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摘 要：在教学行为中，非语言符号交流，是一个非常重要的方面。音乐教学，尤为如此。目前在国内有关工作坊的音乐教研活动呈上升趋势。本文对2006年至2010年有关音乐教学工作坊中的非语言符号实践研究进行文献梳理，以更好的促进音乐教学的发展。
关键词：音乐教学；非语言符号；工作坊
1005-5312（2013）12-0096-01
21世纪以来，工作坊（workshop）教学越来越频繁的被学者使用，其在国内外学术研讨
随后工作坊被运用到各个学科领域中。主要目的是通过大家的讨论和交流解决一些问题，更好的促进该领域的发展。工作坊是以一名或几名在某个领域具有经验的主持者为核心，10多人左右的小团体在该主持者的引导下，通过组织各种活动，共同探讨该主题。工作坊元素一般是有主题、主持者和参与者（参与者一般是有关这个主题的工作者）共同构成。组织形式、活动的时间和地点选择灵活。地点方面可以在学校教室、会议室、家庭、公园或旅游景点，即室内室外都可以。目前，包括绘画、建筑、医疗、音乐、心理在内的诸多学科领域都运用到了工作坊。
工作坊在各领域中可以分别结合该学科的特点，所以，它在每一个学科中的体现是有所差异的。在音乐教育领域，工作坊通过音乐教学实践活动进行展现，它是指在特定的主题下，教师引导进行音乐教学现场操作的完整过程。笔者通过考察了解到，目前我国音乐教育的工作坊主要集中在国际研讨会中（如IE、APER等）和国外教学法的教学实践中。在国际会议中，参会者来自世界各地，多以英语为语言，在语言不通的情况下工作坊教学形式倍受欢迎。工作坊与大会其他形式的不同之处在于，它是一节音乐教学现场操作的完整过程，整个教学过程中运用非语言符号的教学手段，经过逐个案例分析每个工作坊的非语言交流频繁于语言的交流，让参与者超越了语言的障碍，达到更有效交流便利的目的。由于其非语言符号的运用让与会的每一个参与者都感受到了这种教学实践形式所体现出来的独特性、直观性、现场性以及互动性。
工作坊的特点：
（1）人数少。工作坊之所以被冠名以“坊”的形式，是因为根据团体动力学理论，其参加者规模较小，原则上以8—15人为适宜数量。这与大批量的工业生产低成本、高产出的目的相反，极其类似手工作坊生产基地和形式，故此得名。
（2）形式灵活。工作坊是以一名在某领域富有经验的主讲人为核心，该小团体在主讲人的带领下，通过活动、讨论、短讲等多种形式，共同探讨某个话题。
（3）话题更具有针对性。探讨的话题往往更具有针对性。很多时候，都涉及到相关领域的前沿话题。
（4）组织更为灵活。工作坊的场地可以在正规的会议室里面，可以在学校，也可以在某人的家里，甚至在旅游景点。工作坊的时间和地点都较为灵活。工作坊被广泛地运用到多种学科教学以及学术交流活动中，其中包括美术学、建筑学、心理学、医疗学、新闻学、表演学、教育学、社会学等。在2007年中国音乐学院硕士研究生宋裴裴的毕业论文中，呈现了在2006年通过中国知网搜索“工作坊”出现的70篇文章。笔者2010年在中国知网以“工作坊”为搜索词，共搜索到206篇相关文献。短短的4年时间里，工作坊的文献增加了136篇，这个数据表明工作坊在近些年的受关注程度在提高。（没有对比的学科，是2006年没有涉及数据）
通过以上有关工作坊研究文献的整理和搜集，笔者将对有关音乐的工作坊进行总结分析。主要文献有：
1.《关注音乐教学实践—第27届世界音乐教育大会34个工作坊的分析》宋裴裴，2007中国音乐学院硕士毕业论文，2007年6月，文章针对第27届世界音乐教育大会的工作坊进行分析研究。将工作坊内容共分为9大类，挑选出典型的工作坊34个进行案例分析，介绍了教学实践展开的具体方法和步骤，教学实践的发展趋势和方向以及教学实践的研究方法。应用后现代音乐课程理论，指出国际会议工作坊形式之所以受到世界范围内广大音乐教育家和学者以及教师的欢迎在于它所具备的独特的实践性、直观性、现场性以及互动性。
2.《多元文化视野下的亚太音乐教育——第七届亚太音乐教育研讨会侧记》李小莹，于2009年10月发表《人民音乐》，此文是介绍了2009年6月在上海音乐学院举办的第七届亚太地区音乐教育研讨会（APER）为描写对象，简要阐述了本次大会中的工作坊形式，内容丰富、题材新颖、设计精彩，也是一次国际性音乐教育成果展示和交流。
3.《“工作坊”模式在高师音乐教育学课堂中的实践与运用》黄文翠，于2009年6月发表《艺术探索》，探讨“工作坊”模式在高等师范学校音乐教育专业中的运用与实践，其能提高学生们的创造能力和综合能力。文章相似度检测绍了工作坊的特点（参与性、音乐性、普遍性、活动性和愉悦性）、运用的必要性以及目前几所高等师范中运用工作坊教学的典型案例。总结出了这种形式教学对音乐教育专业具有的实际意义。
4.《英国舞团工作坊教学模式启示》武艳，于2009年8月发表《北京舞蹈学院学报》，谈到关于英国艺术教育工作者们通过工作坊的形式进行舞蹈教学，建立起了有特色的舞蹈美育课程。通过探讨英国舞蹈的这种开放式教学形式，反思国内的舞蹈教学，通过对英国的这个舞蹈教学形式的分析，借鉴和吸取他们的成功之处，建立起我们国家有特色的舞蹈美育教学形式。
5.《西方小丑表演工作坊研讨会纪要》韩生；徐卫宏；康文；谷亦安；胡导；张献；陈加林；卢若萍；宫宝荣；陈明正等于2006年8月发表《戏剧艺术》。本文是以2006年4月由国际表演艺术研究中心与表演系共同举办的西方小丑表演工作坊对研究对象，介绍了工作坊教学模式在西方小丑的表演中，是一种真实的感悟。真的体验、真的感受、真的听。提出工作坊不是一种单纯的技巧学习，而是一种艺术的感悟和人生态度的体验。
从研究音乐实践的工作坊文献中，笔者发现：一、工作坊在音乐教育这门学科领域，常作为一种学术交流形式出现在研讨会议中。二、在近几年工作坊的研究成果逐渐呈上升趋势，折射出目前工作坊的实践也是逐渐增多。三、音乐教育中存在很多隐形的工作坊教学活动。如国外教学法的一些教学实践活动，都是以工作坊的形式进行教学活动，（李丹娜老师的奥尔夫音乐教学实践、杨立梅老师的柯达伊音乐教学实践等等）在了解国外音乐教育的教学实践是如何进行、其发展方向和形式的同时，我国音乐教育工作者对教学实践也进行了深度的思考和分析。总的来看，研究音乐方面工作坊的文献逐渐增多，也受到音乐工作者和学者们的高度认可。
参考文献：
谢嘉幸.音乐的语境——一种音乐解释学视域[M].上海音乐出版社，2005.
陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社，2000.
[3]全国十二所重点示范大学联合编写.心理学基础[M].教育科学出版社.
关键词：音乐教学；非语言符号；工作坊
1005-5312（2013）12-0096-01
21世纪以来，工作坊（workshop）教学越来越频繁的被学者使用，其在国内外学术研讨
源于：论文查抄袭率怎么发表www.udooo.com
会出现的频率也逐渐增多。“工作坊”属于一个外来词，即英文“workshop”的翻译。《朗文当代大辞典》上“workshop”有两层意思。一是工厂、车间、作坊；二是研讨会、专题研讨会、研习班。学术研讨中使用的“工作坊”即为第二层意思。在19世纪60年代，由美国的劳伦斯·哈普林（Lawence Harplin）最早提出工作坊，是一种公众参与的模式，工作坊在提供思想碰撞、建立共识、构建公开透明的行动平台、促进社会公共制等方面具有重要的价值，因此工作坊这种形式在各行各业逐渐传播开来。随后工作坊被运用到各个学科领域中。主要目的是通过大家的讨论和交流解决一些问题，更好的促进该领域的发展。工作坊是以一名或几名在某个领域具有经验的主持者为核心，10多人左右的小团体在该主持者的引导下，通过组织各种活动，共同探讨该主题。工作坊元素一般是有主题、主持者和参与者（参与者一般是有关这个主题的工作者）共同构成。组织形式、活动的时间和地点选择灵活。地点方面可以在学校教室、会议室、家庭、公园或旅游景点，即室内室外都可以。目前，包括绘画、建筑、医疗、音乐、心理在内的诸多学科领域都运用到了工作坊。
工作坊在各领域中可以分别结合该学科的特点，所以，它在每一个学科中的体现是有所差异的。在音乐教育领域，工作坊通过音乐教学实践活动进行展现，它是指在特定的主题下，教师引导进行音乐教学现场操作的完整过程。笔者通过考察了解到，目前我国音乐教育的工作坊主要集中在国际研讨会中（如IE、APER等）和国外教学法的教学实践中。在国际会议中，参会者来自世界各地，多以英语为语言，在语言不通的情况下工作坊教学形式倍受欢迎。工作坊与大会其他形式的不同之处在于，它是一节音乐教学现场操作的完整过程，整个教学过程中运用非语言符号的教学手段，经过逐个案例分析每个工作坊的非语言交流频繁于语言的交流，让参与者超越了语言的障碍，达到更有效交流便利的目的。由于其非语言符号的运用让与会的每一个参与者都感受到了这种教学实践形式所体现出来的独特性、直观性、现场性以及互动性。
工作坊的特点：
（1）人数少。工作坊之所以被冠名以“坊”的形式，是因为根据团体动力学理论，其参加者规模较小，原则上以8—15人为适宜数量。这与大批量的工业生产低成本、高产出的目的相反，极其类似手工作坊生产基地和形式，故此得名。
（2）形式灵活。工作坊是以一名在某领域富有经验的主讲人为核心，该小团体在主讲人的带领下，通过活动、讨论、短讲等多种形式，共同探讨某个话题。
（3）话题更具有针对性。探讨的话题往往更具有针对性。很多时候，都涉及到相关领域的前沿话题。
（4）组织更为灵活。工作坊的场地可以在正规的会议室里面，可以在学校，也可以在某人的家里，甚至在旅游景点。工作坊的时间和地点都较为灵活。工作坊被广泛地运用到多种学科教学以及学术交流活动中，其中包括美术学、建筑学、心理学、医疗学、新闻学、表演学、教育学、社会学等。在2007年中国音乐学院硕士研究生宋裴裴的毕业论文中，呈现了在2006年通过中国知网搜索“工作坊”出现的70篇文章。笔者2010年在中国知网以“工作坊”为搜索词，共搜索到206篇相关文献。短短的4年时间里，工作坊的文献增加了136篇，这个数据表明工作坊在近些年的受关注程度在提高。（没有对比的学科，是2006年没有涉及数据）
通过以上有关工作坊研究文献的整理和搜集，笔者将对有关音乐的工作坊进行总结分析。主要文献有：
1.《关注音乐教学实践—第27届世界音乐教育大会34个工作坊的分析》宋裴裴，2007中国音乐学院硕士毕业论文，2007年6月，文章针对第27届世界音乐教育大会的工作坊进行分析研究。将工作坊内容共分为9大类，挑选出典型的工作坊34个进行案例分析，介绍了教学实践展开的具体方法和步骤，教学实践的发展趋势和方向以及教学实践的研究方法。应用后现代音乐课程理论，指出国际会议工作坊形式之所以受到世界范围内广大音乐教育家和学者以及教师的欢迎在于它所具备的独特的实践性、直观性、现场性以及互动性。
2.《多元文化视野下的亚太音乐教育——第七届亚太音乐教育研讨会侧记》李小莹，于2009年10月发表《人民音乐》，此文是介绍了2009年6月在上海音乐学院举办的第七届亚太地区音乐教育研讨会（APER）为描写对象，简要阐述了本次大会中的工作坊形式，内容丰富、题材新颖、设计精彩，也是一次国际性音乐教育成果展示和交流。
3.《“工作坊”模式在高师音乐教育学课堂中的实践与运用》黄文翠，于2009年6月发表《艺术探索》，探讨“工作坊”模式在高等师范学校音乐教育专业中的运用与实践，其能提高学生们的创造能力和综合能力。文章相似度检测绍了工作坊的特点（参与性、音乐性、普遍性、活动性和愉悦性）、运用的必要性以及目前几所高等师范中运用工作坊教学的典型案例。总结出了这种形式教学对音乐教育专业具有的实际意义。
4.《英国舞团工作坊教学模式启示》武艳，于2009年8月发表《北京舞蹈学院学报》，谈到关于英国艺术教育工作者们通过工作坊的形式进行舞蹈教学，建立起了有特色的舞蹈美育课程。通过探讨英国舞蹈的这种开放式教学形式，反思国内的舞蹈教学，通过对英国的这个舞蹈教学形式的分析，借鉴和吸取他们的成功之处，建立起我们国家有特色的舞蹈美育教学形式。
5.《西方小丑表演工作坊研讨会纪要》韩生；徐卫宏；康文；谷亦安；胡导；张献；陈加林；卢若萍；宫宝荣；陈明正等于2006年8月发表《戏剧艺术》。本文是以2006年4月由国际表演艺术研究中心与表演系共同举办的西方小丑表演工作坊对研究对象，介绍了工作坊教学模式在西方小丑的表演中，是一种真实的感悟。真的体验、真的感受、真的听。提出工作坊不是一种单纯的技巧学习，而是一种艺术的感悟和人生态度的体验。
从研究音乐实践的工作坊文献中，笔者发现：一、工作坊在音乐教育这门学科领域，常作为一种学术交流形式出现在研讨会议中。二、在近几年工作坊的研究成果逐渐呈上升趋势，折射出目前工作坊的实践也是逐渐增多。三、音乐教育中存在很多隐形的工作坊教学活动。如国外教学法的一些教学实践活动，都是以工作坊的形式进行教学活动，（李丹娜老师的奥尔夫音乐教学实践、杨立梅老师的柯达伊音乐教学实践等等）在了解国外音乐教育的教学实践是如何进行、其发展方向和形式的同时，我国音乐教育工作者对教学实践也进行了深度的思考和分析。总的来看，研究音乐方面工作坊的文献逐渐增多，也受到音乐工作者和学者们的高度认可。
参考文献：
谢嘉幸.音乐的语境——一种音乐解释学视域[M].上海音乐出版社，2005.
陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社，2000.
[3]全国十二所重点示范大学联合编写.心理学基础[M].教育科学出版社.