本站原创
高考语文复习教学，由于不同的考点和题型有着不同的复习内容和要求，据此建构起符合不同内容和要求的复习课模式，是提高复习教学效率的一项重要的研究工作。在总结多位优秀教师的高考复习课的课堂教学经验的基础上，笔者就不同复习内容设计了下面四种课堂复习教学模式。
考点复习可按引、析、练、评、结五步进行。
第一步，引——解析考点
教师依据《高考说明》中的“内容和要求”以及相关的说明，并分析和研究历年高考试卷中该考点的命题状况，给学生作出要领性的阐述。考点解析，其内容可包括考点所涉及的知识、所要考查的能力、考试所采用的材料、考试所呈现的题型等。在解析题型时，不要空洞抽象地讲解，而应出示历年的高考试题，进行印证和分析，促使学生感性内化。
第二步，析——演示解题
这是教师对学生进行解题指导的重要环节。可先呈现精选的典型试题，然后按解题的步骤逐一示范性地进行解题指导，如：审察题目—明确角度—阅读材料—筛选信息—分析归纳—形成答案。在这一环节中，要注意三点。第一，指导的顺序要与解题的步骤相一致，给学生呈现一次解答试题的有序而完整的过程。第二，在解题指导的同时，一要适时补充相关的学科知识，并要求学生加以积累；二要同步形成解题策略，包括解题方法、解题要领等。知能兼顾，由点及面，提高效益。第三，以教师指导为主，但不可忽视学生的适当参与，要给学生有思考的时间、有质疑的机会、有思辨的活动。
第三步，练——同质训练
这是学生将习得的相关知识和解题方法进行实践应用的环节。教师将训练材料最好是纸质的训练材料印发给学生，要求学生独立地进行书面练习，教师巡视点拨，尤
第四步，评——精细评改
这是教师对学生进行第二次解题指导的不可缺失的环节。学生训练后，教师要及时让学生进行答案反馈，并根据该考点试题的评分标准，评定分数，分析问题，作出修正，而后出示优质的参，作误正比照，进行答案建构的指导。该环节中，要把握好三点。一是学生的答案（主观性试题答案）反馈，宜采用板演或投示的书面形式，不仅使反馈的答案呈现清晰，而且便于精细评改；选取答案反馈的学生，应考虑其典型性，由学习成绩不同层次的学生进行反馈，不仅能使获得的信息量有所扩大，而且对学生的问题诊断更为全面。二是对学生反馈的答案的评析和修改，也应采用书面形式，如遗漏要点则加以补充完整，空洞抽象则充实内容，用语不当则调换词语，条理不清则变动语序。三是要让学生介入评改活动，尽量让学生暴露其思维过程，密切关注学生的解题过程。四是充分利用优质的参，既要分析答案的构成要素和语言表述，又要由此推导答案的依据或理由。
第五步，结——精要小结
结，就是将考点的复习要领进行回顾和小结，这是由感性上升到理性、由特殊推论到一般、由散杂归结到完整的教学环节。这类小结，可由学生讨论后完成，教师应视学生的交流情况作适当补充或修正即可。
这一考点复习模式的建构，基于以下几点考虑：一是作为高考、中考点的起始复习指导，学生还缺乏整体的感知和应对的策略，因而教师进行多角度的考点解析是十分必要的，有助于学生形成解题的策略性知识；二是注重发挥教师解题指导上的示范作用，以教师对高考试题的正确认知和丰富的解题经验，呈现感性直观的解题过程，为学生后续的解题训练提供范例；三是要突出学生的实践操练，运用独立练习、参与评点、修改答案、归纳小结等形式，从面到点又从点到面、从理性到感性又从感性回归到理性，不断深化学生对高考内容和要求的认识，逐步提高解题能力。
这类试题讲评课，其操作程序为呈现错误答案、分析错误成因、修改错误答案、比照优质答案、实施拓展训练和进行反馈评改六步。
第一步，呈现错误答案
将批阅试卷或练习时搜集并制作成课件的学生的典型错误答案分类加以呈现，教师引导学生分析错误所在。在主观性试题上，学生答案中易出现的错误一般有文不对题、要点遗漏、内容空泛、缺少提炼、用词不当、表述不清等。
第二步，分析错误成因
在明确错误的基础上，推导出产生错误的原因，如：文不对题，其错误原因多为审题不清；要点遗漏，其错误原因一般为缺乏整体把握或材料归类不当；内容空泛，其错误原因常是脱离材料和缺少分析；用词不当、表述不清，则通常是因学科知识储备不足或答案建构要领未掌握所造成的。在这一环节中，可先由学生分析，再由教师补正和归纳。
第三步，修改错误答案
针对学生的错误答案，教师要及时指出修改的方法，或引导学生审察题目，明确题意；或引领学生阅读材料，把握要旨；或指导学生分析主旨，概括要点。此环节的教学，教师应就答案的修改进行示范性指导，以便学生借鉴模仿，对自己的错误答案加以修改。
第四步，比照优质答案
呈现试题的优质答案（参），并对答案的内容要点和语言表述作出感性分析，得出答案建构的基本规律，并推导出答案的依据或理由，作出相应的答题指导。有比较才有鉴别，通过错误答案与参的误正比照，学生在知能上均得到了极其感性的认识。
第五步，实施拓展训练
对于那些学生的问题比较普遍而又难以一下子解决的考点，教师应准备好同质的试题或练习，让学生运用习得的知识和方法进行拓展性训练。这种“趁热打铁”的做法，往往能收到“立竿见影”的效果。第六步，进行反馈评改
对学生的拓展性训练的结果，要及时通过板演或投示的方式进行反馈，并作出评改，使学生进一步增强记忆，巩固知识，形成能力。
这种试题讲评模式，它的实效性表现在下述几个方面。一是感性领悟，理性认知。分析学生答案的错误，进而推导出错误产生的原因，并加以修正，使学生的认识由感性的发现上升到理性的分析。二是层层推进，步步落实。六个教学环节，从现象到原因，从错误到正确，从评析到修改，从温故到知新，环环紧扣，使学生的认知不断深化。三是评改结合，力求完善。试题答案，包括学生的错误答案和优质的参，都是语文高考复习教学中的重要资源，对这些答案作评析，既可以发现问题，引发思考，又可以吸取教训，得出规律。而对错误答案的修改，是评析基础上的推进和延伸，是巩固知识和提升能力的有效手段。先评后改，“评”为“改”作铺垫，“改”对“评”作验证。
写作训练课可根据近几年高考普遍采用的“新材料作文”命题形式，分下列五步展开教学。
第一步，分析材料明要点
所谓的“新材料作文”，是导语（材料）加题目（或由考生根据材料自拟题目）加写作要求。这种命题模式，将材料最先呈现给考生，因而需要考生率先阅读材料，作出分析，明确要点。作为导语的文字，一般有三个功能：一是引出题目或框定自拟题目的范围；二是启示写作角度，即可以作多个角度作文；三是给予扣题上的引领。如2011年浙江卷，第一段文字写钱学森、袁隆平等成功者的成功很难复制，点出“因为时间在变，万物在变，一个人成功的赋予也在变”，引出“时间”一词，表明“时间具有个性和可变的特色”。第二段文字先点出“时间”的两种概念，一种是“物理时间”，一种是“人生时间”，启示写作的角度；然后以“认识自己，在合适的时间里做好该做的事”一句引出“我的时间”这一题目，又从一定程度上提示了写作内容。这一环节的教学，教师可出示作文试题，讲解导语的作用，再由学生对导语（材料）作分析，明确内容上的三要点。
第二步，拓展思维找角度
这一环节着眼于对学生进行写作的思维广度和深度的训练。首先，要让学生根据导语和题目（命题作文），进行发散思维训练，讨论和交流写作的角度。如“对手”一题，对手可以是别人，也可以是自己；可以是思想上的，也可以是行为上的；可以是社会，也可以是自然。然后，对这些角度进行分析思辨，确定最佳角度，即具有相对深刻、新颖的角度。如“我的时间”，写“人生时间”显然比写“物理时间”内涵更丰富，意义更深刻。
第三步，确定主旨作构思
应试作文有别于自主写作。自主写作一般是先有题材，如发现某一现象，遇到某一件事，读了某一本书，看到某一处景观……从而有了写作的冲动，再思考这一题材的写作意义。而应试作文则规定了写作范围，也具有相对明确的内容要求，因而更适宜“主题先行”，即先确定文章的主题，再根据这一主题选取材料。这一环节在操作上，要考虑两种情况。一种是试题没有直接命制作文题目，而是要求根据材料自拟题目。这类试题，可以让学生先进行拟题训练，再确立文章主题，然后进行反馈交流，并结合拟题和立意的相关知识及技能进行论证和甄别，看题目是否恰当、中心是否明确、立意是否深刻。另一种是试题已命制了作文题目，则可让学生先进行审题训练，明确写作范围、内容要求等，然后思考、讨论和交流合乎情理的主题，再进行立意深
第四步，选好文体定材料
高考作文一般不限定文体，这给考生在选材、表达等方面以较为宽阔的空间，也有利于考生发挥自己的写作优势。文体的选定，要指导学生从两个方面考虑：一是根据作文试题的内容和要求，看是更适合于记叙性文章（包括散文、小小说等）的写作，还是更适合于议论性文章的写作；二是分析自己的写作优势，是擅长于记叙类文体的写作，还是擅长于议论类文体的写作。在此基础上，引导学生根据确定的主题和选好的文体，调动自己的知识和生活积累，进行选材训练。然后让学生分文体作题材方面的交流，从中获得启示，增加积累。
第五步，理清思路列提纲
此环节重在训练和提高学生思维的严密性和条理性。教师应对学生进行不同文体在组材和结构上的技能指导，如记叙文，如何安排线索，如何前后照应，既使条理清楚，又波澜起伏；而议论文，则应指导学生如何提出论点，怎样展开论证，行文上是选用并列式结构还是推进式结构。然后可由学生根据自己的认知和思路，简要地列出作文提纲。
高考复习教学中的写作训练课，要具有这样几个特点。第一，以高考近几年的作文命题形式作为复习指导的蓝本，按考场的作文过程展开训练和指导，加强针对性，提高学生的应对能力。第二，要注重感性指导，无论是在审题、立意，还是在选材、组材等环节中，都要结合具体材料来实施训练，甚至相关写作知识的传授，亦要避免空洞说教，唯有这样，学生才会学有所感，得而用之。第三，对高三学生而言，写作已不是全新知识，他们已有较多的感性认识和理性认知，因而，教师不宜讲授过多，而应让学生在具体的审题、立意、选材等训练过程中深化对高考应试作文的理解，从写作实践中提高考场作文的写作水平。
一、考点复习模式
考点复习，是指在第一轮系统复习时依据《高考说明》中的“考试内容和要求”，对确定的考点进行的复习。考点复习，往往内容集中，一节课常常围绕一个考点甚至考点中的一种题型来展开复习教学。考点复习可按引、析、练、评、结五步进行。
第一步，引——解析考点
教师依据《高考说明》中的“内容和要求”以及相关的说明，并分析和研究历年高考试卷中该考点的命题状况，给学生作出要领性的阐述。考点解析，其内容可包括考点所涉及的知识、所要考查的能力、考试所采用的材料、考试所呈现的题型等。在解析题型时，不要空洞抽象地讲解，而应出示历年的高考试题，进行印证和分析，促使学生感性内化。
第二步，析——演示解题
这是教师对学生进行解题指导的重要环节。可先呈现精选的典型试题，然后按解题的步骤逐一示范性地进行解题指导，如：审察题目—明确角度—阅读材料—筛选信息—分析归纳—形成答案。在这一环节中，要注意三点。第一，指导的顺序要与解题的步骤相一致，给学生呈现一次解答试题的有序而完整的过程。第二，在解题指导的同时，一要适时补充相关的学科知识，并要求学生加以积累；二要同步形成解题策略，包括解题方法、解题要领等。知能兼顾，由点及面，提高效益。第三，以教师指导为主，但不可忽视学生的适当参与，要给学生有思考的时间、有质疑的机会、有思辨的活动。
第三步，练——同质训练
这是学生将习得的相关知识和解题方法进行实践应用的环节。教师将训练材料最好是纸质的训练材料印发给学生，要求学生独立地进行书面练习，教师巡视点拨，尤
源于：期刊论文www.udooo.com
其要关注学困生的解题情况，并同时搜集学生答题中的重要信息，以便进行针对性的指导。第四步，评——精细评改
这是教师对学生进行第二次解题指导的不可缺失的环节。学生训练后，教师要及时让学生进行答案反馈，并根据该考点试题的评分标准，评定分数，分析问题，作出修正，而后出示优质的参，作误正比照，进行答案建构的指导。该环节中，要把握好三点。一是学生的答案（主观性试题答案）反馈，宜采用板演或投示的书面形式，不仅使反馈的答案呈现清晰，而且便于精细评改；选取答案反馈的学生，应考虑其典型性，由学习成绩不同层次的学生进行反馈，不仅能使获得的信息量有所扩大，而且对学生的问题诊断更为全面。二是对学生反馈的答案的评析和修改，也应采用书面形式，如遗漏要点则加以补充完整，空洞抽象则充实内容，用语不当则调换词语，条理不清则变动语序。三是要让学生介入评改活动，尽量让学生暴露其思维过程，密切关注学生的解题过程。四是充分利用优质的参，既要分析答案的构成要素和语言表述，又要由此推导答案的依据或理由。
第五步，结——精要小结
结，就是将考点的复习要领进行回顾和小结，这是由感性上升到理性、由特殊推论到一般、由散杂归结到完整的教学环节。这类小结，可由学生讨论后完成，教师应视学生的交流情况作适当补充或修正即可。
这一考点复习模式的建构，基于以下几点考虑：一是作为高考、中考点的起始复习指导，学生还缺乏整体的感知和应对的策略，因而教师进行多角度的考点解析是十分必要的，有助于学生形成解题的策略性知识；二是注重发挥教师解题指导上的示范作用，以教师对高考试题的正确认知和丰富的解题经验，呈现感性直观的解题过程，为学生后续的解题训练提供范例；三是要突出学生的实践操练，运用独立练习、参与评点、修改答案、归纳小结等形式，从面到点又从点到面、从理性到感性又从感性回归到理性，不断深化学生对高考内容和要求的认识，逐步提高解题能力。
二、试题讲评模式
试题讲评，是高考复习教学中一项重要的教学内容，也是指错纠偏、反思教学、提升能力的重要举措。试题讲评（练习讲评），需要教师在批阅试卷或练习时，精心搜集和分析答案中的典型错误，并进行归类和归因。同时，事先要做好课件准备，用于在课堂上呈现学生的错误答案。这类试题讲评课，其操作程序为呈现错误答案、分析错误成因、修改错误答案、比照优质答案、实施拓展训练和进行反馈评改六步。
第一步，呈现错误答案
将批阅试卷或练习时搜集并制作成课件的学生的典型错误答案分类加以呈现，教师引导学生分析错误所在。在主观性试题上，学生答案中易出现的错误一般有文不对题、要点遗漏、内容空泛、缺少提炼、用词不当、表述不清等。
第二步，分析错误成因
在明确错误的基础上，推导出产生错误的原因，如：文不对题，其错误原因多为审题不清；要点遗漏，其错误原因一般为缺乏整体把握或材料归类不当；内容空泛，其错误原因常是脱离材料和缺少分析；用词不当、表述不清，则通常是因学科知识储备不足或答案建构要领未掌握所造成的。在这一环节中，可先由学生分析，再由教师补正和归纳。
第三步，修改错误答案
针对学生的错误答案，教师要及时指出修改的方法，或引导学生审察题目，明确题意；或引领学生阅读材料，把握要旨；或指导学生分析主旨，概括要点。此环节的教学，教师应就答案的修改进行示范性指导，以便学生借鉴模仿，对自己的错误答案加以修改。
第四步，比照优质答案
呈现试题的优质答案（参），并对答案的内容要点和语言表述作出感性分析，得出答案建构的基本规律，并推导出答案的依据或理由，作出相应的答题指导。有比较才有鉴别，通过错误答案与参的误正比照，学生在知能上均得到了极其感性的认识。
第五步，实施拓展训练
对于那些学生的问题比较普遍而又难以一下子解决的考点，教师应准备好同质的试题或练习，让学生运用习得的知识和方法进行拓展性训练。这种“趁热打铁”的做法，往往能收到“立竿见影”的效果。第六步，进行反馈评改
对学生的拓展性训练的结果，要及时通过板演或投示的方式进行反馈，并作出评改，使学生进一步增强记忆，巩固知识，形成能力。
这种试题讲评模式，它的实效性表现在下述几个方面。一是感性领悟，理性认知。分析学生答案的错误，进而推导出错误产生的原因，并加以修正，使学生的认识由感性的发现上升到理性的分析。二是层层推进，步步落实。六个教学环节，从现象到原因，从错误到正确，从评析到修改，从温故到知新，环环紧扣，使学生的认知不断深化。三是评改结合，力求完善。试题答案，包括学生的错误答案和优质的参，都是语文高考复习教学中的重要资源，对这些答案作评析，既可以发现问题，引发思考，又可以吸取教训，得出规律。而对错误答案的修改，是评析基础上的推进和延伸，是巩固知识和提升能力的有效手段。先评后改，“评”为“改”作铺垫，“改”对“评”作验证。
三、写作训练模式
要提高学生的写作水平，并非易事，它关乎到作者的生活阅历、知识储备、思想认知水平、道德价值判断、写作技巧运用及语言文字功底等诸多方面，因而，很难通过复习阶段的少许几次写作指导就能立马提高学生的作文水平。但这并不意味着我们要放弃复习教学中的作文指导，而是要依据高考作文评分标准中的要素，充分考虑哪些写作要素的复习能收到花费时间少、提升幅度大的效果，从而确定为专题，进行指导和训练。就笔者的思考和经验，“紧扣题意、内容具体——选材”“中心明确、感情真挚——立意”“思路清晰、结构合理——组材”“语言通畅、书写端正——表达”这四个方面应作为写作复习教学的重点内容。写作训练课可根据近几年高考普遍采用的“新材料作文”命题形式，分下列五步展开教学。
第一步，分析材料明要点
所谓的“新材料作文”，是导语（材料）加题目（或由考生根据材料自拟题目）加写作要求。这种命题模式，将材料最先呈现给考生，因而需要考生率先阅读材料，作出分析，明确要点。作为导语的文字，一般有三个功能：一是引出题目或框定自拟题目的范围；二是启示写作角度，即可以作多个角度作文；三是给予扣题上的引领。如2011年浙江卷，第一段文字写钱学森、袁隆平等成功者的成功很难复制，点出“因为时间在变，万物在变，一个人成功的赋予也在变”，引出“时间”一词，表明“时间具有个性和可变的特色”。第二段文字先点出“时间”的两种概念，一种是“物理时间”，一种是“人生时间”，启示写作的角度；然后以“认识自己，在合适的时间里做好该做的事”一句引出“我的时间”这一题目，又从一定程度上提示了写作内容。这一环节的教学，教师可出示作文试题，讲解导语的作用，再由学生对导语（材料）作分析，明确内容上的三要点。
第二步，拓展思维找角度
这一环节着眼于对学生进行写作的思维广度和深度的训练。首先，要让学生根据导语和题目（命题作文），进行发散思维训练，讨论和交流写作的角度。如“对手”一题，对手可以是别人，也可以是自己；可以是思想上的，也可以是行为上的；可以是社会，也可以是自然。然后，对这些角度进行分析思辨，确定最佳角度，即具有相对深刻、新颖的角度。如“我的时间”，写“人生时间”显然比写“物理时间”内涵更丰富，意义更深刻。
第三步，确定主旨作构思
应试作文有别于自主写作。自主写作一般是先有题材，如发现某一现象，遇到某一件事，读了某一本书，看到某一处景观……从而有了写作的冲动，再思考这一题材的写作意义。而应试作文则规定了写作范围，也具有相对明确的内容要求，因而更适宜“主题先行”，即先确定文章的主题，再根据这一主题选取材料。这一环节在操作上，要考虑两种情况。一种是试题没有直接命制作文题目，而是要求根据材料自拟题目。这类试题，可以让学生先进行拟题训练，再确立文章主题，然后进行反馈交流，并结合拟题和立意的相关知识及技能进行论证和甄别，看题目是否恰当、中心是否明确、立意是否深刻。另一种是试题已命制了作文题目，则可让学生先进行审题训练，明确写作范围、内容要求等，然后思考、讨论和交流合乎情理的主题，再进行立意深
源于：免费毕业论文www.udooo.com
浅之思辨，意义大小之分析。第四步，选好文体定材料
高考作文一般不限定文体，这给考生在选材、表达等方面以较为宽阔的空间，也有利于考生发挥自己的写作优势。文体的选定，要指导学生从两个方面考虑：一是根据作文试题的内容和要求，看是更适合于记叙性文章（包括散文、小小说等）的写作，还是更适合于议论性文章的写作；二是分析自己的写作优势，是擅长于记叙类文体的写作，还是擅长于议论类文体的写作。在此基础上，引导学生根据确定的主题和选好的文体，调动自己的知识和生活积累，进行选材训练。然后让学生分文体作题材方面的交流，从中获得启示，增加积累。
第五步，理清思路列提纲
此环节重在训练和提高学生思维的严密性和条理性。教师应对学生进行不同文体在组材和结构上的技能指导，如记叙文，如何安排线索，如何前后照应，既使条理清楚，又波澜起伏；而议论文，则应指导学生如何提出论点，怎样展开论证，行文上是选用并列式结构还是推进式结构。然后可由学生根据自己的认知和思路，简要地列出作文提纲。
高考复习教学中的写作训练课，要具有这样几个特点。第一，以高考近几年的作文命题形式作为复习指导的蓝本，按考场的作文过程展开训练和指导，加强针对性，提高学生的应对能力。第二，要注重感性指导，无论是在审题、立意，还是在选材、组材等环节中，都要结合具体材料来实施训练，甚至相关写作知识的传授，亦要避免空洞说教，唯有这样，学生才会学有所感，得而用之。第三，对高三学生而言，写作已不是全新知识，他们已有较多的感性认识和理性认知，因而，教师不宜讲授过多，而应让学生在具体的审题、立意、选材等训练过程中深化对高考应试作文的理解，从写作实践中提高考场作文的写作水平。
四、作文评改模式
作文评改，是语文高考复习中在短期内提高学生作文水平的最富有实效性的策略。这种作文评改宜采用专题化形式，即一次作文评改要针对学生作文中的一个主要问题进行训练。如文章立意问题，文章的选材问题，如何把文章写具体，如何组织文章的结构，如何把文章写生动，等等。作文讲评切忌面面俱到、蜻蜓点水、不深不透。教师在批阅学生作文时，应做好两项准备工作：一项是在学生的习作中挑选出一到两篇最能体现本次作文讲评专题的优秀作文，以便印发给学生作赏析；另一项是选取一两篇与讲评专题密切相关而缺陷明显的待改文章，用以印发给学生作评改。作文评改课的教学操作流程如下：源于：论文的格式要求www.udooo.com