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摘要：随着经济的发展和社会对人才需求的变化，影响高职毕业生就业的首要因素是现有课程的应用性和技能性相对薄弱，造成大学毕业生的专业技能和从业岗位技能有一定的脱节，不能很好的适应岗位的需求。怎样将所学知识转化为岗位技能？本文以高职动漫专业为例，就如何实现专业技能与岗位技能的有效对接进行了研究与探索。
关键词：课程标准；职业岗位技能标准；对接
1007-9599 （2012） 17-0000-02
近年来，国家不断关注中国动漫产业的发展，政府出台了相关政策，并把动漫产业列为国家“十二五”文化支柱产业。然而，在动漫产业高速发展，动漫产品日益增多的今天，社会各界也开始高度关注这样迅速发展过程中暴露的一些问题。众多的动漫高校并没有完全解决动漫人才市场的空缺，动漫公司大呼缺乏人才，毕业生与企业不接轨，“缺人才却找不到合适人才”。究其原因有两方面：一方面，75%以上的企业都希望毕业生能够有工作经验；另一方面，课程标准与岗位技能标准不能很好的对接，课程教学内容与岗位工作的关联度过低，造成大学毕业生的专业技能和从业岗位技能有一定的脱节，不能很好的适应岗位的需求。作为高职动漫专业的专业课教师，在动漫教育单位数量高速增长的同时，我们必须关注高校的动漫专业教学质量，为市场培养技能型、实用性人才。
高职院校动漫设计与制作专业主要是培养有相应岗位必备的专业理论知识、精湛的专业技能、较强的竞争能力和可持续发展的高素质技能型专门人才。因此，职业院校的动漫专业课程设置应有利于提高学生职业心理素质，有利于提高学生的就业能力，有利于学生职业技能的提高，有利于培养学生的创新能力。而深入研究课程标准与岗位职业技能对接是探索解决结构性就业矛盾的一条新路。为了使动漫专业课程标准与岗位技能标准相对接，我们做了如下几点：
1建设一支优秀的教师团队
高职院校课程建设是一项以培养高素质技能型应用人才为目标的系统性工程，为了进一步提高教学质量，深化教育教学改革，本着求真务实的原则，努力建成优秀的教学团队，培养一支教学理念先进、有着企业实践经验教师队伍。通过“提、引、聘、训、评”，建设一支满足创新人才培养和知识创新需要的资源互补型双师教学团队。
“提”——按动漫专业大类，聘请211高校教授进行专业理论知识培训，提升教师理论水平；
“引”——引进企业高级动画师实施实践教学；
“聘”——从企业聘请具有企业实践经验和授课能力的教师；
“训”——内部培训与外部培训相结合，不断提升教师实践教学能力；
“评”——构建合理的教师考核和评价指标体系，将教师的实践指导能力作为一项重要指标。
2构建以“岗位核心能力”培养为目标，构建模块化课程体系及“项目导向”的实践课程体系
建立适合动漫专业特色的课程体系和教学模式，把培养动漫设计与制作专业教学中学生实际能力的目标落到实际教学中，探索一种在专业课教学中更能适应“市场”，适应岗位“能力”要求的课程体系。在构建课程体系时按动漫产品的开发流程，围绕岗位核心能力，校企共同构建“基于工作过程导向”的模块化课程体系。为了培养学生专业核心能力，缩短人才培养与社会需求的距离，构建了以专业核心能力培养为目标的“项目导向”实践课程体系。以岗位核心能力培养为目标，构建了“项目导向”
3课程内容与工作过程的对接的方法
组织专业教师到动漫行业企业生产一线，以“从业人员所承担的工作”为出发点，了解和跟踪目标岗位（群）的实际工作任务；由专业教师团队、行业专家以及企业专家一线技术人员共同进行反复论证与研讨，从众多的实际工作任务中选取典型工作任务；最后将典型工作任务与动漫专业课程一一对应，形成工作任务，完成行业职业领域（岗位）典型化工作任务的剖析与研究。
依据动漫专业培养目标及岗位职业能力的要求，按动漫产品的设计、制作流程，及各工序之间的衔接顺序，设计课程模块，安排教学进程，构建专业模块化课程体系。同时，通过调研分析，并结合我院动漫专业的实际，设计本专业的课程模块。将本专业的课程分为五大模块：计算机应用能力模块、绘画能力模块、动画原画能力、二维、三维动画中期制作能力模块、顶岗实习模块。通过五个模块的设计，使得学生学习知识技能的次序和本专业的产品制作流程基本保持一致，学生学过了相应模块的课程，就有能力制作出相应制作工序应当获得的产品。整个教学过程走完，学生也就了解了整个产品制作流程并掌握了相应的技能，实现课程内容与工作过程的对接。
4以“岗位核心能力”为目标，精心设计动慢设计与制作专业的专业课程
以“岗位核心能力”为目标，按照国家精品课程的标准建设动漫设计与制作专业的每门课程。
5课程标准与职业技能标准的对接的方法
岗位技能标准是某个职业岗位针对劳动者的素质水平提出的具体要求。岗位职业技能标准对职业技能的要求更具体、具有较强的针对性和适用性。我们在制定动漫专业课程标准中适当引入职业技能标准，符合“职业教育就是就业教育”的办学理念，借鉴动漫行业的职业技能标准制定每门课的课程标准，在课程标准中明确学生应该掌握的知识和技能；明确学生应达到的程度和水平；反映对师资以及学校、社会所提供的其他资源的使用情况。使课程标准与职业技能要求相适应，使课程标准与职业技能标准对接。我们通过双通型课程评价模式来体现：一是课程评价与职业资格考试互通的模式。核心课程的教学就是核心技能的训练过程，核心课程的考核直接以技能证书的考核作为评价方式，使课程考核与职业技能考证实现直通。二是课程评价与生产标准互通的模式。学生的创意设计作品得到公司的认可后，直接交付公司进入生产环节，并把企业采用的情况作为学生相关课程学习成绩的主要评价依据。
参考文献：
陈晓琴.高职课程标准与职业岗位技能标准对接探究[J].职教论谈期刊，2011，14.
杨立久，伦国瑞.电厂化学专业课程标准与职业岗位技能标准对接研究[J].无线音乐?教育前沿，2011，7.
[作者简介]王芹（1965.10-），大学本科，副教授，动漫设计与制作专业计算机基础教育与教学研究及科研管理工作。
关键词：课程标准；职业岗位技能标准；对接
1007-9599 （2012） 17-0000-02
近年来，国家不断关注中国动漫产业的发展，政府出台了相关政策，并把动漫产业列为国家“十二五”文化支柱产业。然而，在动漫产业高速发展，动漫产品日益增多的今天，社会各界也开始高度关注这样迅速发展过程中暴露的一些问题。众多的动漫高校并没有完全解决动漫人才市场的空缺，动漫公司大呼缺乏人才，毕业生与企业不接轨，“缺人才却找不到合适人才”。究其原因有两方面：一方面，75%以上的企业都希望毕业生能够有工作经验；另一方面，课程标准与岗位技能标准不能很好的对接，课程教学内容与岗位工作的关联度过低，造成大学毕业生的专业技能和从业岗位技能有一定的脱节，不能很好的适应岗位的需求。作为高职动漫专业的专业课教师，在动漫教育单位数量高速增长的同时，我们必须关注高校的动漫专业教学质量，为市场培养技能型、实用性人才。
高职院校动漫设计与制作专业主要是培养有相应岗位必备的专业理论知识、精湛的专业技能、较强的竞争能力和可持续发展的高素质技能型专门人才。因此，职业院校的动漫专业课程设置应有利于提高学生职业心理素质，有利于提高学生的就业能力，有利于学生职业技能的提高，有利于培养学生的创新能力。而深入研究课程标准与岗位职业技能对接是探索解决结构性就业矛盾的一条新路。为了使动漫专业课程标准与岗位技能标准相对接，我们做了如下几点：
1建设一支优秀的教师团队
高职院校课程建设是一项以培养高素质技能型应用人才为目标的系统性工程，为了进一步提高教学质量，深化教育教学改革，本着求真务实的原则，努力建成优秀的教学团队，培养一支教学理念先进、有着企业实践经验教师队伍。通过“提、引、聘、训、评”，建设一支满足创新人才培养和知识创新需要的资源互补型双师教学团队。
“提”——按动漫专业大类，聘请211高校教授进行专业理论知识培训，提升教师理论水平；
“引”——引进企业高级动画师实施实践教学；
“聘”——从企业聘请具有企业实践经验和授课能力的教师；
“训”——内部培训与外部培训相结合，不断提升教师实践教学能力；
“评”——构建合理的教师考核和评价指标体系，将教师的实践指导能力作为一项重要指标。
2构建以“岗位核心能力”培养为目标，构建模块化课程体系及“项目导向”的实践课程体系
建立适合动漫专业特色的课程体系和教学模式，把培养动漫设计与制作专业教学中学生实际能力的目标落到实际教学中，探索一种在专业课教学中更能适应“市场”，适应岗位“能力”要求的课程体系。在构建课程体系时按动漫产品的开发流程，围绕岗位核心能力，校企共同构建“基于工作过程导向”的模块化课程体系。为了培养学生专业核心能力，缩短人才培养与社会需求的距离，构建了以专业核心能力培养为目标的“项目导向”实践课程体系。以岗位核心能力培养为目标，构建了“项目导向”
源于：毕业生论文网www.udooo.com
的实践课程体系，由11项目构成，注重项目间内在联系和承接关系，从而使前后续课程有效地衔接起来。采用“串并结合”的教学过程，进行阶段式教学，两种授课方式相辅相成，环环相扣，符合学生对知识、技能吸收并掌握的客观规律，从而提升教学效率，获得更好的教学效果。3课程内容与工作过程的对接的方法
组织专业教师到动漫行业企业生产一线，以“从业人员所承担的工作”为出发点，了解和跟踪目标岗位（群）的实际工作任务；由专业教师团队、行业专家以及企业专家一线技术人员共同进行反复论证与研讨，从众多的实际工作任务中选取典型工作任务；最后将典型工作任务与动漫专业课程一一对应，形成工作任务，完成行业职业领域（岗位）典型化工作任务的剖析与研究。
依据动漫专业培养目标及岗位职业能力的要求，按动漫产品的设计、制作流程，及各工序之间的衔接顺序，设计课程模块，安排教学进程，构建专业模块化课程体系。同时，通过调研分析，并结合我院动漫专业的实际，设计本专业的课程模块。将本专业的课程分为五大模块：计算机应用能力模块、绘画能力模块、动画原画能力、二维、三维动画中期制作能力模块、顶岗实习模块。通过五个模块的设计，使得学生学习知识技能的次序和本专业的产品制作流程基本保持一致，学生学过了相应模块的课程，就有能力制作出相应制作工序应当获得的产品。整个教学过程走完，学生也就了解了整个产品制作流程并掌握了相应的技能，实现课程内容与工作过程的对接。
4以“岗位核心能力”为目标，精心设计动慢设计与制作专业的专业课程
以“岗位核心能力”为目标，按照国家精品课程的标准建设动漫设计与制作专业的每门课程。
4.1项目贯穿，体现工作过程
为了培养出符合企业岗位技能需求的人才，成立了由企业专业参与的课程建设小组，依据企业岗位需求对课程进行了基于工作过程的课程开发，按动漫产品制作的工作流程，以企业真实项目作为课程载体，并贯穿课程始终，从典型的工作项目中提炼出学习内容，学生完成了指定的工作任务也就完成了学习目标。4.2校企合作，创设学习情境
通过与企业专家合作，选择企业典型工作任务，并将其转化为课堂教学案例，设立了每门课程学习情境。4.3角色扮演，模拟企业环境
为了提高学生的综合技能，培养学生的职业能力，把学生分为五、六人一组的项目小组，项目组成员分别承担不同的岗位，项目组的合作贯穿在整学期课程五个学习情境的教学过程中，指导教师由专任教师、行业一线的教师组成，课程采用理论与实践教学相结合，融“教、学、做”于一体，在模拟的环境中学习三维动画设计与制作的知识，掌握职业能力，体现职业精神，状成职业素养。4.4学做一体，建设项目题库
为了培养学生的设计综合能力，编写与课程配套的实习指导书，建立了项目题库，实训项目的素材、操作实录和教学课件。学生可利用题库中提供的素材，发挥想象，大胆创意，将所学的知识应用于实践中。5课程标准与职业技能标准的对接的方法
岗位技能标准是某个职业岗位针对劳动者的素质水平提出的具体要求。岗位职业技能标准对职业技能的要求更具体、具有较强的针对性和适用性。我们在制定动漫专业课程标准中适当引入职业技能标准，符合“职业教育就是就业教育”的办学理念，借鉴动漫行业的职业技能标准制定每门课的课程标准，在课程标准中明确学生应该掌握的知识和技能；明确学生应达到的程度和水平；反映对师资以及学校、社会所提供的其他资源的使用情况。使课程标准与职业技能要求相适应，使课程标准与职业技能标准对接。我们通过双通型课程评价模式来体现：一是课程评价与职业资格考试互通的模式。核心课程的教学就是核心技能的训练过程，核心课程的考核直接以技能证书的考核作为评价方式，使课程考核与职业技能考证实现直通。二是课程评价与生产标准互通的模式。学生的创意设计作品得到公司的认可后，直接交付公司进入生产环节，并把企业采用的情况作为学生相关课程学习成绩的主要评价依据。
参考文献：
陈晓琴.高职课程标准与职业岗位技能标准对接探究[J].职教论谈期刊，2011，14.
杨立久，伦国瑞.电厂化学专业课程标准与职业岗位技能标准对接研究[J].无线音乐?教育前沿，2011，7.
[作者简介]王芹（1965.10-），大学本科，副教授，动漫设计与制作专业计算机基础教育与教学研究及科研管理工作。