本站原创
有经验的教师都知道，在日常语文课堂教学中，教师需要设计问题链展开“追问”，调整学生思维的方向，促进学生进行深度的思考，从而达到对文本深度解读的目的。在教学《金岳霖先生》一课时，为了让学生体会金岳霖先生的人格魅力，一位教师让学生找出最能体先生“有趣”的细节进行赏析。针对学生不同的发言，教师抓住其中的关键点及时追问，从而让金先生这一人物形象得到了淋漓尽致的展现。
学生是这样分析的：这段描写体现了金先生的独特，他走路的样子很滑稽，有趣，与众不同，形成了一道独特的风景。
为了让学生体验这道独特的风景，教师请学生模仿金教授走路的样子。可就在这位学生表演的时候，其余同学禁不住都笑了起来。面对误解，教师追问表演的学生：这样走路好受吗？他为什么会这样走？经过讨论，大家认为，金先生这样行走是因为有眼疾，并非哗众取宠，故意另类，此处包含了金先生生活的艰难、前行中的挣扎和悲苦。为了不致误解，先生“每一学年开始，给新的一班学生上课，他总会说：‘我的眼睛有毛病，不能摘帽子，并不是对你们不尊重，请原谅。’”读到此处，教师继续追问：这部分语言描写，体现了金先生怎样的形象？在学生脑海中，一个饱尝人生悲苦，却为人真诚、坦率的教授形象便逐渐饱满地清晰起来。
在阅读
学生说，这段文字体现了金先生的幽默风趣，因为金先生的提问方式很特别，中英文夹杂。
应该说，学生的分析是有道理的，我们也经常听到教师喊学生的时候会说“戴眼镜的”“没穿校服的”等等。但是，只看出提问方式的特别似乎有些过于肤浅，关键是“穿红毛衣的”这个说法本身有点特别。于是就此处可继续追问学生：为什么金先生不喊“穿白衣服的”、“穿咖啡色衣服的”呢？原来，“那时联大女生在蓝阴丹士林旗袍外面套一件红毛衣成了一种风气”，金先生能敏锐地捕捉时代潮流，紧跟风尚，也作了一回“时尚达人”，其幽默风趣自现，他的课学生怎会不爱听？
有时候，学生对文本的理解虽也能道其一二，却不一定能深入，这时通过追问，引导学生关注语境，联系生活，学生的认识才能深刻，理解才能全面贯通。
学生分析说：金先生请客，却不说原因，到了之后才宣布，方式很特别、很“风趣”。为了深刻体悟这份跨越生死的情感，教师可在此处关键词处继续追问：人死后的生日称为“冥寿”或“诞辰”，为何金先生会直接称“生日”？金先生博学多识，不可能不知道这个常识。之所以如此说，表明徽因一直活在他的心中，从未走远。这份真情，从一处特别的语言，一个矛盾的说法，就能领略到。
文本中出现的一些矛盾的说法、独特的表现手法，实质是作者的巧妙安排。通过追问引导学生注意这些关键处，培养他们独特的表现力，养成细心品读、缜密思考的习惯。
学生是这样赏析的：金先生讲着课，却捉出一个跳蚤来玩，还“甚为得意”，确实风趣得很，他让我想到了魏晋名士阮籍，只因一兵家女孩有才，听说女孩死后，便去大哭了一场，我觉得他们身上都有一种真性情，不忸怩做作。
这位同学已经分析得很不错了，教师继续追问：金先生应沈从文邀请讲座，本应“讲出一番道理”，却说“小说和哲学没有关系”，本应慎重其事，却捉虱把玩，如何理解这反常处所体现的人物形象？以此追问，意在引导学生了解金先生不屈从于人际关系、说内心想说的话、做自己想做的事。这正体现了作为“精神圣地”的西南联大知识分子迷人的精神魅力！而这样的知识分子也正是当代社会所缺乏的，通过追问学生金先生的为人对学生的人生产生了更加积极、正面的影响。
在看似寻常的反常之处，通过追问引导学生深度品味，反观现实，悟出反常处的情理，学生才能读有所得，思维品质才能有所提升。
“课堂教学就是即席创作”，只有教师深刻把握文本的意义，充分“预设”学生在解读过程中可能出现的问题，才能抓住课堂上“生成”的稍纵即逝的机会，以自己的教学机智设置富有启发性的“追问” 环节，引导学生鼓足思维的风帆，真正地走进文本，走进文本的内核，“向青草更青处漫溯”。
一、在误读处追问，让主旨思想得到诠释
他的眼神即使是到美国治了后也还是不大好，走起路来有点深一脚浅一脚。他就这样穿着黄夹克，微仰着脑袋，深一脚浅一脚地在联大新校舍的一条土路上走着。学生是这样分析的：这段描写体现了金先生的独特，他走路的样子很滑稽，有趣，与众不同，形成了一道独特的风景。
为了让学生体验这道独特的风景，教师请学生模仿金教授走路的样子。可就在这位学生表演的时候，其余同学禁不住都笑了起来。面对误解，教师追问表演的学生：这样走路好受吗？他为什么会这样走？经过讨论，大家认为，金先生这样行走是因为有眼疾，并非哗众取宠，故意另类，此处包含了金先生生活的艰难、前行中的挣扎和悲苦。为了不致误解，先生“每一学年开始，给新的一班学生上课，他总会说：‘我的眼睛有毛病，不能摘帽子，并不是对你们不尊重，请原谅。’”读到此处，教师继续追问：这部分语言描写，体现了金先生怎样的形象？在学生脑海中，一个饱尝人生悲苦，却为人真诚、坦率的教授形象便逐渐饱满地清晰起来。
在阅读
源于：普通论文格式范文www.udooo.com
中，学生对文本中的形象、情感、哲学的思辨等，都有可能产生误解。如果教师能抓住问题的主要方面进行深度的追问，使课堂摒弃检测象的热闹，化解学生的误读、误解，才能让学生真正读懂文本、走进文本。二、在浅解处追问，让思维向纵深发展
金先生上课有时要提问，那么多的学生，他不能都叫得上名字来——联大是没有点名册的，他有时一上课就宣布：“今天，穿红毛衣的女同学回答问题。”于是所有穿红衣的女同学就都有点紧张，又有点兴奋。那时联大女生在蓝阴丹士林旗袍外面套一件红毛衣成了一种风气。穿蓝毛衣、黄毛衣的极少。问题回答得流利清楚，也是件出风头的事。金先生很注意地听着，完了，说：“Yes！请坐！”学生说，这段文字体现了金先生的幽默风趣，因为金先生的提问方式很特别，中英文夹杂。
应该说，学生的分析是有道理的，我们也经常听到教师喊学生的时候会说“戴眼镜的”“没穿校服的”等等。但是，只看出提问方式的特别似乎有些过于肤浅，关键是“穿红毛衣的”这个说法本身有点特别。于是就此处可继续追问学生：为什么金先生不喊“穿白衣服的”、“穿咖啡色衣服的”呢？原来，“那时联大女生在蓝阴丹士林旗袍外面套一件红毛衣成了一种风气”，金先生能敏锐地捕捉时代潮流，紧跟风尚，也作了一回“时尚达人”，其幽默风趣自现，他的课学生怎会不爱听？
有时候，学生对文本的理解虽也能道其一二，却不一定能深入，这时通过追问，引导学生关注语境，联系生活，学生的认识才能深刻，理解才能全面贯通。
三、在矛盾处追问，让“匠心”得以完美展现
林徽因死后，有一年，金先生在北京饭店请了一次客，老朋友收到通知，都纳闷：老金为什么请客？到了之后，金先生才宣布：“今天是徽因的生日。”学生分析说：金先生请客，却不说原因，到了之后才宣布，方式很特别、很“风趣”。为了深刻体悟这份跨越生死的情感，教师可在此处关键词处继续追问：人死后的生日称为“冥寿”或“诞辰”，为何金先生会直接称“生日”？金先生博学多识，不可能不知道这个常识。之所以如此说，表明徽因一直活在他的心中，从未走远。这份真情，从一处特别的语言，一个矛盾的说法，就能领略到。
文本中出现的一些矛盾的说法、独特的表现手法，实质是作者的巧妙安排。通过追问引导学生注意这些关键处，培养他们独特的表现力，养成细心品读、缜密思考的习惯。
四、在反常处追问，将“雅”“俗”熔于一炉
楼上有一间小客厅。沈先生有时拉一个熟人去给少数爱好文学、写写东西的同学讲一点什么。金先生有一次也被拉了去。他讲的题目是《小说和哲学》。题目是沈先生给他出的。大家以为金先生一定会讲出一番道理。不料金先生讲了半天，结论却是：小说和哲学没有关系。有人问：那么《红楼梦》呢？金先生说：“红楼梦里的哲学不是哲学。”他讲着讲着，忽然停下来：“对不起，我这里有个小动物。”他把右手伸进后脖颈，捉出了一个跳蚤，捏在手指里看看，甚为得意。学生是这样赏析的：金先生讲着课，却捉出一个跳蚤来玩，还“甚为得意”，确实风趣得很，他让我想到了魏晋名士阮籍，只因一兵家女孩有才，听说女孩死后，便去大哭了一场，我觉得他们身上都有一种真性情，不忸怩做作。
这位同学已经分析得很不错了，教师继续追问：金先生应沈从文邀请讲座，本应“讲出一番道理”，却说“小说和哲学没有关系”，本应慎重其事，却捉虱把玩，如何理解这反常处所体现的人物形象？以此追问，意在引导学生了解金先生不屈从于人际关系、说内心想说的话、做自己想做的事。这正体现了作为“精神圣地”的西南联大知识分子迷人的精神魅力！而这样的知识分子也正是当代社会所缺乏的，通过追问学生金先生的为人对学生的人生产生了更加积极、正面的影响。
在看似寻常的反常之处，通过追问引导学生深度品味，反观现实，悟出反常处的情理，学生才能读有所得，思维品质才能有所提升。
“课堂教学就是即席创作”，只有教师深刻把握文本的意义，充分“预设”学生在解读过程中可能出现的问题，才能抓住课堂上“生成”的稍纵即逝的机会，以自己的教学机智设置富有启发性的“追问” 环节，引导学生鼓足思维的风帆，真正地走进文本，走进文本的内核，“向青草更青处漫溯”。