单位，采取师带徒、老带新的形式，相互课评课，交流教学经验，展开教学研讨，是必须的，也是可行的。其次，健全思政课教师的入职和培训制度。思政课教师的专业化发展包括入职前的学科专业和教育科学知识储备和入职后的教育提升培训。思政课教师扎实的学科专业知识和丰富的教育教学基本知识是开展教学的前提。学科专业知识是良好教学的基础，但只有深厚的学科专业知识还是不够的，如何让大学生愿意学、乐于学才是关键。如果说，教授课程知识内容是“教什么”，运用教育教学方法传授知识是“怎么教”，在某种意义上，“怎么教”可能比“教什么”更重要。这需要教师懂得基本的教育学和心理学知识以及课堂教学技巧。
思政课在职教师接受继续教育的途径要多样化。第一，提升学历。这是提高在职思政课教师专业水平的最有效的途径。第二，短期校外培训。给思政课教师提供三年或五年一次的脱产进修的轮训机会，包括具有目的性的国内外大学访学。第三，校内培训。聘请著名专家学者来校讲学，聆听专家报告；建立兄弟院校间相互观摩学习、传经送宝的长效机制；提供政治参与学习的机会，方便思政课教师更好地了解国家的方针政策。第四，现场考察和参加会议。组织思政课教师集体外出进行教育考察，可以丰富人生经验，开阔眼界。同时，派思政课教师走出去，加强同行间交流，参加教学与学术会议，也是思政课教师专业化发展的很好方式。
3.转变观念，优化评估考核体系。思政课的教学实效性一直是教育主管部门、教学督导员、教师们思考的重大问题。以学科建设为方向，加强课程专业建设，提高思政课课堂的学生到课率和上课抬头率也是思政课教师不断努力的目标。
首先，积极发挥学校督导员、学生的评估作用。教学评估分为教师同行评估、督导评估和学生评估，这三种评估各有利弊，需要结合使用，现实中要努力形成良好的教师同行评估、督导评估和学生评估相结合的反馈机制。一般而言，各学科专业比较重视同行评估，因为每个学科皆有自己的研究范式，即独特的研究对象和研究方法，这些是不足为外行指点的，同行评估具有权威性。
同时，思政课需要以教学督导员和学生的评估作为指导，督导员和大学生的评估是优化教学的外部质量保证。思政课教学督导，不仅重在监“督”，更要重在引“导”，特别是对青年教师的教学引导。教学督导人员要树立以生为本的思想观念，给思政课教师真正的专业指导，促使教师个体发自内心的、主动的专业化发展。同时，学生评估分也是备受思政课教师关注的。大学生的评估有利于思政课教师针对性地改善教学，大学生是思政课教师改进教学的直接受益者，大学生的评估具有积极的导向作用。
其次，让教学评估具有建设性。教学评估不仅仅要发挥评价的作用，更要促进教学的积极发展。有的高校实行了优质优酬的教学激励措施，也就是，综合所有课堂的同行、督导、学生的评估分数，教学评估分排名位于前30%、20%、10%的教师，可以在原课堂教学工作量的基础上补贴不同的课时工作量，作为教学效果好的奖励工作量。这样，通过发挥教学评估的指挥棒作用，可以让思政课教师们提高教学质量、重视教学效果，也实现了自身的专业化发展。
［参考文献］
［1］王建华.大学教师发展——“教学学术”的维度［J］.现代大学教育，2007（2）．
［2］（美）伯顿·R..高等教育系统——学术组织的跨国研究［M］.王承绪，徐辉，殷企平，等，译.杭州：杭州大学出版社，1994.
［3］（美）欧内斯特·L.博耶.关于美国教育改革的演讲［M］.涂艳国，方彤，译.北京：教育科学出版社，2003.
［关键词］思政课教师专业培训评价体系
［作者简介］张利荣（1976- ），女，湖北汉川人，武汉理工大学思想政治理论教学研究部，讲师，博士，研究方向为思想政治教育。（湖北 武汉 430070）刘艳平（1963- ），女，湖北仙桃人，湖北交通职业技术学院，副教授，研究方向为公路工程管理和学生思想政治教育。（湖北 武汉 430079）
［］A［文章编号］1004-3985（2012）24-0079-02
一、导言
思政课教师的专业化发展是指从事思想政治教育的教师通过相关学科专业知识的训练，掌握了一定的专业知识与教学技能，在从业过程中，逐步实现专业自主、养成专业道德、提高专业素质的过程。目前，大多数高校重科研轻教学，重专业轻基础，因此，从事基础课教学、面向大学生进行思想政治教育的思政课教师探索专业化发展之路十分必要。
二、高校思政课教师专业化发展中的困惑
1.思政课教师的专业化发展：重科研还是重教学？高校教师的二项基本业务考核是教学和科研。科研工作量是硬指标，以纵横向课题的经费和发表的学术论文等形式以数字衡量；而教学是软指标，教学工作量可以用数字体现课时数，但没有区别教学的质量和效果。两者相比，科研是高校教师专业化发展的指挥棒，因为教师主持参与科研课题的来源及经费、发表科研论文的数量及质量，是职称评定、津贴补助的主要依据。思政课教师从事全校公共思想政治理论课的教学，以基础教学为主。现实中，可能确实存在一些思政课教师因为教学任务繁重，无暇开展科研活动，或者科研意识淡薄，科研能力偏低的现象，但近几年，多数在职教师经过继续教育后获得了博士学位，新入职的思政课教师也以博士毕业作为入职门槛，也就是说，通过良好的学术训练，思政课教师大多已经具备了较强的科研能力和较高的科研素质。但是，思政课教师申请科研课题难，却是一个不争的事实。相对专业教师而言，思政课教师申请国家社科基金、全国教育科学规划类课题也难，重大的科研奖项也少。思政课教师普遍面临着科研的巨大压力。目前，思政课教学的现状是，授课内容偏理论性，泛政治化，说教性强，教学方法单一，以讲授式为主。虽然有的思政课设有实践教学环节，但由于经费人员落实不到位，实践教学并未真正走向社会实践，效果并不理想。2.思政课教师的专业化发展：重学科归属还是重职业发展？思政课教师的学科背景大多是政治学，主攻专业方向是马克思主义理论和思想政治理论教育。在早期思政课教师队伍中，受政治学专业培养人才数量的限制，思政课有辅导员、学工书记等教师。随着政治学学科专业的发展，以及各大学对思政课教师队伍的建设力度加强，思政课教师走向专职化。1999年高校扩招后，大学生人数剧增，思政课教师队伍不断壮大，引进了大量的青年博士教师，这些教师的学科背景趋向多样化，不同学科专业背景的教师具有不同的学术风格和思维方式，这给思政课的教学带来了新的学科视野和思考问题的路径。在高校，思政课教师容易产生被排斥感和职业倦怠感，自我认同感不高，事业价值感不强。而且，有的教师还不愿意向别人提起：自己是思政课教师。思政课教师普遍愿意更新改进自己的学科知识结构，有着强烈的求知，也具备这种继续学习的能力，但现实中一些教师只是应付差事地完成课堂教学时数，并没有把心思完全放在教学工作上，更谈不上进行教学改革的研究。
3.思政课教师的专业化发展：重待遇还是重良心？教师职业本身负有教书育人的重任，对于思政课教师而言，尤其强调对马克思主义的坚定信仰，对思想政治教育的忠诚态度，和崇高的职业道德，高尚的职业情操，优秀的职业水准。这些独特的职业要求不仅贯穿于思政课教师的思想意识中，而且也渗透在日常的教学过程中。在高校从事科研的教师可以名利双收，有好的声誉，也有高的收入。相对于专业课教师的论文指导、专业实习见习、带研究生等（这些可以折算为教学工作量），思政课教师的教学工作量一般只有干巴巴的上课时数。思政课教师在科研上处于弱势，在教学上被边缘化。思政课教师收入待遇偏低，影响着思政课教师的教学积极性，严重的会影响到思政课教师对自己教学的认可程度。思政课教师的待遇如果长期在低水平徘徊，高素质的教师可能会保持自己的良心和责任心，但也会有一些教师采取混课堂的教学行为，最终损害的还是大学生的利益乃至高校自身的声誉。
三、高校思政课教师专业化发展的对策
教师的专业化包括严格的入职标准、相关的专业学科知识、较高的政治经济地位和职业声望。高校思政课教师的专业化发展需要从以下三个方面加以思考：加强对教学学术的研究，提升教学水平；建立健全管理制度，深化教师的专业培训；转变观念，优化考核评价体系。1.研究教学，提升教师教学能力。卡内基教学促进基金会主席、美国教育家厄内斯特·博耶于1990年在《学术反思——教授工作的重点领域》一书中，首先提出了“教学学术”思想。他认为“学术”不应仅仅指科学研究，而应该包括相互联系的四个方面，即探究的学术、整合的学术、应用的学术和教学的学术。博耶认为，教学学术是一种通过教学来传授知识的学术。自从大学产生以来，教学一直就是大学的最基本的职能，产生于洪堡柏林大学的备受推崇的研讨式教学方法“习明纳”实质上是以研究的方式展开教学，以研讨的形式来传授知识。教学学术的思想为思政课教师的科研和教学提供了一条新的发展路径。
教学与科研是有机
摘自：毕业论文目录www.udooo.com
联系的，相互促进的。好的科研，带给教学丰富的成果资料；好的教学，在师生间的互动交流中会迸发出思想火花，带给科研新的思想。思政课教师教学工作量大，在课堂上时间多，用于探索本专业新知识的时间和精力有限，不妨从自身的教学实践出发，将教学作为学术进行探讨。教学是一个能动的过程，好的教学产生新思想和智慧，引导教师和学生的创造性的发挥。课堂发生的现象和产生的问题为思政课教师的学术研究提供了丰富的素材和资料。教学学术研究能促进教学的发展，也能使思政课教师获得生命力和尊严。思政课教师必须具备基本的马克思主义理论知识，扎实的相关学科专业知识，良好的教育教学技能和崇高的职业道德修养。思政课的根本性质是主流意识形态教育，但是如果没有知识作为基础，就会变成空洞的说教，在教学实践中，思政课教师要尽量地避免被动的传授知识，将学生当做知识的容器进行灌输。思政课教师可以以教学学术研究为基础，改进教学内容，改革教学方法，课堂教学以专题的形式围绕问题展开，实行小组教学和讨论式教学，增强师生互动，并在课堂外组织有效的实践教学，从而，提升教学能力。同时，思政课教师也要以精品课程建设为平台，加强教学学术研究，努力使自己从“经验型”教师向“学者型”和“专家型”教师转变。2.健全制度，加强教师专业培训。课程教学质量的高低关键取决于师资的水平。思政课教师的专业化发展既要有严格的行政学术管理制度作为保障，也要有思政课教师自愿接受继续教育和实现职业
源于：大学毕业论文范文www.udooo.com
长远发展的迫切愿望。思政课教师的专业化发展离不开制度的保障，良好的制度既要有利于行政学术管理，也要有利于促进教师的发展。首先，在制度上要加强基层学术组织的建设。建国后，我国高校借鉴苏联教育模式，建立了大学—院系—教研室的组织结构模式，教研室是最基层的学术组织单位，是教师专业化发展的学术共同体，发挥着教学研究的作用，具有强大的生命力。思政课教师以课程教研室为单位，采取师带徒、老带新的形式，相互课评课，交流教学经验，展开教学研讨，是必须的，也是可行的。其次，健全思政课教师的入职和培训制度。思政课教师的专业化发展包括入职前的学科专业和教育科学知识储备和入职后的教育提升培训。思政课教师扎实的学科专业知识和丰富的教育教学基本知识是开展教学的前提。学科专业知识是良好教学的基础，但只有深厚的学科专业知识还是不够的，如何让大学生愿意学、乐于学才是关键。如果说，教授课程知识内容是“教什么”，运用教育教学方法传授知识是“怎么教”，在某种意义上，“怎么教”可能比“教什么”更重要。这需要教师懂得基本的教育学和心理学知识以及课堂教学技巧。
思政课在职教师接受继续教育的途径要多样化。第一，提升学历。这是提高在职思政课教师专业水平的最有效的途径。第二，短期校外培训。给思政课教师提供三年或五年一次的脱产进修的轮训机会，包括具有目的性的国内外大学访学。第三，校内培训。聘请著名专家学者来校讲学，聆听专家报告；建立兄弟院校间相互观摩学习、传经送宝的长效机制；提供政治参与学习的机会，方便思政课教师更好地了解国家的方针政策。第四，现场考察和参加会议。组织思政课教师集体外出进行教育考察，可以丰富人生经验，开阔眼界。同时，派思政课教师走出去，加强同行间交流，参加教学与学术会议，也是思政课教师专业化发展的很好方式。
3.转变观念，优化评估考核体系。思政课的教学实效性一直是教育主管部门、教学督导员、教师们思考的重大问题。以学科建设为方向，加强课程专业建设，提高思政课课堂的学生到课率和上课抬头率也是思政课教师不断努力的目标。
首先，积极发挥学校督导员、学生的评估作用。教学评估分为教师同行评估、督导评估和学生评估，这三种评估各有利弊，需要结合使用，现实中要努力形成良好的教师同行评估、督导评估和学生评估相结合的反馈机制。一般而言，各学科专业比较重视同行评估，因为每个学科皆有自己的研究范式，即独特的研究对象和研究方法，这些是不足为外行指点的，同行评估具有权威性。
同时，思政课需要以教学督导员和学生的评估作为指导，督导员和大学生的评估是优化教学的外部质量保证。思政课教学督导，不仅重在监“督”，更要重在引“导”，特别是对青年教师的教学引导。教学督导人员要树立以生为本的思想观念，给思政课教师真正的专业指导，促使教师个体发自内心的、主动的专业化发展。同时，学生评估分也是备受思政课教师关注的。大学生的评估有利于思政课教师针对性地改善教学，大学生是思政课教师改进教学的直接受益者，大学生的评估具有积极的导向作用。
其次，让教学评估具有建设性。教学评估不仅仅要发挥评价的作用，更要促进教学的积极发展。有的高校实行了优质优酬的教学激励措施，也就是，综合所有课堂的同行、督导、学生的评估分数，教学评估分排名位于前30%、20%、10%的教师，可以在原课堂教学工作量的基础上补贴不同的课时工作量，作为教学效果好的奖励工作量。这样，通过发挥教学评估的指挥棒作用，可以让思政课教师们提高教学质量、重视教学效果，也实现了自身的专业化发展。
［参考文献］
［1］王建华.大学教师发展——“教学学术”的维度［J］.现代大学教育，2007（2）．
［2］（美）伯顿·R..高等教育系统——学术组织的跨国研究［M］.王承绪，徐辉，殷企平，等，译.杭州：杭州大学出版社，1994.
［3］（美）欧内斯特·L.博耶.关于美国教育改革的演讲［M］.涂艳国，方彤，译.北京：教育科学出版社，2003.