本站原创
摘要：本论文主要是通过对软件技术专业教学质量的评估标准、评估方法、评估手段的研究，来促进学院教学质量的提高，既有理论的创新，又达到了实践效果，但更重于实效，因此属于应用型研究。
关键词：软件技术；教学质量标准；质量评估
中图分类号：G717
1研究背景
在教育理论界中高职教学质量至今仍然没有一个严格、明确、统一的定义。诸如“高职教学质量是以满足市场需求程度作为主要标准的，是一种以市场取向为主的质量标准”；“高职教育教学质量是指高职教育的固有特性满足其顾客的（用人单位）要求的程度，即毕业生的质量满足社会及教育者需求的程度”；“高职的教学质量应该是教育产业所提供的怎么写作的质量，就其核心内容来说，是毕业生满足社会及受教育者需求的程度”等等。通过这些定义可以看出，高职院校的教学质量分为两个部分：一是社会的评估度；二是学生的评估度。因此，本课题中“高职教学质量标准”，是指我国高职教学中，社会对学生质量的评估度与学生对教学质量的评估度的总和。
2教学质量评估的标准
我国在2003年对高职高专教学质量进行评估，而且教育部还组织了对26所学校的试评估工作。在此基础上，2004年4月12日，正式启动高职高专人才培养工作水平评估工作，教育部还颁发了[2004]16号文件，并委托各省教育厅负责对本地区的高职高专院校进行评估，教育部负责每年抽查50所左右高职高专的评估情况。为了确保高职高专院校人才培养工作水平评估工作健康有序地全面开展，在总结各地评估经验后，教育部根据高职高专人才培养工作水平评估提出了若干意见，颁发了[2005]4号文件。
我们国家从2005年开始，开展了示范性高职院校评估，到2007年评审出示范性高职院校100所。我国对高职高专院校评估时间不是很长，在经验上有一些积累，但也反映出一
3教学质量评估方法
国际上现代高等教育质量标准的制定和评估最早是美国20世纪初开展的教育鉴定，距今已有近百年的历史，然后影响到加拿大等国家，他们的评估从理论到实践，从制度到方法都积累了丰富的经验。美国的大学排行榜所采用的质量标准和评估指标体系由7个一级指标、16个二级指标构成，主要反映高等院校教育投入和教育产出方面的指标。比如，所采用的教育投入指标有录取率、报到率、SAT/ACT成绩、师生比、财政资源等11项；教育产出指标有学术声誉、毕业率、校友赞助率等5项。这些指标中学术声誉一项属于定性指标，其余16项二级指标均为定量指标。整个指标体系简练、可测性强，因而具有很高的可行性。评估导向的稳定性、连续性有利于各高校明确其发展目标，保持教育质量的稳定发展。
这些国家对高等教育评估的理论和实践研究比较深入和细致，各种研究成果丰富。有关文献对这些评估指标体系进行了较深入的讨论和比较，并得出了以下几点结论：《美国新闻与世界报道》评出的1997年美国前25名的大学在学术声誉、学生择校、教师资源和经费资源等项指标，用SPSS8.0进行统计分析，结果发现，学生择校、学术声誉、教师资源以及经费资源与大学的综合排名均存在非常显著的相关性，显著性水平均低于1%。
4教学质量评估手段
本课题采用从学院实际及学生实际出发，从自己的本职工作出发，“以校为本的教研模式”，要求一线教师和管理人员参与研究，反思自己的教育实践，改进教育教学质量的管理工作。
（1）系统论。系统论作为科学的方法论，其核心是强调系统的整体性。高等职业教育教学质量标准体系是一个完整协调的系统包括教学输入、教学运行、教学输出、教学监控系统等子系统。只有应用系统论方法进行研究，才能对质量标准体系进行深入、科学地探讨，得出较完整的科研成果。
（2）学校教育管理学。教学评估是教育管理的重要内容。构建适合高等职业教育的教学评估体系，实质上是对高等职业教育教学管理的一种创新和探索，需要借助教育管理学的方法和手段，遵循教育管理学的基本规律。
（3）全面质量管理理论。教学全面质量管理，是根据专业和社会发展的要求，以就业为导向，以怎么写作社会为宗旨，从教师的教学过程和学生的学习过程，从课程设置、专业内容到教学效果的评估等方面进行全员性、全方位性的全面管理。它是现代教学质量管理的重要成果。借助这些成果进行研究，可以收到事半功倍的效果。
（2）本专业的学生已经有参加工学结合的经验，学生在工学结合的活动中收效甚高，学生在企业工作时多次受到用人单位的表扬，大部分学生已经被用人单位聘为正式员工。学校和社会相关企业早有联系，在进行产教结合、校企合作、教学质量标准的制定过程中会带来更大的方便。
（3）课题组负责人多次上外地学习，将学习到的知识与教学方法已经用于学院的教学工作中，至今仍在不断地进行教学方法的研究与探讨，多次集体备课，集体听课，为提高教学质量、制定更加完善的教学质量标准而不断努力。
（4）课题组所在教研室还组织了学生技术团体—计算机协会，给非计算机专业的学生讲授一些计算机的基础知识，使得本协会的学生了解计算机的发展与相关技术动向，受到学生的好评，也提高了学生的实践技能水平。
（2）本课题组有副高以上职称3人，研究生学位4人，本科学历5人，在教学能力与知识水平上具有一定高度，技术含量较高，在相关课程的教改方面多次进行探讨与研究，使相关课程已经由过去的老三段教学方式逐步向现在的强化实践技能转换。
（3）本课题组成员较高的专业技能水平与教育教学能力，保障了本课题研究过程的顺利进行，为制定出更加完善的教学质量标准与评价体系提供有利的条件。
本论文主要对学院软件技术专业进行一学年的跟踪研究。以黑龙江省惠业集团提供的教学计划为基础，以软件技术专业理论与实践教学内容为研究对象，制定和完善教学质量标准，最终提升专业教学质量，制定与人才市场需求接轨的教学质量标准。
参考文献：
陈玉琨.中国高等教育评价论[M].广州:广东高等教育出版社,1993.
姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007.
[3]约翰.布伦南,特拉.沙赫.高等教育质量管理——一个关于高等院校评估和改革的国际性观点[M].陆爱华.上海:华东师范大学出版社,2005.
作者简介：许宪玲，女，讲师，硕士学位，研究方向：计算机数据库。
基金项目：黑龙江省高等教育教学改革项目规划课题“高职院校软件技术专业教学质量标准的研究与评价”。
关键词：软件技术；教学质量标准；质量评估
中图分类号：G717
1研究背景
在教育理论界中高职教学质量至今仍然没有一个严格、明确、统一的定义。诸如“高职教学质量是以满足市场需求程度作为主要标准的，是一种以市场取向为主的质量标准”；“高职教育教学质量是指高职教育的固有特性满足其顾客的（用人单位）要求的程度，即毕业生的质量满足社会及教育者需求的程度”；“高职的教学质量应该是教育产业所提供的怎么写作的质量，就其核心内容来说，是毕业生满足社会及受教育者需求的程度”等等。通过这些定义可以看出，高职院校的教学质量分为两个部分：一是社会的评估度；二是学生的评估度。因此，本课题中“高职教学质量标准”，是指我国高职教学中，社会对学生质量的评估度与学生对教学质量的评估度的总和。
2教学质量评估的标准
我国在2003年对高职高专教学质量进行评估，而且教育部还组织了对26所学校的试评估工作。在此基础上，2004年4月12日，正式启动高职高专人才培养工作水平评估工作，教育部还颁发了[2004]16号文件，并委托各省教育厅负责对本地区的高职高专院校进行评估，教育部负责每年抽查50所左右高职高专的评估情况。为了确保高职高专院校人才培养工作水平评估工作健康有序地全面开展，在总结各地评估经验后，教育部根据高职高专人才培养工作水平评估提出了若干意见，颁发了[2005]4号文件。
我们国家从2005年开始，开展了示范性高职院校评估，到2007年评审出示范性高职院校100所。我国对高职高专院校评估时间不是很长，在经验上有一些积累，但也反映出一
源于：如何写论文www.udooo.com
些问题。尤其理论研究不深，对高职院校不是很适合、质量标准和评估指标体系不是很完善，实践探索方面有力成果不多。教育部针对高职评估中存在的问题，于2008年4月9日颁发了新的《高等职业院校人才培养工作评估方案》，还组织专家对评估指标体系进行了修订。改革最大的特点就是网上就行评估，我们各院校填写自己的数据平台，采用了数据平台，评估工作更于简单化，平常化，更加趋向合理。但这种法案也有一定的弊端，需要我们在实践工作中进一步总结和研究。3教学质量评估方法
国际上现代高等教育质量标准的制定和评估最早是美国20世纪初开展的教育鉴定，距今已有近百年的历史，然后影响到加拿大等国家，他们的评估从理论到实践，从制度到方法都积累了丰富的经验。美国的大学排行榜所采用的质量标准和评估指标体系由7个一级指标、16个二级指标构成，主要反映高等院校教育投入和教育产出方面的指标。比如，所采用的教育投入指标有录取率、报到率、SAT/ACT成绩、师生比、财政资源等11项；教育产出指标有学术声誉、毕业率、校友赞助率等5项。这些指标中学术声誉一项属于定性指标，其余16项二级指标均为定量指标。整个指标体系简练、可测性强，因而具有很高的可行性。评估导向的稳定性、连续性有利于各高校明确其发展目标，保持教育质量的稳定发展。
这些国家对高等教育评估的理论和实践研究比较深入和细致，各种研究成果丰富。有关文献对这些评估指标体系进行了较深入的讨论和比较，并得出了以下几点结论：《美国新闻与世界报道》评出的1997年美国前25名的大学在学术声誉、学生择校、教师资源和经费资源等项指标，用SPSS8.0进行统计分析，结果发现，学生择校、学术声誉、教师资源以及经费资源与大学的综合排名均存在非常显著的相关性，显著性水平均低于1%。
4教学质量评估手段
4.1理论依据
教育研究方法论。教育研究是我们在教学过程中最重要的一个环节，教育研究是我们教学研究的一个重要组成部分，我们在实际工作过程中，注重总结，发现规律，是我们解决教育问题的一种方式，提高教育质量的一种途径。我们在实际工作过程中，要找出符合我们高职教育教学规律，构建一种有高职特色的，具有可行性的教学模式。本课题采用从学院实际及学生实际出发，从自己的本职工作出发，“以校为本的教研模式”，要求一线教师和管理人员参与研究，反思自己的教育实践，改进教育教学质量的管理工作。
（1）系统论。系统论作为科学的方法论，其核心是强调系统的整体性。高等职业教育教学质量标准体系是一个完整协调的系统包括教学输入、教学运行、教学输出、教学监控系统等子系统。只有应用系统论方法进行研究，才能对质量标准体系进行深入、科学地探讨，得出较完整的科研成果。
（2）学校教育管理学。教学评估是教育管理的重要内容。构建适合高等职业教育的教学评估体系，实质上是对高等职业教育教学管理的一种创新和探索，需要借助教育管理学的方法和手段，遵循教育管理学的基本规律。
（3）全面质量管理理论。教学全面质量管理，是根据专业和社会发展的要求，以就业为导向，以怎么写作社会为宗旨，从教师的教学过程和学生的学习过程，从课程设置、专业内容到教学效果的评估等方面进行全员性、全方位性的全面管理。它是现代教学质量管理的重要成果。借助这些成果进行研究，可以收到事半功倍的效果。
4.2研究工作基础
（1）学院领导的强大支持是我们进行课题研究的有力保证，学院领导的重视，学院各部门的相互配合，都能为我们的课题研究提供很大的帮助，我们的课题研究会有很好的效果。（2）本专业的学生已经有参加工学结合的经验，学生在工学结合的活动中收效甚高，学生在企业工作时多次受到用人单位的表扬，大部分学生已经被用人单位聘为正式员工。学校和社会相关企业早有联系，在进行产教结合、校企合作、教学质量标准的制定过程中会带来更大的方便。
（3）课题组负责人多次上外地学习，将学习到的知识与教学方法已经用于学院的教学工作中，至今仍在不断地进行教学方法的研究与探讨，多次集体备课，集体听课，为提高教学质量、制定更加完善的教学质量标准而不断努力。
（4）课题组所在教研室还组织了学生技术团体—计算机协会，给非计算机专业的学生讲授一些计算机的基础知识，使得本协会的学生了解计算机的发展与相关技术动向，受到学生的好评，也提高了学生的实践技能水平。
4.3现有条件
（1）学校有先进的实验室设备，实验员的技能水平较高，对实验设备的管理能力较强，本课程的实验开出率达到100%，能够为提高学生的实践技能水平提供强有力的后盾。（2）本课题组有副高以上职称3人，研究生学位4人，本科学历5人，在教学能力与知识水平上具有一定高度，技术含量较高，在相关课程的教改方面多次进行探讨与研究，使相关课程已经由过去的老三段教学方式逐步向现在的强化实践技能转换。
（3）本课题组成员较高的专业技能水平与教育教学能力，保障了本课题研究过程的顺利进行，为制定出更加完善的教学质量标准与评价体系提供有利的条件。
本论文主要对学院软件技术专业进行一学年的跟踪研究。以黑龙江省惠业集团提供的教学计划为基础，以软件技术专业理论与实践教学内容为研究对象，制定和完善教学质量标准，最终提升专业教学质量，制定与人才市场需求接轨的教学质量标准。
参考文献：
陈玉琨.中国高等教育评价论[M].广州:广东高等教育出版社,1993.
姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007.
[3]约翰.布伦南,特拉.沙赫.高等教育质量管理——一个关于高等院校评估和改革的国际性观点[M].陆爱华.上海:华东师范大学出版社,2005.
作者简介：许宪玲，女，讲师，硕士学位，研究方向：计算机数据库。
基金项目：黑龙江省高等教育教学改革项目规划课题“高职院校软件技术专业教学质量标准的研究与评价”。